聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

馮信燕

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語(yǔ)學(xué)科教育必須以發(fā)展和提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并明確指出思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分（教育部2018）。寫作教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要課型之一，在寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，同時(shí)對(duì)有效提高其英語(yǔ)寫作能力也具有現(xiàn)實(shí)意義。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在重語(yǔ)言能力訓(xùn)練，輕思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。由于缺乏良好的寫作思維，較多學(xué)生審題不清，篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容空洞，邏輯混亂，可讀性較差。下面結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)提升其寫作思維，提高其寫作水平，使其寫出語(yǔ)句優(yōu)美、篇章結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰、可讀性強(qiáng)的優(yōu)秀文章。同時(shí)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵和高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平（教育部 2018）。程曉堂（2015）認(rèn)為，思維品質(zhì)指人們通過(guò)大腦分析、綜合、判斷、推理等對(duì)事物進(jìn)行全面、深入認(rèn)識(shí)的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力及想象力等。就寫作而言，思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為寫作者思維的發(fā)散性、邏輯性、靈活性和批判性。

思維的發(fā)散性體現(xiàn)在學(xué)生在寫作中能夠根據(jù)已有信息，從不同角度思考，往往能夠在觀點(diǎn)上立意新穎，語(yǔ)句上更豐富多樣。寫作思維的邏輯性體現(xiàn)在學(xué)生具有良好的謀篇布局意識(shí)，以及文章條理清晰、邏輯性強(qiáng)。寫作思維的靈活性指學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。如果學(xué)生的思維活躍，就能夠?qū)懗鲈~匯豐富、句式多樣的文章。寫作思維的批判性體現(xiàn)在學(xué)生在寫作時(shí)能夠跳出常規(guī)思維，對(duì)寫作話題進(jìn)行深入分析、創(chuàng)造性思考，對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行深加工，寫出有深度的文章。它還體現(xiàn)在學(xué)生能夠多角度地客觀評(píng)價(jià)自己與他人的文章。

美國(guó)學(xué)者唐納德·奎恩（Donald Queen）說(shuō)：“在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過(guò)程也是思維的過(guò)程。”所以，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其思維能力非常有必要。同時(shí)，寫作訓(xùn)練也可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，在寫作教學(xué)中，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，常常可以遇到一些學(xué)生雖然語(yǔ)言功底較好，但文章的可讀性不強(qiáng)，或文章內(nèi)容空洞乏味，邏輯混亂，或文章謀篇布局不合理，條理性不強(qiáng)，更有甚者，審題不清，文不對(duì)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提升。可見(jiàn)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何在英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又注重其思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教師需要思考的問(wèn)題。下面結(jié)合一堂寫作教學(xué)課，闡述在英語(yǔ)寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語(yǔ)》Module 7 Unit 5 Travel Abroad，教師設(shè)計(jì)的寫作情景如下：

假如你是李華，你的英語(yǔ)筆友湯姆（Tom）想來(lái)中國(guó)留學(xué)，但他的父母不太支持，他來(lái)信咨詢你的看法。請(qǐng)你給他寫一封回信，內(nèi)容包括以下要點(diǎn)：分析來(lái)華留學(xué)的利弊；你的建議和理由。

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)入、寫前、寫中、寫后等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具體過(guò)程如下：

（一）通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入話題，激活學(xué)生思維

在展示寫作任務(wù)前，教師通過(guò)問(wèn)題“If you have the chance to go to England to study，will you go?Why?”引導(dǎo)學(xué)生思考出國(guó)留學(xué)利弊并表達(dá)自己的看法。學(xué)生進(jìn)行了積極思考并表達(dá)看法。有的學(xué)生表示樂(lè)意，因?yàn)榭梢泽w驗(yàn)不同的文化，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有的學(xué)生表示不愿意，因?yàn)閾?dān)心離家太遠(yuǎn)或者花費(fèi)太多。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維自疑問(wèn)開(kāi)始。課堂導(dǎo)入是本堂課的熱身環(huán)節(jié)，是思維啟動(dòng)環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生思考設(shè)問(wèn)內(nèi)容，迅速激活其思維。同時(shí)，將學(xué)生帶入與本堂寫作課相關(guān)的話題情境，自然引出本堂課的寫作任務(wù)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維，培養(yǎng)其想象力，為接下的寫作任務(wù)作好鋪墊。

（二）寫前小組討論，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

教師在展示寫作任務(wù)后，要求學(xué)生圍繞寫作任務(wù)中的“來(lái)華留學(xué)利弊”這一要點(diǎn)展開(kāi)小組討論。教師給每個(gè)小組發(fā)放了討論記錄表。5分鐘后，教師邀請(qǐng)兩組展示討論結(jié)果。其中一組的觀點(diǎn)如下表所示：

注：斜體部分為學(xué)生的觀點(diǎn)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用討論這一活動(dòng)形式啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。通過(guò)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)具有爭(zhēng)議的話題展開(kāi)討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，提升其發(fā)散性思維。在發(fā)散性思維訓(xùn)練活動(dòng)后，學(xué)生將能夠在利弊要點(diǎn)細(xì)節(jié)補(bǔ)充部分做到內(nèi)容更充實(shí)，思想更多樣，從而增加習(xí)作的可讀性。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖謀篇布局，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性

