基于思維品質培養的語篇研讀及教學設計

羅虎

一、引言

作為英語學科核心素養之一，思維品質主要指的是思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平（教育部，2018）。在語篇學習中，良好的思維品質有助于學生進行分析、推理、判斷和觀點表達等一系列活動。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，英語課程承擔著提升學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的任務。因此，英語教學應始終圍繞著這四個核心開展，其中，學生思維品質的培養顯得尤為重要，因為語言和思維是相互依存、相互促進的。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維的發展（程曉堂，2018）。

閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，是培養閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑（黃遠振，2019）。因此，教師在設計閱讀教學時，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復述等低層次思維活動，更要結合特定的目標和具體的任務，通過設計具有思維含量的閱讀活動有意識地提升學生的高階思維能力，進而培養學生的思維品質。本文將以人民教育出版社2019年版《英語》教材必修三第二單元的閱讀課Mother of Ten Thousand Babies為例，探討如何在英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

二、思維品質培養的策略

1.重視原生態閱讀

原生態閱讀是指在沒有其他背景和媒介的情況下，根據自有的閱讀視界，直面文本的閱讀方法和教育理念。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在原生態的閱讀模式下，學生對于文章的理解各有不同。通過教師的引導，學生在閱讀課堂上完成對語篇由淺入深的理解和認知，進而形成自己的閱讀策略。這種方法要求教師在教學過程中擺脫“急功近利”的心態，擯棄以師為主的模式，讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生直接面對語篇，擁有獨立、不受干擾的閱讀時間，這樣才可以在閱讀教學中充分發揮學生的主觀能動性，激發他們閱讀文章的熱情和興趣，培養他們的思維品質。

2.鼓勵合理想象

想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進行加工操作的最主要形式，是人類進行創新及其活動的重要的思維形式。合理的想象可以提升思維的廣闊性，促進學生在閱讀語篇時“讀”與“思”的結合。這是英語教學中培養學生創造性思維的重要手段。但是，在實際的教學中，由于受到知識水平和社會閱歷等因素的限制，學生的思路往往過于狹窄，想象的空間有限。因此，教師可以通過實際的事例入手，從情境再現、比較異同和換位思考等手段引導和激發學生的想象力，從而培養他們的思維品質。

三、在語篇教學中培養思維品質的實踐

1.教學分析

（1）教材分析

本課教材選自人教版普通高中教科書英語必修三第二單元 Morals and Virtues 的 Reading and Thinking 部 分，題目為 Mother of Ten Thousand Babies。這一單元以“morals and virtues”為主題，探討生活中常見的“道德困境”和人生中的抉擇等諸多與社會緊密相關的話題，啟發學生思考、分析、理解和領悟生活中的人與事，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造良好的品格，弘揚中華民族優秀文化、傳承優秀傳統美德。本課語篇 Mother of Ten Thousand Babies 是一篇人物傳記，按照時間順序敘述了林巧稚的一生，著重描寫她曾面臨的人生抉擇，例如：是遵循中國傳統的道德觀念結婚成家，還是不顧學費昂貴毅然去追求自己的醫學夢？是留在條件優厚、前景美好的異國發展，還是回到苦難深重的祖國為之效力？是選擇擁有自己的小家庭，還是為了無數的家庭而堅持不懈地工作？而林巧稚所做出的抉擇無不反映了她堅定的信念、美好的心理、高度的職業責任感和奉獻精神。文章不僅將林巧稚的生平進行了簡要概括，還不乏一些打動人心的細節，文中多處引用了林巧稚原話的英譯，這些話語真實、具有說服力，充分體現了林巧稚的高貴品質和精神。林巧稚面對的道德困境和人生選擇，與當前每個年輕人即將面對的社會生活有許多相似之處，而從她的人生選擇中，學生能夠感受到她身上的仁善、自強、勤奮、執著、敬業、慷慨，還有高度的責任感和廣博的愛心。這些品質能夠啟發年輕人的自我反思，思考如何面對人生選擇，認真選擇未來的道路，全力以赴地面對人生的挑戰。

（2）學情分析

本班學生來自省重點中學的高一學生，具有較好的英語基礎和英語學習習慣，基本掌握了略讀和掃讀的閱讀技能，故能快速地從文章中找到林巧稚人生抉擇這一些淺層信息。但學生思維的深刻性和批判性還需訓練，他們仍無法自主做到精確分析和高度概括，且學生的語言能力和思維能力尚需錘煉，仍未掌握根據文章所提供的細節信息對人物的個性和品格做出合理的推斷和概括的能力，仍難通過人物的動作與語言推敲林巧稚的人生原則及其品質分析。故通過本節課的學習，學生能夠學會批判性地自主閱讀，通過理解、分析、歸納、概括等能力的培養，促進其思維能力的發展。此外，高一學生普遍好奇心強、樂觀外向，求知欲旺盛，對于人物傳記類體裁的文章興趣濃厚，對深入挖掘語言背后人物的特征有極大的興趣，故圍繞林巧稚“抉擇”引出其“個人準則”這一條主線，學生的學習欲望將得以滿足，自主閱讀能力能得以發展。但是，考慮到學生個體差異，尤其是閱讀理解相對薄弱的學生，需要教師通過圖片展示或者文本輔助的形式降低難度，并設計難度適中的問題鼓勵他們參與到課堂中來，提高英語學習的熱情。

（3）教學目標

通過快速閱讀，獲取林巧稚的人生選擇;通過細節閱讀，探討其選擇之所以艱難的原因;通過探究性閱讀，深層理解、概括并感受其高尚品質;通過合作學習、探究學習，逐漸形成自主閱讀的能力;通過思辨、歸納、推理，訓練并提升學生的思維品質。

2.教學過程

步驟1：導入環節

投影展示“雜交水稻之父”袁隆平和“萬嬰之母”林巧稚的照片，然后提問：

Q1： What were they famous as？

A： Father of super hybrid rice and mother of ten thousand babies.

