深入推進評價改革 著力提升教育質量
——學業質量綜合評價改革的思考與實踐

○王小芃

“十三五”期間，石家莊市橋西區教育局在省市教育部門帶領和指導下，圍繞“新教育·新技術·新評價”的工作主線，積極探索實踐教育質量綜合評價改革，特別是在學生學業質量綜合評價方面，力求將“對人的評價”轉向“為了人的評價”。

一、研究緣起

1.新評價是新教育的新領域。橋西區2004年參與全國新教育實驗研究，成為全國第一個新教育實驗區。十多年來，橋西區始終把“讓師生過一種幸福完整的教育生活”作為區域教育發展的共同愿景，將新教育實驗作為橋西教育內涵發展、特色發展的一項戰略工程來抓。2012年，“新評價與考試研究”成為新教育新的研究項目。

2.新評價是石家莊教育改革的要求。2013年12月，石家莊市被教育部確定為“國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區”。按照《石家莊市中小學教育質量綜合評價改革實施方案》的要求以及市教育局的工作部署，市級層面整體推進，同時鼓勵各實驗區縣結合自身實際開展實踐研究。

3.新評價是區域教育質量提升的迫切需要?！笆濉逼陂g，橋西教育的主題詞是“質量提升”，教學工作的主線確立為“新教育、新技術、新評價”。我們希望運用專業的、現代化的診斷工具實現科學評價，我們希望能透過評價結果參悟學生成長的密碼，我們更希望通過評價內容和方式的改革促進教育教學的改革，助推教育教學質量的提升。

二、實施路徑

1.用好工具，準確解讀數據。近幾年，我區通過第三方共進行了4次學業質量抽樣監測。監測結果呈現了學生個人、班級、學校及區域4種類型的報告單。報告單以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態度”為隱性維度，每個維度下都包含了至少3個以上的測量指標?？梢钥陀^反映學生學習狀況及其問題或困難，可以超越個人主觀經驗進行分析。比如，通過個人報告單可以看到，在分數相同的情況下，有的學生認知水平好，基礎知識扎實，而有的學生體現出技能是強項，問題解決技能好，邏輯分析能力高等。所以，同樣的分數可能隱藏著不一樣的差異。

我區通過各種培訓、競賽提升教師的報告分析水平，保證全區各學校都有評價種子教師，能夠準確解讀報告，為科學運用評價結果打好基礎。應該說，現代技術手段的使用讓我們對學生的評價更加立體，既能評價那些外顯的知識、能力，也能評價內隱的、難以用符號表現的內在素養。

2.命好試題，改革評價導向。好的評價必須有好的試題，試題內容的質量直接影響著評價的質量和教育的導向。這幾年，我區跟隨石家莊市質量監測的專家團隊以及第三方專業評價機構的相關技術人員，從命題、測試到閱卷、分析，深度參與了學業質量評價的全過程。我們不斷探索命題改革，使其指向問題解決，指向核心素養，并基于學科能力或素養進行合理的歸因分析，引導教育教學指向學生的全面發展。

以數學學科為例，命題基于國家課程標準要求，總目標是：測查學生正確理解和運用數學的能力，盡可能清晰地反映學生的數學素養水平；把握學生達成國家課程標準的實際狀況，了解相關因素對學生數學學業質量的影響；為改進區域及學校數學教學，提高數學教育質量提供重要參照。

3.滲透教研，指導教學改進。相較于考試，課程、教學才是最佳落腳點。質量監測的有效診斷與反饋，不僅有助于找到學生的學習卡點，也能發現教師教學的研究卡點。系統化、專業化、數字化、模塊化診斷與反饋能讓學生和教師同頻共振，讓教與學同步走向深入。

班級、年級、區域報告可以充分反映教師在教學過程中的教學情況。它可以將班級成績從總成績構成分析到平均成績對比，從能力、技能、知識等構成的各方面進行對比分析，幫助教師從數據關聯中尋找問題和原因，從而改進并指導教學。比如，通過班級數據分析和比對發現，有的教師在基礎知識教學這方面很扎實，但在思維過程的引導、策略的傳授等方面比較欠缺，那么在今后的教學過程中就應側重思維方法的引導與傳授。當然，根據報告單也可以發現教師的教學優勢，在教研活動中充分挖掘教師的優勢特長，形成互補學習，提高教研效率。

數據質量分析讓我們從經驗解釋到科學歸因，再到個體學習策略的改進反饋，最終達到精學精練的精準發力，即實現學業分析（輔導）→優化學習，授業分析（教研）→優化教學，決策分析（決策）→優化管理。

教研、教學、教學管理的相互促進，這種良性循環能夠使更多教師實現分層分類的因材施教，實現科學的減負提質。

幾年來，伴隨評價研究的進行，我區學生學業質量大幅提升，在2017年、2020年全國義務教育質量監測中，橋西區均取得河北省第一的優異成績，教師專業水平也獲得極大提升……

應該說，幾年的研究讓我們對教育質量綜合評價的認識越來越清晰，實踐探索也不斷走向深入，但在如何整體優化教育的全過程，推動教育高質量發展方面依然需要深入研究。我們唯有牢牢抓住“全面發展”這個靶心，回到人的發展本身，走向看得見人的教育，才能釋放對看不見的未來的焦慮；也唯有躬身教育實踐，躬行教育評價改革，堅持問題導向，精準發力，才能讓教育評價切實為立德樹人賦能，真正促進學生全面發展、健康成長。