普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生與“學(xué)困生”語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究

孫淑杰

引言

詞匯是語(yǔ)言的基石。普通高中學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展受語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的影響。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，普通高中學(xué)生存在英語(yǔ)單詞記憶困難、語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。近年來(lái)，一些外國(guó)研究者著重探索了語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略，他們更加關(guān)注語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的界定和歸類。科恩和阿斐克（Cohen&Aphek 1980）和內(nèi)申（Nation 1982）分別研究了關(guān)聯(lián)策略、關(guān)鍵詞方法和語(yǔ)匯方法。近年來(lái)國(guó)內(nèi)把焦點(diǎn)放在了語(yǔ)匯認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。王文宇（1998）基于不同研究方法和受試者的研究獲得了相似的結(jié)果：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略影響語(yǔ)匯的把握和使用。近年來(lái)，相關(guān)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的探究有很多，但焦點(diǎn)集中在大學(xué)生上，對(duì)普通高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的探索很少。為此，本研究采用語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷和英語(yǔ)期末考試卷等工具，對(duì)山東省某中學(xué)高二120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的差別，進(jìn)一步探討普通高中學(xué)生語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)聯(lián)。

一、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.普通高中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的總體傾向是什么？

2.普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略有什么不同？

3.普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性如何？

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為山東省某中學(xué)高二120名學(xué)生。擇定高二年級(jí)學(xué)生成為研究對(duì)象的原因如下：一是高二年級(jí)學(xué)生的閑暇時(shí)間比高三學(xué)生充足；二是高二年級(jí)學(xué)生具有更系統(tǒng)的語(yǔ)匯體系。下面對(duì)英語(yǔ)優(yōu)等生與“學(xué)困生”給予定義。本研究根據(jù)吳霞（1998）設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)為參考依據(jù)：英語(yǔ)優(yōu)等生標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)成績(jī)超越80%的同班同學(xué)；英語(yǔ)“學(xué)困生”為英語(yǔ)成績(jī)落后于80%的同班同學(xué)。

（三）調(diào)查工具

1.英語(yǔ)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷（見附錄）分成兩個(gè)部分：個(gè)人基本資料和與語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)的78道調(diào)查題目。語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略由元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略組成，元認(rèn)知策略分成“選擇注意”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”策略；認(rèn)知策略分為3個(gè)時(shí)間段：處理—強(qiáng)化—試用。該調(diào)查的變量名及題目數(shù)量詳見下頁(yè)表1。

表1：各項(xiàng)策略信度分析表

本研究對(duì)120名高二學(xué)生作了調(diào)查，其中能夠利用的問(wèn)卷是48份。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并收回，挑取英語(yǔ)優(yōu)等生問(wèn)卷24份，英語(yǔ)“學(xué)困生”問(wèn)卷24份。這次調(diào)查采用李克特式5點(diǎn)量表法，被試從“1”=完全不符合我的情況，“2”= 基本不符合我的情況，“3”= 有點(diǎn)符合我的情況，“4”=基本符合我的情況，“5”=完全符合我的情況中選擇。該調(diào)查問(wèn)卷主要參考了查莫特和奧馬利（Chamot&O’Malley 1997）關(guān)于學(xué)習(xí)策略分類的研究文獻(xiàn)；以及李宋昊（2003）設(shè)計(jì)的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷。

2.英語(yǔ)期末測(cè)試卷

本研究收集高二120名學(xué)生的英語(yǔ)期末成績(jī)作了分析。試卷信度分析結(jié)果見表2：

表2：高二英語(yǔ)期末測(cè)試卷信度分析表

（四）調(diào)查過(guò)程

1.在規(guī)定時(shí)間內(nèi)發(fā)放并收回學(xué)生完成的調(diào)查問(wèn)卷。

2.將調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果計(jì)入SPSS 18.0，用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算出普通高中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，并用T-test檢驗(yàn)英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略上的不同。

3.用SPSS 18.0分析普通高中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。

二、結(jié)果與討論

（一）普通高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體趨勢(shì)

根據(jù)表3可以得出，在元認(rèn)知策略中，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”策略均值（3.21）小于“選擇注意”（3.48），說(shuō)明高二學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，他們僅僅是掌握課本上與考試有關(guān)的單詞，沒(méi)有主動(dòng)閱讀課外相關(guān)英文讀物以擴(kuò)展單詞量的意識(shí)。

表3：普通高中學(xué)生語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差

（續(xù)表）

在認(rèn)知策略中，除了“運(yùn)用詞根詞綴”策略平均值低于3以外，其他策略均高于3，說(shuō)明學(xué)生廣泛使用這些策略，按照由高到低排序?yàn)椋翰樵~典（M=3.78）、重復(fù)（M=3.77）、記筆記（M=3.68）、猜測(cè)（M=3.29）、上下文（M=3.27）、試用（M=3.25）、聯(lián)想（M=3.24）、編碼（M=3.14）、運(yùn)用詞根詞綴（M=2.96）。其中，“重復(fù)”策略和“查詞典”策略最受被試的歡迎，說(shuō)明學(xué)生喜歡運(yùn)用查詞典的方式擴(kuò)展詞匯量和辨析近義詞。普通高中學(xué)生查詞典時(shí)，經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地積累單詞的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)及其例句中的具體應(yīng)用。

