“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下錄播室教學反思策略

史趙寧

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展，錄播室走進學校，這為教師反思教學行為、反思學生活動等另辟蹊徑。但是，任何一種手段都有它的優(yōu)勢和不足，下面就利用錄播室開展教學反思的應用策略談幾點看法。

一、錄播室在教學反思中的優(yōu)勢。

1.觀評課突破時空限制。

錄播室特有的錄播功能，可以隨時調看教學和評課視頻，因此教師觀評課可以自由選擇

時間，避免了因調課難等原因影響觀評反思。同時，遠程點播功能突破了空間限制，使教師可以在更大的范圍內進行觀評課。

2.課堂實錄原生態(tài)。

傳統(tǒng)聽課中，聽課教師和學生同坐一室，會給學生帶來了緊張感，束縛了學生的發(fā)揮。

錄播室環(huán)境下，聽課教師可以在錄播控制室觀課，更可以通過鏡頭的推拉搖移，自由鎖定觀察對象，學生在不知情的情況下參與學習活動，更放松。

3.視頻記錄多維度。

傳統(tǒng)的課堂錄像一般是固定一個鏡頭的觀測，對學生和教師的各方面活動關注不夠。錄

播室多流錄制模式，可以獨立保存各個觀測角度的視頻資料。為更細致的反思研究師生整體和個體的表現(xiàn)提供可能。

二、“錄播室+”模式推動教學反思形式的創(chuàng)新。

1.“錄播室+課堂教學評價量表”。

“課堂教學評價量表”可以評價課程標準、教學目標、重難點的落實情況;評價教法、教具、教學環(huán)節(jié)、習題選取等的合理程度;評價學生思維和情感參與程度;評價教師的教態(tài)、語言、著裝是否得體等。在錄播室輔助下，教師可以對照量表更加客觀、細致、準確的量化每堂課的教學，使教學反思的質量得到很大提高。

2.“錄播室+一課四備二授”。

依托錄播室開展“一課四備二授”。教師個人先進行第一次教學設計，此為“一備”;然后同伴研討，進行第二次教學設計，此為“二備”;然后對A班同學進行錄播授課，此為“一授”，授課后同伴量化、研討，進行第三次教學設計，此為“三備”;再對B班同學進行錄播授課，此為“二授”，授課后同伴再次量化、研討，完成第四次教學設計，此為“四備”。憑借“課堂教學評價量表”對每次課深入分析，使發(fā)現(xiàn)和提出的問題都比較準確、全面，對教學設計具有較好的指導作用;經(jīng)過“一授”暴露出問題，在“二授”中得以的糾正，最終的“四備”更加具有可行性。

3.“錄播室+優(yōu)課一仿一探”。

一師一優(yōu)課活動為廣大教師提供了大量優(yōu)秀的教學案例，極大地開闊了教師的眼界，對開展教學反思與創(chuàng)新等具有極好的指導意義。將錄播室教學反思與優(yōu)課的量化觀摩相結合是提高教師能力、開展深入反思的有效方法?！皟?yōu)課一仿一探”第一步——“一仿”，即在細致量化優(yōu)課案例后，結合學生實際，仿照優(yōu)課思路進行設計和授課。第二步——“一探”，即依托錄播室進行量化反思后，再多次授課探索、量化反思，探索適合本校的教學思路。