初中英語(yǔ)教學(xué)小組討論實(shí)施中存在的問(wèn)題及有效策略研究

唐 穎 施帥帥

引言

教育部（2010）在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?016年9月，我國(guó)提出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》，以“全面發(fā)展的人”為核心（核心素養(yǎng)研究課題組 2016），認(rèn)為小組討論可作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法之一。教師應(yīng)進(jìn)行小組討論技巧培訓(xùn)、掌握學(xué)生的語(yǔ)言水平、重視形成性評(píng)價(jià)（陳錦英 2017）。

所謂小組討論式教學(xué)，指教師引導(dǎo)學(xué)生基于小組討論對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性能夠得以充分發(fā)揮，得到更多開(kāi)放性的答案（Anwar，K.2016）。同時(shí)，學(xué)生能親身體驗(yàn)新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，這對(duì)其學(xué)習(xí)興趣及能力的提升具有積極作用（張力 2018）。另外，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，能夠讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都融入主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升整體的課堂參與度（Burke，A.2011）。

一、初中英語(yǔ)課堂小組討論實(shí)施情況

小組討論在初中英語(yǔ)課堂上發(fā)揮著重要作用，有效實(shí)施卻面臨困難。研究者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向初中英語(yǔ)教師發(fā)放了“初中英語(yǔ)課堂小組討論實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷（教師版）”，收回有效問(wèn)卷73份。

（一）教師使用小組討論的頻率

從表1可以看出，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師都在初中英語(yǔ)課堂上組織過(guò)小組討論活動(dòng)，而且使用頻率比較高；教師使用小組討論的時(shí)機(jī)存在隨機(jī)性，甚至部分教師“想到就會(huì)使用”，還有部分使用小組討論頻率高的教師可能沒(méi)有想清楚小組討論的必要性，不清楚為什么要設(shè)置小組討論活動(dòng)，更沒(méi)有思考如果使用其他課堂活動(dòng)能否收到更好的教學(xué)效果。

表1：教師使用小組討論的頻率（單選題）

（二）教師使用小組討論的課型

從表2可以看出，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師在初中階段涉及的各個(gè)課型中都使用過(guò)小組討論活動(dòng)，其中在聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課中使用次數(shù)最多，這兩種課型也是研究得最多、公開(kāi)課中最常見(jiàn)的；在語(yǔ)法課中使用小組討論次數(shù)最少，這與牛津英語(yǔ)（上海版）教材中在六、七年級(jí)沒(méi)有單獨(dú)的語(yǔ)法課有關(guān)。在不同的課型中，教師可以使用小組討論達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，并為后面的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

表2：教師使用小組討論的課型（多選題）

（三）教師使用小組討論的困惑

從表3可以看出，雖然教師一直在使用小組討論活動(dòng)，但是在使用過(guò)程中存在較多困惑。其中一個(gè)共同的困惑是：并不是所有學(xué)生都能參與小組討論。雖然小組討論給了學(xué)生較大的自由，但是組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同，部分成績(jī)較好或喜歡表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)占據(jù)討論的話語(yǔ)權(quán)，而個(gè)別學(xué)生會(huì)被邊緣化。

表3：教師使用小組討論的困惑（多選題）

二、小組討論的布置策略

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中反映出的現(xiàn)狀，結(jié)合教師在教學(xué)中的做法，研究者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在小組討論的布置環(huán)節(jié)，從小組劃分和座位安排、角色分工、任務(wù)解讀和布置三個(gè)角度提出以下策略。

（一）小組劃分和座位安排

從表4可以看出，大部分教師在進(jìn)行小組劃分和座位安排時(shí)并沒(méi)有預(yù)先計(jì)劃和考慮，主要按照座位就近分小組；一些教師有目的地提前分好小組或者在課堂上讓學(xué)生自主結(jié)合。

