“我們不一樣，我們都很棒”
——石家莊市橋西實驗小學多元評價實踐

○王 堯

多年來，橋西實驗小學以立德樹人為根本任務，用流程來管理、用文化來打底、用課程來賦能、用評價來導航，始終著眼于人的成長。我們通過扎實的國家課程，豐富的校本課程，特色的成長課程，以評價驅動的方式全方位發展學生學科核心素養、綜合能力素養和自評自省素養，持續進行著“我們不一樣，我們都很棒”的發現喚醒式評價教育實踐探索。

一、深耕階段性評價，立足國家課程，發展學科素養

我們全面落實國家課程，早在2014年前就推出“周三無作業日”，用操作、匯報、交流等新作業評價方式探索發展學科素養的新作業模式。

2016年我們跟隨橋西區教育局教研室把第三方評價引入傳統的綜合質量監測。教師根據學業質量評價報告單，可以科學、系統、精確地甄別、診斷評價學生的成績問題、成長問題、成才問題。學生的長短板、優劣勢更是一目了然，教師非常受益，從中可以看出自己教學的強弱項，有的放矢地進行教學修正，用數據指導學生提高自己的學業完成質量。

2018年起，區教育局教研室要求低年級不進行紙筆考試，于是我校開始探索非紙筆評價方式。經過幾年的發展，全學科、全年段聚焦學科核心素養的延展技能評價體系形成，到目前為止四年級以下的學生，每學期都會進行無紙筆考試——樂考，已經形成固定的考評內容。

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有效落實國家課程是教育工作的根基，我們帶著敬仰之心去學習，去深入探索。在疫情期間，我們也不忘育人初心，文化課、藝術課、體育課、勞動課、思政課、班本課……和學生在網絡上繼續相遇，在云評價的指導下力爭讓學科核心素養深深扎根于學生心中。

二、探索項目式評價，豐富校本課程，拓展能力素養

在育人模式的構建之中，評價是先驅，課程則是學校育人目標、辦學理念的載體。學校頂層設計的思想通過課程與教師和學生發生關聯，形成包括目標、內容、實施方式、評價等在內的教育鏈條，整合學校所有的教育資源，為學生服務。

我校的學生發展目標是“野蠻其體魄、文明其精神、扎實其學養，成為適應未來社會的國際公民”，我們始終堅持建設豐富的課程體系，讓每個學生都能夠在豐富多彩的校本課程中，發現自己、找到自己、實現自己。

社團課程每周三下午進行，學生自主進行四大類40門課程的選課走班。每個學期末，作品化的評價方式讓學生看到不一樣的自己。

節日課程貫穿到每個月，愛心節、啟智節、科技節、藝術節、體育節、游學節、國際節、規范節等。展示化的評價方式直指核心素養，朝向學生發展目標，為每個學生烙上實驗小學的文化烙印。

活動課程讓學生期待每一個平凡而特殊的日子，完成式的評價方式讓學生一次次挑戰著自己，努力做責任擔當者，努力做問題解決者。

根據校情，我們還開設了年級特色課程，繪本、詩詞、數獨、戲劇、思維、剪紙、魔方、籃球、足球、書法……守好每一名學生，擦亮每一個日子。正是在這些豐富的校本課程持續深入和實踐中，項目式評價得以落地，學生的能力素養得到拓展。

三、細致過程性評價，特制成長課程，喚醒自評自省

教育的另一種詮釋是發現和喚醒。在浮躁的世界里，橋西實驗小學十年如一日，堅持每周晨誦、讀書漂流、全科評語、繪本劇展演等。每間教室里每天都在上演這樣或那樣的故事，每名教師都在努力發現每名學生，而每名學生都在努力發現每個他人，就這樣同伴互評成了學生很關注的事情。

除了他評的鼓勵外，從外在評價走向自我評價，激發內驅力是更為重要的評價之一。每學期，我們都會讓學生自主申報“最棒的我”專項獎，引導他們在眾多的獎項中反思自我并找到自我。

我們用《入學手冊》《加油向未來手冊》記錄著學生的成長。我們利用這些評價工具，潛移默化地進行著從“是什么人”到“成為什么人”的思考。

課程是規劃出來的，更是生長出來的，這些特制的成長課程，讓學生形成自評自省的習慣。

展望未來，我們的評價工作還有很長的路要走，怎樣讓評價指標和評價標準更具系統性、科學性？如何讓量化評價和質性評價更好統整？讓科學性和人文性兼具，讓大數據平臺支撐我們的他評和自評，從而充分發揮評價的診斷、導向、激勵、發展功能。教育是面向未來的事業，隨著時代的發展，也許評價的標準會變化，但是人的回歸才是教育改革的真正導向。當學生擁有健康的身體、聰明的大腦、溫暖的心靈、成長的思維，那將是多么美好的事情。

在未來的道路上，我們還將不斷探索，不斷實踐，以最大的努力期待最大的發展。

評價

石家莊市橋西區教育局教研室：橋西實驗小學是我區在學業綜合評價方面較有代表性的學校。他們以面向全人教育為根本目標，倡導學生個性化發展，以評價為推手，充分發揮評價的診斷、導向、激勵、發展等作用。讓豐富的評價手段成為促進教育教學改革的有力工具，注重在過程性、階段性、項目式等方面走專業化、制度化道路，這無疑為學校今后的發展打下了良好的基礎。