Q2： What was the relationship between the two people？

A： Prof Yuan was delivered by Lin.

Q3： Did Lin choose to deliver Prof. Yuan then？ Did Prof. Yuan choose to be delivered by Lin？

[設計說明]

熱身環節以看似沒有關聯的兩張圖片導入，引出本單元語篇講述的主角-林巧稚。針對他們之間關系的提問激起了學生的好奇和參與，而問題3除了引發學生的哄笑之外，還激發了他們對于人生選擇的思考，從而為接下來的閱讀、語篇分析和主題升華做好準備。

步驟2：閱讀環節

活動1：整體閱讀

1.確定文章的類型和大意

The passage is a biography which tells the life of a lady who delivered around 10，000 babies in her life.

2.確定段落的主要內容

Her early life， her education， her marriage or family， her words， her choices， her achievements， her death， comments on her.

要求學生在閱讀語篇時找到上述信息并說出它們所在的段落。

Predict what hard choices Lin Qiaozhi met with throughout her life.

[設計說明]

作為整體閱讀的的一部分，第一眼閱讀 （first eye reading）是學生獲知文本體裁與主要內容的一種重要形式。這一環節的問題側重于整體，有助于學生直接面對語篇，擁有獨立、不受干擾的閱讀時間，他們的主觀能動性可得到有效發揮。

活動2：細節閱讀

1.Read the passage again and spot the her life events that happened in those times.

2.Check the answers with the class and get them to find out all the dilemmas she was confronted with and the choices she made.

[設計說明]

在此環節，學生回歸語篇，細讀文章，教師展示相關的背景圖片，激發學生的想象，引導他們去感知林巧稚所面臨的人生困境以及做出的人生選擇，為后續活動-探討林巧稚選擇背后的原因和人物的道德品質做好鋪墊。學生繼續帶著問題開展有意識的語篇研讀，在解讀、歸納文本信息的同時，做出合理的推測，從而實現思維品質的提升。

步驟3：讀后作業

Based on what you have learned， think about how you are going to spend your life and write an article.

[設計說明]

閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是語言輸出的一種重要方式，二者相互影響、密不可分。在有限的課堂時間，老師不可能讓所有的學生分享他們的讀后體會。因此，讀后的寫作就顯得尤為重要了。

3.教學反思

本節課的教學設計以培養學生思維品質為目標，體現了新課程標準所倡導的理念。在構建以學生為主體、以教師為主導的教學模式的同時，著力提升學生的創造思維、想象思維和批判思維能力。整堂課的教學以林巧稚的人生經歷和選擇為主線，引導學生發現、歸納文本信息，深入領會語篇主題，以“正確的選擇成就有意義的人生”為結語，啟迪學生去思考人生、理性選擇，有效地升華了閱讀教學的主題。在教學形式上，本節課體現了新課程理念下的自主閱讀課堂形式，教學問題從易到難，從展示型問題、參閱性問題到評估性問題，環環相扣、層層遞進。學生的獨立思考、生生互動和師生互動為閱讀課堂上教與學目標的達成和“學為中心”這一理念的貫徹提供了有力的保證。

四、結束語

閱讀仍是高中生接觸語言、感知語言的最主要途徑之一。教師解讀文本的角度和深度決定著閱讀課堂教學的設計，直接影響學生對文本的理解和體驗。因此，教師需要深入研讀語篇，進而形成深刻、全面且獨特的見解（周麗萍，2019）。換言之，學生對于語篇的理解是否充分、透徹在很大程度上取決于教師語篇理解的深度、思想認識的高度和課堂活動的效度。思維品質的各個要素是相互依存、密不可分的。很多時候，一項學習任務、一個教學活動不僅僅是培養一種思維能力，學生的很多思維能力都可以得到鍛煉和提升。在與語篇的互動中，學生的諸多思維品質如邏輯思維、批判性思維、創造性思維等都可以得到有效的提升。因此，在研讀語篇和設計教學時，教師應充分認識到基于語篇研讀培養學生思維品質在語言學習中的重要性，應積極探索、合理運用多種方式促進學生思維品質的提升和語言能力的可持續發展。

參考文獻：

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

程曉堂. 2018. 在英語教學中發展學生的思維品質[J]. 中小學外語教學（中學篇），（3）：1-7.

黃遠振. 2019. 英語閱讀教學與思維發展[M]南寧：廣西教育出版社.

林崇德. 2009. 發展心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社.

劉道義. 2018. 英語學科素養-思維品質[J]. 課程·教材·教法，（8）：80-85.

周麗萍. 2019.基于主題意義探究的“三位一體”英語閱讀教學實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇），（9）：38-43.