“編碼”策略和“運(yùn)用詞根詞綴”策略則很少被應(yīng)用，這體現(xiàn)普通高中學(xué)生更喜歡使用口頭重復(fù)、視覺重復(fù)和查詞典等傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)和記憶單詞，不能靈活運(yùn)用高效的方法學(xué)習(xí)和記憶。另外，“編碼”策略和“運(yùn)用詞根詞綴”策略屬于較高級(jí)的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言水平要求較高，因此這兩種策略不經(jīng)常被運(yùn)用也是可以理解的。但這一結(jié)果與顧永琦（1996）的研究結(jié)果相反，可能與調(diào)查對(duì)象有關(guān)。

（二）普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生與“學(xué)困生”運(yùn)用的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略差異

本研究對(duì)24名普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和24名“學(xué)困生”就語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（T-test），以探討英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略上的不同，結(jié)果見表4。

表4：普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略上的不同

表4顯示，首先，在元認(rèn)知策略中，普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的平均值明顯高于“學(xué)困生”。其次，在認(rèn)知策略中，普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生大部分語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的平均值要比“學(xué)困生”高，說(shuō)明優(yōu)等生比“學(xué)困生”在運(yùn)用以上語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略上更具優(yōu)勢(shì)。

1.元認(rèn)知策略對(duì)比

元認(rèn)知策略中的“選擇注意”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略，優(yōu)等生的平均值分別為3.84和3.61，這明顯高于“學(xué)困生”兩項(xiàng)平均值3.12和2.81。這與文秋芳（1995）和馬廣惠（1997）的觀點(diǎn)一致。文秋芳（1995）的觀點(diǎn)是管理策略是元認(rèn)知策略，馬廣惠（1997）認(rèn)為“學(xué)困生”較匱乏的恰恰是管理策略，他們?cè)谔暨x合適的、有利于自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略時(shí)存在障礙。

2.認(rèn)知策略對(duì)比

普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生大部分的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的均值比“學(xué)困生”高，這表明英語(yǔ)優(yōu)等生更擅長(zhǎng)利用認(rèn)知策略提高記憶詞匯的效率，因此詞匯記憶會(huì)更加輕松。反觀英語(yǔ)“學(xué)困生”，他們更經(jīng)常使用“查詞典”策略和“重復(fù)”策略，說(shuō)明他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)過(guò)程中更加依賴傳統(tǒng)、低效的學(xué)習(xí)策略。另外，優(yōu)等生的“重復(fù)”策略的平均值是3.49，“學(xué)困生”是3.69，說(shuō)明“學(xué)困生”更有重復(fù)讀寫、重復(fù)學(xué)習(xí)的傾向，由此往往陷入事倍功半的困境。

3.策略上的顯著性差異

普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”策略、“查詞典”策略、“編碼”策略、“上下文”策略和“試用”策略上存在顯著性差異。在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”策略上，優(yōu)等生可以體現(xiàn)出使用其他學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈意愿和動(dòng)機(jī)。有關(guān)“查詞典”策略，優(yōu)等生在翻閱生詞時(shí)更加注意詞性、音標(biāo)、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)境理解，舉一反三和“頭腦風(fēng)暴”，但是“學(xué)困生”在查詞典時(shí)注意力更加集中于音標(biāo)和漢語(yǔ)釋義，因此容易忽視生詞的短語(yǔ)搭配和語(yǔ)境理解。“編碼”策略和“上下文”策略屬于比較復(fù)雜的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)被試的語(yǔ)言技能和邏輯推理能力具有一定的要求，英語(yǔ)優(yōu)等生在面對(duì)生詞時(shí)能將其與圖式中的語(yǔ)境建立關(guān)系，因此不同水平的學(xué)生在兩種策略的運(yùn)用上存在顯著不同。面對(duì)“試用”策略，英語(yǔ)“學(xué)困生”較優(yōu)等生準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)用詞匯困難，詞匯的記憶與學(xué)習(xí)僅僅達(dá)到接受性階段，在產(chǎn)出性層面存在障礙，且不能靈活運(yùn)用于具體的語(yǔ)境中。

（三）普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性

在120名學(xué)生中，分別對(duì)24名英語(yǔ)優(yōu)等生和24名英語(yǔ)“學(xué)困生”的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略與他們期末考試英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析。由表5可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)優(yōu)等生的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)之間P值為0.003＜0.01，說(shuō)明存在明顯的關(guān)系。英語(yǔ)“學(xué)困生”的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略與他們英語(yǔ)期末考試成績(jī)之間P值為0.0085，說(shuō)明存在明顯的關(guān)聯(lián)。

表5：普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系

三、結(jié)論與啟示

本研究根據(jù)調(diào)查得出以下結(jié)論：（1）普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”普遍運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，“查詞典”策略和“重復(fù)”策略最受歡迎，學(xué)生更難把握“運(yùn)用詞根詞綴”策略和“編碼”策略。（2）普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”在語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上具有顯著差別。（3）普通高中英語(yǔ)優(yōu)等生和“學(xué)困生”的語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)具有關(guān)聯(lián)。

本研究對(duì)教學(xué)者英語(yǔ)語(yǔ)匯教學(xué)的啟示如下：（1）教師要讓學(xué)生樹立運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)，積極引領(lǐng)其具有明確的目標(biāo)與邏輯意識(shí)。（2）在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略的傳授，并鼓勵(lì)學(xué)生使用多種語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略。（3）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重其獨(dú)立性和個(gè)性，讓他們能自動(dòng)、高效地利用有效的方法提高詞匯記憶和理解效率。