教師要求學(xué)生認(rèn)真審題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式將本次寫作任務(wù)的框架描述出來(lái)。要求學(xué)生描述清楚開(kāi)頭、中間、結(jié)尾分別寫哪些內(nèi)容，運(yùn)用哪些篇章結(jié)構(gòu)性詞匯（邏輯性詞匯）起承轉(zhuǎn)合。要求學(xué)生在框架中針對(duì)每個(gè)寫作要點(diǎn)首先寫出主題句，并圍繞主題句列出若干支撐要點(diǎn)。在構(gòu)思思維導(dǎo)圖時(shí)，要考慮要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、概括與例證關(guān)系、并列關(guān)系、順序關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系等。某學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品如下頁(yè)圖所示：

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思維導(dǎo)圖根本的原理是將很多無(wú)序的事情變得有序，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯性思維。這樣，通過(guò)讓學(xué)生繪制文章框架的思維導(dǎo)圖，搭建思維框架，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整合、概括、梳理，突出文章的句內(nèi)邏輯和句際邏輯，使其在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地訓(xùn)練思維的邏輯性，在輸出環(huán)節(jié)寫出的習(xí)作能結(jié)構(gòu)緊湊、銜接合理。

（四）寫中引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，訓(xùn)練思維的靈活性

在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師“巡視”課堂，關(guān)注他們的寫作進(jìn)程，對(duì)其寫作中出現(xiàn)的共性、突出的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯或句型比較單一，如在羅列三個(gè)原因時(shí)，大部分學(xué)生使用 firstly、secondly、last but not the least結(jié)構(gòu)；又如，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，大部分學(xué)生使用as far as I am concerned或in my opinion。教師指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)同一個(gè)概念時(shí)嘗試選擇更豐富、多樣的表達(dá)方式。比如，在表達(dá)第二個(gè)方面時(shí)，還可以用besides、what’s more、in addition 等；表示原因的詞除了 because 外，還可以用 as、for、since等；表達(dá)好處advantages時(shí)，可以使用be of benefit to，也可以使用do good to或have an advantage in等。指導(dǎo)的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生的寫作用詞用句多樣性意識(shí)，提高文章語(yǔ)言的豐富性，避免語(yǔ)言大量雷同及文章語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。

學(xué)生寫作語(yǔ)言的千篇一律現(xiàn)狀可能與教師平時(shí)教學(xué)時(shí)向其強(qiáng)調(diào)所謂的“模板結(jié)構(gòu)”“模板句型”有關(guān)系。這些“模板結(jié)構(gòu)”“模板句型”可能在幫助學(xué)生快速完成寫作任務(wù)上有作用，但如果學(xué)生習(xí)慣用某一個(gè)或幾個(gè)模板語(yǔ)言，會(huì)固化思維，不利于培養(yǎng)思維的發(fā)散性與靈活性。從作文閱卷批改來(lái)看，充斥著雷同的“模板語(yǔ)言”的作文給人以單調(diào)、枯燥的感覺(jué)，讓閱卷教師讀起來(lái)索然無(wú)味。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作語(yǔ)言的豐富多樣、充滿個(gè)性。教師在平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，形成豐富的寫作詞句庫(kù)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】能夠豐富多樣地表述同一個(gè)概念是思維靈活的一種重要表現(xiàn)。使用豐富的詞匯、句式是高考英語(yǔ)作文要求之一，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的詞匯、句式等語(yǔ)言使用能力，還體現(xiàn)了其思維靈活性程度。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，在語(yǔ)言使用環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的表達(dá)手段，既能夠幫助其積累更豐富的詞匯，又能提高其思維的靈活性。

（五）寫后學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性

在學(xué)生完成寫作后，教師讓其從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，詞匯、句式的豐富性，篇章結(jié)構(gòu)的合理性，文章內(nèi)容的邏輯性和可讀性等角度，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交叉修改、相互評(píng)價(jià)，并給出建議。之后，由教師挑選一篇作文在全班展示，并作總評(píng)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】質(zhì)疑、分析、評(píng)價(jià)是批判性思維的核心內(nèi)容。互評(píng)活動(dòng)的過(guò)程是分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑的過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)，學(xué)生從語(yǔ)言角度、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的邏輯性與合理性等角度分析和評(píng)價(jià)他人作品，并提出自己的看法，不僅提升了語(yǔ)篇鑒賞能力，還訓(xùn)練了批判性思維。教師點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)理性看待自己的習(xí)作，辯證地看待自我，提升批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)理念下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又不能忽視對(duì)其思維品質(zhì)的提升。從學(xué)科素養(yǎng)看，為思而教是必須的，因?yàn)榘l(fā)展思維品質(zhì)是教育的核心任務(wù)（黃遠(yuǎn)振 2017）。在本堂寫作課上，教師通過(guò)一系列寫作活動(dòng)，聚焦寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是寫作思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。培養(yǎng)思維和語(yǔ)言能力應(yīng)是互補(bǔ)關(guān)系，融入課堂各環(huán)節(jié)。只有這樣，才能夠全方位提高學(xué)生的寫作能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。