初中生物教學中開展合作學習的有效性探討

魏茶花

◆摘? 要：隨著新課程改革教育政策的推進，提高學生綜合素質，增強學生核心素養(yǎng)已經成為我國教育界普遍關注的重要問題，以往傳統(tǒng)的教學模式已經不能夠很好的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和整體素質，因此，需要采用新型的教學模式，改進舊的的教學模式，小組合作教學就是一個比較高校新穎的教學模式，本文通過實際的教學實踐和充分的理論支撐對初中生物教學中開展合作學習展開了分析和探討，驗證是否采用合作教學的方式能夠提升學生素質，提高初中生物教學的教學質量和教學成績。

◆關鍵詞：初中生物;教學;合作學習;探討

一、引言

小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。通過合作學習學生能夠互相幫助學習，取長補短，相互進步，讓學習較弱的學生能夠有機會向別人請教自己的問題，學習較容易的學生能夠將自己的學習經驗傳授給其他學生，幫助同學之間學習進度的統(tǒng)一，同時也能夠鞏固自己的學習成果，學生形成小組合作的學習模式，確定共同的學習目標，并向著目標努力學習，相互幫助，最終全組成員都能夠學習到數(shù)學知識的良好的學習模式，對于老師來說，合作學習也能夠幫助老師在教學過程中進行統(tǒng)一的學習目標規(guī)劃和設定，讓學生能夠更高效率的學習。

二、當前初中生物教學過程中存在的問題

第一，師生關系傳統(tǒng)固化。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師和學生的地位不同，教師在講臺上講課，學生在課堂下學習，教師是授課者，學生是學習是知識的人，教師在講堂上，學生對于教師的感受總是高高在上的，學生和教師之間的師生關系總是十分的尷尬，教師不好意思拉下身份去詢問學生問題，學生又由于教師給的壓力不敢向老師請教自己學習之中的問題，學生的問題得不到解決，師生之間交流不多，學生的學習效率低，初中生會由于青春期的心理變化，不會向其他學生請教，自己的問題只會憋在心里，問題得不到解決，教師在講課中發(fā)現(xiàn)學生學習困難，也不會針對性的給學生進行指導，教師在課堂上的統(tǒng)一教學，學生的進度都一樣，學生有問題也不會公開的提出來，導致學生學習進度落下，影響學習。

第二，教師教學模式傳統(tǒng)，缺乏趣味和生活性。初中生物老師在教學過程中大多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，在課堂上進行統(tǒng)一的教學，對于學生的學習差異性考慮不到，只是為了完成教學任務而進行灌輸式教學，而不同的學生對于生物知識的理解能力不同，對于身體構造以及神經基因等一系列知識的理解和學習各有所差異，因此對于老師一概的教學模式理解較差，所學習到的知識也就各有所不同，因此，學生之間的差異就顯露出來，學生之間學習有好有差，好的學生能夠跟上老師上課教學的進度，對于較差的學生來說，老師的教學進度還是相對較快，這些學生不能夠跟上老師的進度，導致學習中遇到各種問題無法解決，造成學習成績的退步。

三、初中生物教學中開展合作學習的策略

（一）教師明確小組交流合作的目標

教師在讓學生進行小組合作交流時，要明確的向學生表示要交流研討的主題和內容，讓學生有明確的目標進行討論，教師在課堂教學過程中主要提出問題，簡明扼要的提出讓學生討論的問題，然后讓學生進行分組討論研究，表達自己的觀點和想法，例如，在學習“嘗試對動物進行分類”這一節(jié)時，老師在講課之前可以讓學生就自己認為的生物分類以及分類標準進行討論，看看學生心目中的生物種類是怎樣的，學生在沒有接觸生物多樣性這個知識點時對于動物的種類劃分有沒有自己的認識，然后老師在學生討論研究的基礎上進行生物知識的講授，這樣學生既能夠在合作學習之中交換意見，討論知識，也能夠對于所學內容有自己的思考和想法，老師給學生一個明確的探討目標，讓學生能夠有目的有計劃的進行交流研究，讓學生更多的參與到課堂教學中，發(fā)揮學生的課堂主體作用。

（二）教師創(chuàng)新教學模式，發(fā)展趣味教學

教師在教學過程中，一貫的采用傳統(tǒng)的教學模式，對于學生之間對生物知識的接受的差異性，沒有考慮周到，采用統(tǒng)一式的教學模式，不僅會導致學生之間接受知識的程度產生巨大分歧，并且長此以往會使得學生對于生物知識的學習失去積極性和興趣，導致學生課堂積極性不高，學習沒有激情，因此，教師要創(chuàng)新教學模式，采用趣味教學，例如，在學習“細菌和真菌在自然界中的作用”這一節(jié)時，教師可以讓學生分成不同的小組，按照小組讓學生扮演自然界中的不同角色，例如，一個小組中一位學生扮演動物，一個學生扮演真菌，一個學生扮演細菌，還有一個同學扮演動物遺體被細菌和真菌分解之后產生的二氧化碳，水和無機鹽，讓組內成員弄清楚細菌和真菌在自然界中的分解過程之后進行情景再現(xiàn)，然后不同小組進行比賽，看那個小組表演的最正確，最逼真，通過這種方式讓學生能夠更加理解生物知識，了解大自然的神奇奧秘。

四、結束語

針對初中生物涉及知識的廣度和深度，初中生物教師在教學過程中要結合多種教學方法，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對于生物學習的興趣和積極性，讓學生在合作交流中體會到大自然的神奇奧妙，讓學生打心底里想學，愛學，覺得有意思，學生的好奇心被調動了起來，學習的效率也就提高了，課堂教學質量和效率也就提供，學生的綜合素質也就提高了。

參考文獻

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