表4：教師的小組劃分方法（單選題）

研究者給出的策略是教師在開(kāi)展小組討論前有目的地分好小組。課堂時(shí)間有限，如果讓學(xué)生自主結(jié)合，尋找小組同伴的過(guò)程又會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，而且可能會(huì)出現(xiàn)部分“學(xué)困生”沒(méi)有小組可去的情況，因此教師應(yīng)提前分好小組。

每個(gè)小組4—6人為宜。如果人數(shù)過(guò)少，可能會(huì)因缺乏思想碰撞而難以有效完成小組討論任務(wù)；如果人數(shù)過(guò)多，難以保證每一個(gè)學(xué)生有充足的發(fā)言時(shí)間。

在確定小組組員時(shí)，不能簡(jiǎn)單地按照座位就近劃分，而應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則合理劃分。教師在分組時(shí)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，每一個(gè)組中都應(yīng)有優(yōu)等生、中等生及“學(xué)困生”，以保證不同能力水平的學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中能互相幫助、發(fā)展思維。相較傳統(tǒng)教育模式，小組討論可使班內(nèi)成績(jī)“兩極分化現(xiàn)象”得到一定程度的控制。除了要考慮學(xué)生的能力水平外，還要考慮其性格，要將特別愿意表達(dá)和內(nèi)向的學(xué)生分布在各個(gè)小組中，且要避免有矛盾的學(xué)生被分在同一個(gè)小組中。這樣能夠保證每組的實(shí)力均衡，同時(shí)處理好學(xué)生的人際關(guān)系。

在上公開(kāi)課時(shí)，教師如果要在課堂上展開(kāi)小組討論活動(dòng)，事先會(huì)將座位按照小組排好，將桌椅并成幾個(gè)大組，但是這種方法不適用于日常課堂。因此，研究者提出的策略是桌椅不動(dòng)、學(xué)生動(dòng)。以36人的班級(jí)為例，6人一組，共分成6個(gè)小組，讓組長(zhǎng)先就座，教師宣布小組討論開(kāi)始時(shí)，再讓組員快速起身，找到組長(zhǎng)就近圍坐在一起。

這樣的小組劃分和座位安排能讓小組討論成為一種在日常課堂教學(xué)中有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)難點(diǎn)的有效活動(dòng)，而不僅僅是公開(kāi)課上的展示活動(dòng)。

（二）角色分工

從表5可以看出，絕大部分教師在進(jìn)行小組討論時(shí)考慮了學(xué)生的角色分工問(wèn)題。角色分工有教師指定、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主三種類型，大部分教師在日常課堂中選擇學(xué)生自主的分工方法。

表5：教師的小組分工方法（單選題）

教師指定、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主這三種分工類型有不同的效果和目的，適用于不同的情況。這三種分工按照教師的限定程度，從高到低排序依次為教師指定、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主。

在限定程度最高的教師指定分工方式下，教師指定好每一個(gè)學(xué)生需承擔(dān)的任務(wù)，可以使學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)討論狀態(tài)，能夠較好地維持課堂紀(jì)律；教師也可以給特定的學(xué)生安排特定的任務(wù)，保證每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)。但是，教師要在課前掌握每一個(gè)學(xué)生的情況，并作好分工安排，因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間安排每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)。

在教師有介入但最終由學(xué)生決定的教師指導(dǎo)分工方式下，教師要先確定好完成討論任務(wù)需要哪些分工，具體分工是學(xué)生自主安排還是在小組內(nèi)產(chǎn)生，保證學(xué)生擁有一定的自主權(quán)。但是，在小組討論活動(dòng)中需要預(yù)留時(shí)間用于討論具體任務(wù)安排。

在沒(méi)有教師介入的學(xué)生自主分工方式下，學(xué)生自己確定任務(wù)分工及具體安排，有充分的自主權(quán)，能培養(yǎng)組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。但是，在小組討論活動(dòng)中需要花費(fèi)較多時(shí)間確定具體分工，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，以及讓個(gè)別比較活躍的學(xué)生一直掌握話語(yǔ)權(quán)，而“學(xué)困生”在小組中缺乏參與感、被邊緣化。

