基于語料庫的連詞however的教學設計探究

許 涵 張偉偉

引言

語料庫語言學是當下外語教育教學方向研究的熱點，在外語教學中運用語料庫數據，可以充分發揮學生在學習中的主體作用，體現教師的引導作用，并培養學生自主學習與探究的能力，促進其全面發展。目前，將語料庫引入英語詞匯教學方面集中在實詞、動詞、近義詞的講解上，有關連詞的研究較少。however是高考英語中一個十分重要的考點，近年來各省考題均有涉及，因此對其進行研究很有必要。本研究針對連詞however在本族語者書面語使用中的大量真實語料，進行中學教學設計研究，引導學生自主探索語言規律，靈活掌握語言知識。目前的中學英語課堂以教師輸入為主，輔以學生練習，以達到幫助學生掌握語言知識的目的。目前的中學英語教學正經歷著一場改革，由形式中心轉向內容中心，從重視語法轉向重視文本，這種轉變表明教師和學生身份的轉變，即教師作為學生學習的引導者，而學生才是學習的主體。以語料庫為基礎的數據驅動學習恰好具備這個特點，能夠提供真實的文本材料，為學生提供自主學習的空間，教師只需從旁加以引導，與新課程標準要求下的素質教育理念吻合。

一、概念溯源

國內外語料庫相關研究成果斐然，20世紀80年代以來，以語料庫為基礎的計算語言學與自然語言處理研究得到了極大的發展。語料庫的規模、類型及語言種類不斷豐富，其加工程度也越來越深化和細致。語料庫最早的定義可追溯到1982年美國布朗大學的弗朗西斯（Francis），他認為語料庫是一個用于語言分析的文本集合，在某一種語言、方言或語言的某一方面具有代表性。之后，英國伯明翰大學的辛克萊（Sinclair 1991）也提出自己對語料庫的定義——語料庫是一個自然出現的語言集合，用于反映某一語言的狀態和變化。我國語料庫的研究起步于20世紀90年代，之后語料庫的研究對象和研究方向都在不斷擴展，涵蓋諸多科目和方向。王家義（2012）從圖式理論、詞塊理論等視角出發，探討了詞匯搭配、語義韻和詞匯辨析的應用價值。濮建忠（2003）基于中國英語學習者語料庫，研究了學習者在類聯接和搭配方面存在的問題，認為學習者詞匯知識深度不夠是其未充分掌握類聯接和搭配的主要原因。王立非、孫曉坤（2006），孫海燕（2004）等基于語料庫研究了語義相關的指示語或詞匯搭配等問題。

語料庫數據驅動的外語學習和網絡多媒體技術為外語教學提供了新思路，許多功能強大、操作簡單的語料庫檢索軟件也為數據驅動學習的普及提供了便利，如商業軟件Wordsmith Tools、Concordance，以及可以免費下載使用的AntConc等不僅為語言學研究提供了便利，還為教師教學提供了新的選擇。

基于語料庫的教學研究作為語料庫研究的一個方面，受到國內外學者和教師的廣泛關注。數據驅動學習（Data Driven Learning）是當下的研究熱點，指在外語學習中直接應用語料庫數據和檢索技術。約翰斯（Johns 1991）首次提出數據驅動學習，其主要思想是引導學生自主觀察、描述語料庫的真實語言數據，歸納語言使用現象，發現語言規律。國內較早介紹數據驅動學習方法的有李文中、濮建忠（2001），他們提出了數據驅動學習的三種基本手段。目前將DDL學習方法與課堂教學結合的研究集中在對大學生課堂的設計研究上，對中學生課堂的研究尚不充分。國內學者徐玉蘇（2014）在約翰斯（1991）數據驅動學習三個步驟的基礎上提出數據驅動下的詞匯教學設計六步驟模式，并嘗試利用微本進行近義詞課堂教學。

