提高小學高年級數學教學效率的方法探討

◆摘? 要：隨著小學課程教學改革進程的不斷推進，以及“雙減”政策的提出，提高教學效率已經逐漸受到了業內人士的重視。尤其是對于難度相對較大的小學高年級學段（五、六年級）數學教學來說，轉變教學觀念，更新教學手段，創建高效課堂顯得尤為重要。因此，本文首先分析了提高小學數學教學效率對于高年級的學生的促進作用;其次，探究了目前教學效率低的原因;最后，針對這些阻礙教學效率提高的問題提出解決建議，供業內同仁參考。

◆關鍵詞：小學高年級;數學教學;效率;策略

一、引言

“雙減”意見提出“學校要優化教學方式，提升學生在校學習效率，大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”。可見提高學生課堂學習效率是對教師的新要求，教師需要優化自身的教學方式，幫助學生在課堂上輕松地學習，并且要達到“充分學習”的地步。提高效率的必經之路就是樹立新的教學理念并改革以往的教學模式。小學高年級學生的邏輯能力和思維能力都有了一定發展，針對低年級學段的那些重復機械的教學方式已經不再適用，為了讓小學高學段學生更好地適應初中數學難度和講課進度，小學數學教師需要重視對高效課堂的構建，幫助學生形成高效靈活的學習模式和邏輯思維，為初中數學學習做好準備。

二、提高小學高年級數學教學效率的重要性

新課程改革還在不斷的發展著，在這個背景下，小學數學教師需要認真思考小學數學這門基礎學科未來的發展之路。在新課改要求的指引之下，教師需要深入研究教材，并不斷進行創新，開發出滿足新課程改革的要求以及適應新時代學生身心發展需要的教學模式。因此，提高小學高年級數學教學效率不僅僅是滿足教學發展以及社會的歷史進程，還符合學生的身心發展特點和學習能力具體情況。教師探索高效課堂的過程，也是小學高段數學教學朝著合理化和科學化發展的過程。除此之外，傳統的教學模式比較單一，并不能提供給學生在新時代所需要得到的鍛煉。也不能幫助學生獲得新時代所需要具備的能力素養。更加高效、科學靈活的教學方式，可以為課堂引入一些奇思妙想的理念、多元化的教學目標以及豐富的鍛煉機會。總而言之，小學數學高效課堂的打造，是促進學生全面發展、為學生減輕學業負擔的重要手段。

三、小學高年級數學教學效率低的原因

（一）教學目標不明確，教學內容復雜

一方面，明確教學目標是教學效率提升的有效方法，但大多數教師認為小學數學的教學目標就是提高計算能力，少數教師認為教學目標是滿足學生發展需求，提高核心素養，還有少數教師認為教學目標是提升學生的空間想象力、思維能力及計算能力，對教學目標認識不清晰。另一方面，小學高年級階段的學生雖然已經有了一定的邏輯思維能力，但是此時他們的思維發展程度還不夠成熟，對于難度過大和數量過多的教學內容不能很好地理解和消化。這些需要耗費學生大量精力的聯系不僅無法獲得預想的效果，反而會對他們的心理造成困擾，加他們的心理壓力，進而失去對學習的信心，降低學生學習效率和效果。因此，需要改變教師給學生灌輸大量教學內容和安排大量數學習題的理念，讓他們意識到僅僅借助“量的積累”來達到“質的提升”并不是最有效的教學方法。

（二）小學教師教學方式較為單一

相對于剛剛進入小學的低學段學生來講，高學段的小學生對于知識的探究欲望已經不再那么高漲，甚至由于巨大的學業壓力產生一定的抵觸情緒。因此，如果高學段教師不能有效提升學生對學習的學習興趣，就會使學生的厭學心理愈演愈烈。目前小學數學教學的模式還是比較傳統的模式：預習課本——背公式——做數學題的方式。在如此單體的教學模式和教學手段之下，學生一直處于被動接受知識的狀態。缺乏創新和吸引力的教學方式不能夠將學生的積極主動性有效地調動出來，導致教學效果差、教學效率低下。