小組討論活動(dòng)的順利開(kāi)展需要一段時(shí)間的訓(xùn)練，在小組討論開(kāi)展初期可以先使用教師指定的分工方式，再慢慢過(guò)渡到學(xué)生自主的分工方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組討論訓(xùn)練后，學(xué)生的自主分工能做到人人參與、角色輪換。

小組討論的角色分工方式還需依據(jù)具體的討論任務(wù)來(lái)定。小組討論產(chǎn)生的原因可能是開(kāi)放性的問(wèn)題需要盡可能多的答案，可能是小組成員需要通過(guò)討論達(dá)成觀點(diǎn)一致，也可能是小組成員需要共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在第一種和第二種情況下，組員分工不需要非常明確，組長(zhǎng)需要對(duì)整個(gè)發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，由組員發(fā)表觀點(diǎn)、記錄他人發(fā)言、指出發(fā)言中的問(wèn)題。雖然“學(xué)困生”無(wú)法全程用英語(yǔ)參與討論，但要盡量表述清楚自己的觀點(diǎn)，最后由組長(zhǎng)統(tǒng)一匯報(bào)，或由組員補(bǔ)充回答。在第三種情況下，除了組長(zhǎng)之外，組員要根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行明確的分工安排。不管在哪一種情況下，學(xué)生的角色分工之間并沒(méi)有絕對(duì)的壁壘，即使有負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生，其他學(xué)生在發(fā)言之后同樣需要記錄他人的發(fā)言，而負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生同樣也可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣可以在課堂上增加聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練。

具體選擇哪一種分工方式，要結(jié)合課堂實(shí)際、學(xué)情、小組討論的內(nèi)容和要求進(jìn)行判斷。

（三）任務(wù)解讀和布置

從表6可以看出，教師在布置小組討論任務(wù)前有解讀任務(wù)的意識(shí)，且大部分教師會(huì)讓學(xué)生參與。

表6：教師解讀小組討論任務(wù)的方法（單選題）

在布置小組討論任務(wù)前一定要有解讀的過(guò)程，讓學(xué)生明白自己在接下來(lái)10分鐘左右該做什么，以及呈現(xiàn)什么結(jié)果。教師在解讀完任務(wù)后，可以作示范，讓大部分學(xué)生有更直觀的了解。

在小組討論開(kāi)展初期，教師可在解讀任務(wù)時(shí)細(xì)化、明確完成任務(wù)的過(guò)程，讓學(xué)生知道如何一步步完成任務(wù)，使討論更加有序。教師甚至可以介入10分鐘的討論，要求學(xué)生統(tǒng)一按照所給步驟完成，再一起進(jìn)入下一步。雖然這樣做能使課堂有序、討論明確，但由于教師操控性強(qiáng)，幫助學(xué)生完成了解讀過(guò)程，容易導(dǎo)致其能力提升有限。

在一段時(shí)間的小組討論后，教師可以慢慢過(guò)渡到和學(xué)生一起解讀任務(wù)，最終讓學(xué)生自己解讀任務(wù)。讓學(xué)生自己解讀任務(wù)并不是給出任務(wù)后直接開(kāi)始小組討論，而是讓學(xué)生思考后說(shuō)一說(shuō)解讀的結(jié)果，并進(jìn)行指導(dǎo)。

下面結(jié)合牛津《英語(yǔ)》（上海版）六、七兩個(gè)年級(jí)的兩個(gè)課例說(shuō)明初中英語(yǔ)課堂中小組討論任務(wù)解讀和布置的具體策略。

案例1

【教學(xué)材料】

牛津《英語(yǔ)》（上海版）6B Unit 9 Sea water and rain water Listening and Speaking How can we save water，本單元的話題是“節(jié)約水資源”，如圖1所示。

圖1

【設(shè)計(jì)思考】

學(xué)生在牛津《英語(yǔ)》（上海版）6A Unit 2 Friends of the Earth中已初步知曉地球面臨水污染問(wèn)題，在本單元Sea water and rain water的前兩個(gè)課時(shí)中，也了解了海洋污染的嚴(yán)重性和水資源的重要性。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能反思浪費(fèi)水的不良習(xí)慣。

這個(gè)課時(shí)的產(chǎn)出活動(dòng)適合進(jìn)行小組討論，第一是因?yàn)橥ㄟ^(guò)本單元第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用use sth.to do...描述水的用途，使用條件句談?wù)撊彼奈：?；第二是因?yàn)橥ㄟ^(guò)綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯和句式，討論節(jié)約用水的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí)。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

Make a report on how to save water.

