論互動教學在小學數學高年級教學中的應用(1)

王興周

◆摘? 要：互動作為課堂教學的主要形式之一，會對小學生的數學學習效果產生巨大影響，是數學教學的重要研究課題。基于此，本文就從互動教學的角度出發，結合當前的教學問題，分析其在小學高年級數學教學中的具體應用策略。

◆關鍵詞：互動教學;小學數學;高年級教學;應用策略

一、引言

數學作為基礎性學科，對于小學生的學習成長具有不可替代的作用，在促進其他學科學習以及思維能力發展等方面影響力是巨大的。因此，數學教師必須要高度重視小學生的互動引導，重視互動關系的構建，為小學生的數學學習提供更好的基礎。

二、在當前小學高年級數學教學中，互動教學應用存在的問題

（一）缺乏有效性

目前，互動教學的重要意義和作用已經被眾多教師認識到，并且，也有不少教師在不斷努力實踐探索和研究應用。但是，一些教師在實踐過程中，也出現了不少問題，如過于形式化，缺乏與教學內容的整合，或者互動教學模式有些單一化、表演化的趨勢，師生互動局限于問答環節，缺乏有效溝通。

（二）學生自主性不足

由于師生互動模式的單一化，導致教學模式逐漸僵化，數學教學更偏重于課堂教學內容的問題與答案的探索過程，缺乏數學能力素養的全面培養鍛煉。并且，由于問答模式的固定，導致學生的被動狀態更為明顯，主動性逐漸喪失，降低了學生的課堂學習體驗感，參與積極性受到影響。

三、互動教學在小學數學高年級教學中的應用

（一）營造教學環境

對于教學環境的建設，教師必須要注重日常的互動細節，如師生交流的語氣、表情、動作、態度等等，教師在課堂引導的時候，語氣要和藹，態度要親切。在面對學生的錯誤的時候，教師的教導的態度要誠懇，要注重觀察學生的反應，要照顧學生的自尊心，要保護學生的“面子”。同時，在班級互動中，教師要適當的走進學生中間，避免高高在上，要盡量的與學生拉近距離，打消隔閡，讓學生感受到平等和放松，繼而為學生營造一個平等、自由、和諧的學術交流氛圍。在這樣輕松平等的環境中，學生能夠更信任教師，也能夠更敢于敞開心扉，大膽的放飛自己的思想，拓展思維，大膽表達自己的創新思考，激發學生的學習熱情，讓數學課堂變成一次非常有趣歡樂的數學探索之旅。

（二）采用情景創設的形式，激發學生互動學習的積極性

針對小學生的獨特個性特征，以及五六年級年時該階段的青春期心理發展規律，結合數學學科本身的特征和教育要求，包括抽象性、邏輯性等特點，數學教師在課堂教學中，需要靈活的組織課堂導入，創新設計教學導引方式，提高學生的課堂積極性，使學生在課堂上各環節中更配合，更愿意被協調，更愿意參與互動。

比如，以“圓”的學習為例，教師可以在課前，借助多媒體，引導小學生尋找生活中與“圓”相關的物體，尋找生活中的案例。教師可以先借助多媒體為學生呈現幾個案例，如水杯、眼鏡、風扇……然后，教師額可以就此提問，引導學生思考其他的案例，引導學生只要想出來，就可以舉手回答，學生的答案五花八門，如相機攝像頭、礦泉水瓶蓋、井蓋……在這個過程中，學生的興趣和熱情被快速激發出來，同時，學生的創新思維也被激活，不斷地開發腦海中的知識經驗，以初步形成對“圓”的基本形態的認知。然后，教師在順利導入新課，引導學生觀看“圓”的形成動畫，讓學生借助于直觀和抽象的“圓”的了解認知，逐步加深對“圓”的認知，深化對“圓”的概念、性質、內涵等的理解。在這個數學情境教學案例中，學生的探究精神、創新意識、想象力等都被有效的開發和鍛煉，并且，在有效的問題引導互動中，學生的數學學習也會變得更加順利，課堂教學效率得到了有效的保障。

（三）在課堂教學中加入互動游戲，提升互動的積極性

小學生本身的個性是十分活躍的，數學學習偏又是比較枯燥的，并且，是更偏向于理性的思維的，容易招致小學生產生抵觸情緒和厭煩心理。對此，數學教師需要在課堂上，適當的融入一些更靈活、更生動、更活潑的環節，針對課堂氛圍調節與教學內容內涵，靈活設計課堂環節和規劃課堂教學流程，發現課堂氛圍等問題，想方設法，以一些靈活的元素的加入，實現調動課堂氛圍和學生的情緒態度的目標，使學生轉變對數學課堂的認知，提高數學學習興趣和積極性，感受到數學的樂趣，從而愛上數學。如數學教師可以結合教學內容，引入一些互動小游戲，既能夠調節課堂氣氛，又能夠加強師生互動，縮小師生距離，對于提高教學效率和深化教學理解等方面十分有效。

比如，以“比例”一課的學習為例，教師可以在課堂上設計一個互動小游戲，將數學課堂搬到操場上，組織全班學生玩一個比賽游戲，把班級學生分成兩個隊伍，開展反應力比賽，要求是兩支隊伍需要在最快的反應時間內 ，按照教師的指令要求，完成隊形組織。例如，兩隊分別為20名學生，當教師發出4：1的指令，兩隊就必須要快速將隊伍變成16人隊與4人隊的組合隊形，在此過程中，教師充當裁判，哪一組完成的速度最快，正確率最高，為獲勝。如此，學生的“比例”知識點的概念與內涵，在游戲鍛煉中，能夠印象更深刻，掌握更牢固，同時，學生也不再感覺到數學課堂的枯燥無聊，反而十分喜歡數學課。

四、結束語

總而言之，在小學高年級這一階段，數學教師就需要以更和諧的班級師生關系，為學生提供一個更優質的學習環境，為學生的數學學習發展提供基礎保障。

參考文獻

[1]王興波."論互動教學在小學數學高年級教學中的應用."新課程（教研版） 000.010（2019）：162.

[2]高曦平.互動教學在小學數學高年級教學中的應用探討[C]//荊楚學術（2020年1月）. 2020.