二、基于語料庫的教學設計

首先，教師進行語料準備，如在BNC語料庫中搜索however一詞的使用頻率及真實語料，從中選取例句，自建素材語料庫，并通過多媒體呈現給學生，引導其自主探索語言規律。在教學實踐中，將數據驅動學習模式結合多媒體平臺，基于however基本用法的教學內容，在教學應用的基礎上對課前、課中、課后進行不同的教學設計（見圖1）；利用多媒體和語料庫幫助學生學會觀察、整理、分析、總結，提高其自主學習能力。在此過程中，教師負責選取教學內容，參與課堂討論，反思教學效果。準備語料的過程需要教師根據學生的水平選取素材，在這個方面給了教師很大的自主發揮空間，但會給教師增加工作量。在課堂設計中，始終堅持“以學生為中心，教師為引導”，鼓勵學生進行探究式學習，改變傳統教學中“以教師為中心”的局面。

基于語料庫的教學設計

（一）評估教學內容，選擇教學材料

在傳統的中學課堂教學模式中，教具、教材有限，且無法與時俱進，教師處于被動的地位且無法根據學生的水平對教學內容進行評估以選擇最適合所教學生的素材。隨著社會的發展，目前的中學教具配備完善，大多數學校已經具備了多媒體教學的條件，并可免費使用BNC與COCA等大型語料庫，因此可將語料庫素材引入課堂。這樣，教師在選取教學內容時具有自主性，不僅可以根據教學重點選擇教學內容，還可以根據學生的實際水平評估素材，選取最合適的內容。另外，教師還可以根據分類選取各種類型的素材，從而提升學生學習的趣味性。

1.自建教學素材語料庫

教師根據課程安排選擇相應的語料，自建語料庫，并根據學生的實際水平按照文本的難易程度選取相應的教學素材。如選擇包括however的語料素材，可在互聯網上搜索與however相關的學習材料，根據其用法和類型，進行整理與分類，方便學生發現其使用特點和規律。

2.自建學習者語料庫

教師可將學生的作業匯總處理形成學習者語料庫，并利用其分析、反思自己的教學效果；學生則可通過學習者語料庫觀察其他同學的學習成果以進行反思，并在此基礎上改正自己的錯誤。學習者語料庫可以準確反映學生的掌握情況，將其錯誤類型分類，有利于師生進行課后反思，鞏固提升學習效果。

（二）教學過程

1.布置課前任務，讓學生完成觀察報告。教師利用自建教學素材語料庫給學生布置觀察作業，并提出問題，讓其自主觀察總結。問題如下：

（1）你覺得however在句子中有幾種用法？

（2）However和but可以互換使用嗎？

（3）However和but在什么情況下可以相互替換？請用實例具體說明。

2.課中，學生以小組為單位討論課前所作的觀察報告。小組成員在討論中遇到分歧時，可以語料庫為工具，對質疑內容進行檢索，觀察however在句子中的使用特征，并歸納、總結。

3.學生課后反思。在傳統的教學中，教師有以下幾種反饋方式：直接反饋、間接反饋、口頭反饋、書面反饋等。運用語料庫素材反饋學生的錯誤前，可以將其錯誤收集到學習者語料庫中，要求其總結、反思。最后由教師進行標注后反饋給學生觀察。依托語料庫進行反饋，不僅能讓學生看到自己的錯誤，還能使其觀察其他同學的普遍錯誤，從而靈活運用知識點。

結語

以語料庫為基礎的數據驅動學習模式是語言教學的一個新方向，其模式符合新課程標準下的素質教育理念。中學英語課堂結合數據驅動學習模式，以語料庫為基礎，是一種新的嘗試，目前，大多數已有實證研究證明，數據驅動模式可以更好地培養學生自主探究的精神，激發其學習興趣。教師要根據學生的水平選擇語料，并在課程結束后獲得學習者語料庫，以便發現課堂學習中的不足。將語料庫引入課堂教學是目前教學發展的一個趨勢。本研究依托語料庫進行中學課堂教學設計研究，以期在教學研究上進行新嘗試。