Step 1：Assign tasks for each student in one group of four.One is organizer，one is reporter，another one takes notes and the last student can check whether all students in the group have talked about the topic.

Step 2：Tell students what they need to talk about.Firstly，find out bad habits of using water.Secondly，talk about suggestions on these aspects of using less water，reusing water，protecting water resources and so on.

Step 3：Review the sentence structures that can be used to make a discussion.

Step 4：Make the group discussion.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

由于六年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，屬于小組討論初級(jí)階段，還不具備完全自主解讀任務(wù)的能力，因此，本次小組討論解讀任務(wù)主要由教師指導(dǎo)完成。教師給每組分配了4個(gè)角色，將完成任務(wù)的過(guò)程分成3步，并告訴學(xué)生討論內(nèi)容涉及的方面及討論時(shí)要用的句型，使其明白應(yīng)如何一步步完成任務(wù)。

案例2

【教學(xué)材料】

牛津《英語(yǔ)》（上海版）7B Unit 2 Going to see a film Reading Choosing a film，該單元的話題是“一群學(xué)生去看電影”，如下頁(yè)圖2所示。

圖2

【設(shè)計(jì)思考】

閱讀課的話題是“一群學(xué)生在挑選去看什么電影”。閱讀課共兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話，教授了討論的句型，挑選電影的依據(jù)是類型和內(nèi)容；第二課時(shí)給出了更多的電影指南，提供了更多電影信息，學(xué)生可以用在第一課時(shí)中學(xué)到的句型，從更多方面考慮電影的選擇。

產(chǎn)出活動(dòng)適合進(jìn)行小組討論，第一是因?yàn)閷W(xué)生在第一課時(shí)中學(xué)習(xí)了討論，在第二課時(shí)中可以通過(guò)小組討論鞏固所學(xué)句型；第二是因?yàn)橛兄档糜懻摰膬?nèi)容，電影指南中包含很多信息，并用另一種方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)閱讀電影指南并從中獲取信息。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

Choose a film which all group members would like to see after reading the film guide.

Step 1：Review what needs to be thought about while choosing a film.

Step 2：Talk about what else needs to be thought about while choosing a film after reading the film guide.

Step 3：Review the sentence structures that can be used to make a discussion.

Step 4：Make the group discussion.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

因?yàn)榈诙n時(shí)和第一課時(shí)緊密銜接，所以在進(jìn)行小組討論前先帶領(lǐng)學(xué)生回顧第一課時(shí)中選擇電影時(shí)考慮的因素，然后讓他們閱讀本課時(shí)的電影指南，并說(shuō)出還需考慮的因素。在解決了討論內(nèi)容后，和學(xué)生一起回顧、討論可能用到的句型，解決語(yǔ)言問(wèn)題，最后進(jìn)行小組討論。

雖然七年級(jí)學(xué)生還不具備自主解讀任務(wù)的能力，但是這一課時(shí)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生也進(jìn)行了一段時(shí)間的小組討論，所以本課例的任務(wù)解讀是在教師引導(dǎo)下師生共同完成的。

結(jié)語(yǔ)

教師雖然已經(jīng)有了在初中英語(yǔ)課堂上使用小組討論的意識(shí)，但是開(kāi)展小組討論比較隨意。用好小組討論可以提高課堂的有效性、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在使用小組討論前應(yīng)結(jié)合學(xué)情，從小組劃分和座位安排、角色分工、任務(wù)解讀和布置三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃，理清為什么用、什么時(shí)候用、怎么用。