中學歷史中史料教學策略探究

張敬軍

摘要：歷史是一門人文學科，對人類過去的歷史事件進行認知與思考，從而獲取經驗教訓，把握人類文明的發展情況。歷史研究需要依憑，并不是憑空捏造的，要基于一定的材料，這便是史料。在中學的歷史教學中，史料教學的有效開展，可以顯著提升初中生的歷史核心素養。作者以史料教學為視角，通過激發學生對史料的閱讀興趣，講求史料的多元選擇，提升學生對史料的閱讀能力，倡導合作學習探究，適度地使用史料，從而深入把握中學歷史教學中史料教學的策略。

關鍵詞：中學歷史;史料教學;策略探索

一、激發初中生史料閱讀的興趣

史料是解開歷史謎團的重要手段。在閱讀史料的過程中，興趣是推動學生深度研讀史料的關鍵因素。有了興趣，學生就會通過史料更加透徹地學習歷史，史料閱讀的效果也就更好。在歷史教學中，教師應該善于選取新鮮豐富的史料，開展形式新穎的史料教學，這樣便可以激發學生史料閱讀的興趣，從而更加積極主動地思考史料，探究史料背后蘊含的大量歷史知識。在史料選取的原則上，教師要做到難易適中，要結合初中生的理解能力，設置帶有梯度性的史料閱讀內容，從而滿足不同層次學生的需要，讓學生在獲取探究史料信心的基礎上，深刻地理解歷史知識。

二、遵循史料內容多元選擇原則

在中學的歷史教學中，教師應該科學地選用史料，這樣才能發揮史料的真正作用。一般來說，中學歷史的知識點都比較淺顯，然而考查學生的思維能力則是重點，也就是分析歷史問題的能力，這是中學歷史教學的重點內容。

在新課改的背景下，史料的選用上，教師應該秉持一定的原則：一是要注重嚴謹性，也就是教師必須要選擇那些具有典型性的史料，不能虛構或者選擇生僻的史料;二是要具有趣味性。對于初中生來說，興趣是最好的老師，史料選擇必須要能夠激發學生的學習興趣，可以選取那些故事性強、可讀性強的史料，如史書記載、實物展示、老照片等，可以滿足學生的好奇心，促使學生主動去感知那段歷史，并且從中提取有效信息，從而為課堂學習奠定基礎;三是要強調目的性。初中生通過史料學習歷史，主要是為解決課內的學習問題，并不是專業的歷史研究，重在培養學生的歷史學習意識、拓展學生的思維深度，促使歷史教學質量提升。所以，在史料選擇過程中，教師必須結合歷史教學的目標和任務，從而讓史料更加適合學生學習;四是力求多樣性。教師必須根據實際教學需要，對文字史料、圖表史料、音視頻史料進行科學選取。教師要按照教學內容需要、學生的認知特點、教學主體目標等方面情況，拓展史料內容選擇的途徑，從而更有針對性地提升學生的歷史思維能力。

三、提升學生史料閱讀分析能力

在史料分析的過程中，教師必須要引導學生巧讀史料、深讀史料，從而提升歷史知識的理解能力。在中學歷史課堂上，教師的輔助作用是十分必要的，史料教學并不是將史料直接拋給學生就可以，而是要引導和輔助學生讀懂史料、讀透史料，從而解決實際的歷史問題，通過史料提升學生的歷史學習成績。史料都是在某個領域呈現出一些信息，并不是如同教科書那樣，將歷史觀點直接呈現出來，所以史料是隱含歷史事實和結論的，教師要引導學生從不同的角度入手，深入挖掘史料所隱含的歷史知識內容。

如在學習“開元盛世”的時候，教師可以將唐朝輝煌的文學形式、詩歌融入教學過程中，讓學生賞析杜甫的《憶昔》這首詩歌，并且結合課本內容，學生便會更加細致、具體地了解開元盛世的情況。在對史實有初步了解之后，教師可以引入適當的圖文資料，對人口變化、經濟發展等情況進行表格式的呈現，這樣，學生便會深刻領悟開元盛世的繁榮局面。在閱讀史料的過程中，教師應引導學生通過找中心句、關鍵詞的方式，把握史料的核心內容，鍛煉學生對史料的閱讀與分析能力，從而使學生更好地學習歷史知識。

四、倡導學生合作學習探究史料

“獨學則無友，則孤陋而寡聞”，學習是需要群學合作的。每一名學生的智慧都是有限的，可是聚合智慧，開展合作探究，那么便會形成無限的智慧，學生可以借助集體的力量，輕松地解決學習問題。在中學歷史教學中，教師應該鼓勵學生以合作學習的方式，對史料內容進行探究，這樣學生參與史料學習的興趣便會濃厚起來，也更愿意聚在一起討論史料內容。在中學的歷史史料教學中，教師可針對講授的內容，將全班學生劃分為若干個小組，針對某一問題，引導每個小組通過互聯網、書籍查閱相關史料，并且進行史料解讀。如在講授“洋務運動”時，多次提到李鴻章，但教材并沒有對這一歷史人物進行具體評價，那么學生心中難免有“李鴻章是不是賣國賊？”此類疑問，教師可以鼓勵學生以學習小組為單位查閱相關史料，讓學生思考后再做出自己的判斷，利用合作學習的方式，這樣學生理解歷史的知識也就更深刻。

五、適度使用史料開展歷史教學

中學歷史教學最主要的媒介是教材，史料學習是輔助性的，所以適當選擇史料開展歷史教學是十分必要的。但是也應該以課本為中心，選擇適量的史料，從而幫助學生更好地解決歷史的學習問題。史料的選用應該適度，不能夠太多，否則會增加學生的學習負擔，而且也會使中學歷史教學的目標無法高效達成。在歷史教學中，選擇的史料過于簡單，也不能夠拓展學生思維，所以要適度使用史料。

六、結語

總之，史料在中學歷史教學中具有重要的價值，歷史教師應該重視史料教學，讓史料成為幫助學生更好地掌握歷史知識的利器。史料的選取要符合初中生認知特點， 通過激發史料的閱讀興趣，講求史料的多元選擇，提升史料的閱讀能力，倡導合作的學習探究，適度使用史料，引導學生通過史料掌握歷史知識，提高初中生歷史知識的領悟力和能力，從而優化中學歷史教學中的史料教學策略。

參考文獻：

[1]李璠.史料教學與初中生歷史思維能力的培養[J].新課程，2016（3）.

[2]劉月玲.淺談史料在初中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2016（20）.

（責編? 侯 芳）