中職公共基礎課嵌入專業(yè)教學的實踐研究

李海

摘 要：在中職教育中的關鍵任務就是對于學生進行專業(yè)的教學，公共基礎課培養(yǎng)的是學生的職業(yè)基本能力，并且能夠使學生運用自己職業(yè)知識解決生活中問題，為以后進入職場打基礎。本文通過先分析中職公共基礎課與專業(yè)教學過程中存在的困難，從而提出融合二者的方法，并通過實踐經驗進行創(chuàng)新，從而完成對中職公共基礎課嵌入專業(yè)教學的實踐研究。

關鍵詞：中職教學;公共基礎課;專業(yè)教學

關于中職公共基礎課具體包括什么，在2019年10月22日教育部辦公廳頒布的《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》中提到了，中職公共基礎課包括必修課程、限定選修課程和任意選修課程三類。其課程內容選定的原則就是突出思想性、注重基礎性、體現(xiàn)職業(yè)性和反映時代性[1]。

一、現(xiàn)代中職公共基礎教學與專業(yè)教學存在的困難

在公共基礎教學的具體分類中，必修課程包括語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、信息技術、體育與健康、藝術，物理和化學為與之相關的專業(yè)的必修課程;限定選修課程包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育和職業(yè)素養(yǎng)相關的課程;而任意選修課包括國家安排內容和學校自身條件等外因所設置的課程。

（一）中職教育中教學資源與資料缺少

就目前的教育模式來看，國家對于中職的教材編排重視度還不夠，中職院校所使用的大部分教材種類內容涵蓋少，這樣就導致了公共基礎課和專業(yè)教學之間的交匯點少，因而對于學生來說難以進行融會貫通。其次因為教材大多數(shù)只重視理論，而且對于知識的講解大多都是泛泛而談，缺乏對專業(yè)的的實踐應用的指導，特別是在專業(yè)課方面這一缺點更明顯。最后就是教材的更新速度過于緩慢，很多知識不能與時俱進，思想較為落后，容易導致學生所學的知識無法與社會同步，難以符合社會的需求[2]。

（二）中職教學與目標計劃的差距

在2019年提出的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》中要求：在三年制中職中，公共基礎課學時一般占總學時的1/3，不得少于總學時的1/4。而教學與目標的計劃的差距指的是：雖然有些知識點可能在中職一年級的時候就已經學過了，但是卻屬于中職二年級的學習目標任務;有些知識點在中職二年級是就需要借助更多相關知識才能解釋，但是由于教學目標計劃的限制使學生無法完全理解知識點的內涵，從而使學生失去對專業(yè)知識的興趣性和積極性。

（三）中職公共基礎課缺乏師資力量

就目前的教師資源來看，中職院校的師資力量極其薄弱，并不是指教師質量不高，而是因為大多數(shù)中職教師大多畢業(yè)于師范類大學和綜合類大學，接受的教育大多數(shù)只與其專業(yè)課程有關，但是對于中職的教育所需的知識涉及較少，因而導致在教學過程中，大多數(shù)中職教師僅僅重視課本教材上的專業(yè)知識，而不去重視中職教育的實踐性和職業(yè)性，從而導致學生學習的只是太過于死板，并不適應于他們日后走上社會，走上工作職業(yè)崗位。

二、創(chuàng)建中職公共基礎課與專業(yè)教學融合的體系

（一）將教學重點定為公共基礎課和專業(yè)教學的關聯(lián)知識

中職課堂教育最重要的就是需要教師尋找公共基礎課和專業(yè)教學之間的關聯(lián)知識，并且將其進行融合教學。要使公共基礎課與專業(yè)知識融合，就必須知道所教授的公共基礎課程與哪些專業(yè)知識有關，需要用到哪些專業(yè)知識。教師需要通過自學專業(yè)課程，進行跟班學習等方式進行深入了解公共基礎課和專業(yè)知識的關聯(lián)關系，通過梳理相關知識點，進行有針對地融合二者。

（二）用專業(yè)知識解決公共基礎課中的教學難點，用專業(yè)的案例來提升學生學習興趣

在現(xiàn)代的教育體系下，學生對于公共基礎課的興趣不夠，最主要的還是教師在課堂上沒有將與該課程有關的專業(yè)案例與課程所學的知識形成有機的結合。教師應該引導中職學生從相關的例子里面抽取出具體的問題，再用專業(yè)知識解決問題。在這種教學方法下，可以讓學生感受到自己所學的公共基礎課的重要性，體會到所學專業(yè)知識和生活的緊密關系，這樣做可以讓學生對自己所學的課程產生興趣和積極性，并且引導學生逐步學會從專業(yè)的方面解決所遇到的困難，提升學生的學習能力。此外還可以鞏固和增加學生對專業(yè)知識的掌握，啟發(fā)學生獨立思考的能力，這就要求教師在教學過程中將傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)學生的專業(yè)技能融合[3]。

三、通過實踐經驗進行創(chuàng)新

通過前文對于現(xiàn)代教育體系下中職教育的缺陷的分析，可以說現(xiàn)代大多說中職院校的教育方式不太適應與當代社會發(fā)展的需求，這就需要對教學理念以及方式進行創(chuàng)新。可以從以下幾個方向進行創(chuàng)新：教學目標形式、課程模式、教育評價機制。提升教學研討組人數(shù)，確立完整的分工，共同完成教學目標的制定，提升專業(yè)課程和公共基礎課的融合程度;采用專業(yè)和基礎公共課整合的形式，有專業(yè)教師進行知識整合后，基礎公共課老師幫助學生進行實踐，從專業(yè)課問題中提煉出實踐問題，進行針對性教學和鞏固提高后，再將學生因到會專業(yè)課問題中進一步理解，公共基礎課和專業(yè)課相輔相成，相互促進，真正實現(xiàn)二者的地真正融合;評估教師能力的體系機制也應該多元化，將學生的專業(yè)應用能力作為考核的最重要的指標，從而進一步強化學生的專業(yè)知識的應用，要落實實踐教育中對教師的考核評價系統(tǒng)，重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導。

結束語

現(xiàn)代教育體系下，中職教育公共教育課和專業(yè)教學長期沒有密切關聯(lián)，而且由于教學資源的缺乏，師資力量的貧瘠，以及教學實施與教學計劃目標之間的差距等方面的難題，導致大多數(shù)中職院校的教育不能適應時代社會的發(fā)展和需求。這就要求中職院校以及中職教師進行適當?shù)馗母飫?chuàng)新，教師學會將教學重點定為公共基礎課和專業(yè)教學的關聯(lián)知識，并且能夠用專業(yè)知識解決公共基礎課中的教學難點，用專業(yè)的案例來提升學生學習興趣，進行課程整合和教學改革，將公共基礎課程較好地融入專業(yè)課程以及為專業(yè)課程服務，從根本問題上立足并且抓住問題以及找到解決辦法。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發(fā)《中等職業(yè)學校公共基礎課程方案》的通知.360A07-06-2019-0036-1.2019-10-24

[2]田靜，王燕.融合與創(chuàng)生：“中職數(shù)學+專業(yè)”課程整合與教學改革實踐[J].職業(yè)教育研究，2021（02）：63-68.

[3]崔永紅，包晨燁.中高職公共基礎課與專業(yè)課教學融合滲透的實踐探索——以數(shù)學與電類專業(yè)的關聯(lián)教學為例[J].教育科學論壇，2021（27）：73-76.