小學數學復習課中思維導圖的設計方法與運用

任宇嬋

◆摘? 要：思維導圖是現代教學中應用廣泛的一種簡單又有效的教學思維工具，在小學數學復習課中應用，有助于學生形成良好的數學思維，激發學生的發散思維和創新思維，實踐教學階段，教師應注重傳授給學生如何運用思維導圖的技巧，構建完整的數學知識體系，以正確視角認識數學知識，為培養學生的數學綜合能力打下基礎。文章以此為出發點，對以上方面進行了探討，并且結合自身教學實踐經驗提出了自己的見解，以期給更多教師提供借鑒與參考。

◆關鍵詞：小學數學;復習課;思維導圖;設計方法

一、引言

小學階段的學生，其數學思維有待完善和提升，思維導圖教學模式的應用對提高教學質量以及學生數學綜合能力的培養起到積極作用，教師應從以往授之以“魚”的教學觀念轉變為授之以“漁”，教會學生思維導圖的繪制方法和技巧，在構建數學知識過程將學生的數學潛力激發出來，合理應用思維導圖進行數學知識的復習與鞏固，從而獲得教學預期效果。教師作為傳播知識的紐帶，要全面掌握學生發展現狀，制定新穎、個性的教學方案，注重學生數學思維能力的提升，通過知識的積累形成完整的數學知識結構，引導學生對所學知識進行主動的分析、總結與整理，目的是讓學生扎實掌握各類型的數學知識，并且能夠靈活運用到生活實踐中，確保思維與不同階段學生的思維發展規律吻合。

二、思維導圖應用原則分析

一是結構性原則，小學數學知識多數來源于生活，不同階段的數學知識之間有著密切的聯系，復習課的開展可以讓學生將零散的知識點匯總成科學合理的數學知識體系，以客觀角度認清數學知識的邏輯關系，逐漸在腦海中深化對數學知識體系的理解，利于數學教學質量的提升。思維導圖與數學復習課的整合運用，把數學知識以圖形方式或者某種邏輯關系體現出來，讓學生按照獨有的思維方式理解和解決數學問題，保證數學復習成效。二是啟發性原則，思維導圖在數學復習課中的應用能夠更好的啟發學生的思維，鼓勵學生自主思考和繪制思維導圖，給學生提供創造力和想象力的自由空間，最終呈現出獨特的思維導圖。在具體復習課上，可通過相互交流或合作形式等，讓學生們思維碰撞，設定適宜的問題啟發學生深層次的思考，便于學生深度理解數學知識。

三、思維導圖在小學數學復習課中的應用策略

（一）明確學習知識重點，鍛煉學生思維導圖繪制能力

正式開展小學數學復習課前，教師要對整節課程的主要內容進行梳理，突出復習主題，結合學生的學習現狀和需求設定有效的教學方式，用來引導學生自主完成對學習過的內容進行回顧，根據學生自己的理解方式梳理各知識點之間的聯系，針對同一問題學會從多個角度分析和探討，最后繪制思維導圖，并且標注出思維導圖的重點內容，利用箭頭、色彩、文字等方式將不同知識點之間建立聯系，然后同自己的思考過程一同呈現給教師。通過這一過程，學生能夠對自己所學知識的掌握程度更加明確，診斷學習問題，促進學生自我認知水平的提高。教師務必全面做好復習課前的各項準備工作，推進復習課順利、高效的開展，同時認真閱讀學生最終呈現的思維導圖，站在學生角度思考學生對思維導圖的理解，及時發現和補充學生知識混淆或遺漏的地方，將這部分內容作為復習重點，使復習課內容更具針對性。

（二）創新教學新模式，構建數學知識體系

思維導圖教學模式的應用可以與其它的教學方法結合，將全班學生劃分為多個小組圍繞某一階段的課程內容進行梳理和分析，在學生們共同思考和互動氛圍中構建數學知識結構，保證復習內容更有層次性和完整性，然后通過各小組之間的互相評價和自評，不斷優化思維導圖，這樣才能使學生的數學潛力激發出來。這一教學方式，可以更加尊重學生，突顯學生的個體主體地位，利于學生之間相互的取長補短，促進學生共同發展和進步。完成小組合作學習后，將優秀的、典型的作品在學生面前展示出來，邀請制作團隊分享小組思考和繪制思路，幫助學生們更好的了解優秀作品的創作思維和方法，教師要及時給予反饋，避免學生產生思維偏差或錯誤想法，保證課堂教學的有效性。教師要做到及時總結和歸納課程內容，持續優化教學方法，使學生的數學思維能力得到提升，讓學生在良好的學習氛圍下高效復習和學習。

（三）運用思維導圖進行錯題分析，發揚學生思維

興趣是推動學生高效學習的核心動力，學生保持著飽滿的數學學習興趣，數學教學質量和效率會更有保障，有效規避機械復習方式讓學生產生負面的學習心理，教師通過巧妙運用思維導圖可以給學生提供高效復習的思維方式和方法，這樣復習興趣和效率自然會提高。在數學復習課中，思維導圖的應用不僅可以體現在復習知識點以及建立數學知識結構方面，還可以用于分析錯題，查找產生錯誤的原因，讓學生不再犯類似的錯誤。教師可專門設計一堂以糾錯改錯為主題的復習課，提前把學生們的共性錯誤題型進行歸納整理，總結其中的關鍵點，并且分析學生的錯題原因，在此基礎上，引導學生對錯題的關聯知識點進行聯想，以思維導圖為指導將解題步驟梳理出來，依據數形結合的方式將學生的解題思路展示出來，清楚知道錯誤解題想法的初衷，及時轉變解題錯誤思維，掌握正確、高效的解題方法，并且學會從多個角度嘗試正確的解決方法，促進學生數學思維的發展。

四、結束語

綜上所述，思維導圖是鍛煉學生形成良好思維方式的重要教學方法之一，尤其是對數學學科而言，數學學習過程中對學生的邏輯思維能力要求較高，小學生正處于數學思維形成和發展的重要階段，教師應根據這一階段學生的實際情況以及教學需求，讓學生認識到思維導圖在實踐學習中的重要性，通過理論和實踐教學結合的方式幫助學生扎實掌握思維導圖的繪制技巧，成功的應用在構建數學知識體系中，潛移默化中養成良好的思考問題、探究問題和解決問題的思維習慣，通過梳理清數學知識的脈絡及聯系，逐漸從知識結構的構建變為認知結構，促進學生數學思維更加開闊，為日后學生全面發展創造有利條件。

參考文獻

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