（三）教師理念存在偏差，教學模式陳舊

一方面，教師理念落后，存在偏差。部分教師對于“提高教學效率”的理解有誤，他們誤認為提高教學效率就是提升教師的教學速度和提高學生的學習速度。因此，在這種錯誤思想的指導下，他們將課堂的45分鐘全部利用起來，向學生最大限度地講解教材知識就是提高教學效率。然而，教學效率提升的核心內涵是使學生在深入了解并掌握了知識之后，使用高效的學習方法對數學知識進行量化的過程。只有這樣做，才能真正實現高效課堂的構建。然而，就目前小學高年級的整個教師群體來看，還是有部分教師不能真正、準確地認識到提高教學效率的真正含義和實現路徑，導致學生的數學綜合水平較差。隨著信息化時代的快速發展，信息化技術和設備逐漸融入教學課堂中。在多媒體教學過程中，大多數小學數學教師雖然豐富了教學模式及方法，但由于其過多地重視課件制作而忽略了教學的本質，與傳統教學模式沒有太大差別。相關數據顯示，大部分學生對多媒體教學方式感到不滿。

（四）教師與學生之間缺乏有效互動

數學是一門實踐性較強的課程。因此，在開展數學教學的時候，需要重視教師與學生的互動，引導學生將自身的學習主動性充分發揮出來。然而，目前大部分教師都忽視了這個重要的環節，將自己作為課堂的主體，把學生放在被動吸收的位置上，控制學生的整個學習行為。師生之間互動和溝通的缺乏，會導致學生不能很好地融入到課堂中去。此外，部分教師的教學內容與生活實際脫軌，學生不僅不能對數學知識進行深入理解，還不能將數學知識靈活應用到實際生活中去，無法認識到數學課程的本質意義。

四、提高小學高年級教學效率的策略

（一）明確教學目標調動學生學習興趣

教師需要在實際的教學活動中堅持“以人為本”的教育理念，明確教學的短期目標和長遠目標。因此，教師在教學前，需要對學生的現有知識儲備和認知能力做一個前面的判斷和分析，在對學生認知情況有了一定的了解之后，明確本節課的課程目標。對于小學高學段學生來說，他們的認知能力已經得到了一定的發展，在知識學習的時候會根據自己的喜好去學習，教師需要認識到這一點，在數學課堂上為學生提供他們感興趣的內容，吸引學生的注意力，將他們的學習興趣和探索欲望調動起來。問題的設定可以幫助學生更好地發散思維。教師可以通過提出問題來導入新課，可以引起學生的有意注意和學習積極性。

比如在教學北師大版五年級上冊“能被3整除的數”這個知識點的時候，設置一個“學生提問教師”的環節：讓學生說一個數字，教師根據數學定理立刻回答出這個數能不能被3 整除，在教師回答之后讓學生去驗證教師的答案是否正確，這個環節可以吸引學生的注意力。在驗證過老師的答案都是正確的之后，學生的求知欲就被激發了起來，紛紛想要知道教師是用了什么辦法快速得知答案的，這樣一來，教師就可以順勢講述知識點了。利用問題來設計懸念，不僅可以使學生的注意力集中起來，還能夠發散學生的思維，教師趁勢對學生進行因勢利導，開始新知識的探求。

（二）充分利用多媒體等現代教學設備

互聯網時代，信息傳播迅速，資源共享，現代教育技術優勢日益凸顯。通過最新的教學技術，小學數學教師可以整合教育資源，吸收和利用互聯網上對數學教育有用的資源。這樣可以激發學生的學習興趣，開拓視野。其次，數學知識是非常抽象的，這些抽象的知識增加了學生的學習難度，比如代數、幾何、數形結合、思維導圖等知識點。教師可以利用現代教學技術動態性強，圖片清晰，信息量大的優點，在小學數學教育過程中運用現代教學技術，幫助學生突破小學數學教育的重難點。

比如說，在教學北師大版五年級下冊“相遇問題”這個知識點的時候，教師可以利用多媒體播放兩輛車在同一條路上對向駛來的過程，對于邏輯思維還有所欠缺的小學生，可以起到輔助理解的作用。

除此之外，在教學北師大版六年級下冊“圖形的運動——旋轉”一課的時候，我遵循“先學后教”的理念制作微課上傳到學生的學習群中，讓學生在課余進行預學，為課堂的正式講解做好充足準備，有效節省了課堂教學的時間。在解決“您能通過平移和旋轉將圖①和圖②移到七巧板相應的位置嗎？”這個問題的時候，我利用電子交互式白板，將圖形移動和旋轉的過程直觀地展示了出來，使學生很快地掌握了圖形旋轉移動的奧義，并能夠用語言有條理地將圖形的運動過程表達出來，促進了學生空間觀念的形成，提升了數學課堂的教學效率。

（三）組織探究活動激發學生的創造力

受多年來應試教育的影響，小學數學教師大部分還是以提高學生的數學成績和達到一定的升學率為教學的主要目標。這就導致教師多采用傳統的教育模式。傳統教育模式下，教師處于課堂的主導地位，將理論作為教學的重點。目前這種模式已經不能滿足學生核心素養的提升。因此，教師應結合數學的本質特征，充分考慮學生的學習感受及態度，設計并開展探究性教學實踐活動，使學生進行自主討論、探究，互相合作，共同解決數學問題，體現學生在課堂中的主導性。在開展教學實踐活動時，要切合數學知識點的具體內容設計符合主題的探討性話題，營造輕松、開放的活動氛圍，通過教學評價體系鼓勵學生發言和思考問題，激發數學學習興趣，促進問題的探討。

（四）促進學生與教師之間的互動溝通

生活化教學是一個非常有效的教學策略，顧名思義就是教師通過選取與實際生活相貼合的教學案例來進行講解，激發出學生的學習興趣，并引導學生產生出各種問題的過程。數學教師應該將生活化教學策略滲透進自己的課堂設計中，促進小學數學生活化教學的常態化。在進行教學設計的時候，數學教師要注意整合各個環節的時間安排，活動設計的可操作性，數學問題的收集與歸納等等。在準備數學閱讀資料時條理要清晰、內容結構合理、具備吸引力，在教學過程中積極提問，組織學生發言，以學生為主進行課堂互動，提升學生的數學計算能力。

例如，筆者在教學北師大版五年級上冊“圖形的面積”中“地毯上的圖形面積”這一知識點時，首先拋給學生一個問題：“同學們，回想一下你們在生活中見過的地毯，上面一般會有怎樣的花紋和圖案？”學生眾說紛紜，提出了多樣化的見解。其次，利用多媒體展示出許多美麗的地毯，他們具有豐富的圖案和花紋，并簡單介紹了地毯的來源及風格，加深了學生對這些地毯的了解，提高了課堂參與性。最后，筆者用簡單的線條標示出地毯上的圖案，并提供若干信息，引導學生計算出地毯上圖案的面積。學生爭先恐后地開始計算，并在得出正確答案之后表現出更大的學習興趣。接著，在正式講解教學內容的時候，學生們都很快地進入了學習狀態。

五、結語

綜上所述，高效課堂的打造并不僅僅是新課程教育改革的要求，更是數學教學自身發展的需要。所以，小學數學教師不僅需要加強貫徹落實新課程的理念，還需要鉆研小學高段數學教材內部，探究適合教材內容的教學方法，全面優化小學高年級數學課堂，充分利用多媒體等現代教學設備，創新教學方式，調動起學生的每一根神經，高效吸收數學知識，享受高效學習的滿足感，在高效課堂中快樂地學習。

參考文獻

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作者簡介

陳良忠（1968.09—），廣東梅州市梅縣區;本科畢業;一級教師;提高數學課堂教學效率;梅州市梅縣區丙村鎮中心小學。