翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王恒衛(wèi)

◆摘? 要：地理是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，實(shí)用性很強(qiáng)，隨著新時代到來，傳統(tǒng)的本科目教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)所需，因此，學(xué)科教師應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原本教學(xué)觀念。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，便是一種在現(xiàn)階段極具良效的新型教學(xué)模式，這也是在新課改要求之下的教學(xué)模式創(chuàng)新。教師們通過運(yùn)用這一現(xiàn)代化的教育模式，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者于本文，展開對此類教學(xué)模式于高中地理課堂中運(yùn)用的一定研究。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理教學(xué);應(yīng)用策略

一、引言

新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式改革已迎來新的階段，并且相應(yīng)教學(xué)效率已有很大的提升。 但隨著新時代信科的發(fā)展，出現(xiàn)一種日漸吸引人們注意的新穎教學(xué)模式，它便是翻轉(zhuǎn)課堂。且從創(chuàng)設(shè)之初，此基于新興媒體下的新模式便收效甚好，我國教育界和家長們，可謂對此項(xiàng)極富期待，而細(xì)分到當(dāng)前高中地理學(xué)科，則需充分研究如何進(jìn)行具體的課堂設(shè)計(jì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式概述及意義

科學(xué)理論上，此類課堂，即以網(wǎng)信技術(shù)為其媒介，于課前引導(dǎo)學(xué)生們的預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮其自身主觀能動性，進(jìn)而完成對應(yīng)知識的深人學(xué)習(xí)，在教學(xué)中由教師引導(dǎo)孩子們通過交互式之學(xué)習(xí)方式，最終完成課內(nèi)應(yīng)知應(yīng)會知識學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)之模式。

開展本類課堂模式，其必要性在于乃現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求，此一模式注重青少年自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)并解決課程問題，在我們高中地理教學(xué)中，運(yùn)用此項(xiàng)模式，能夠激發(fā)學(xué)子潛能，鍛煉學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其地理方面的素養(yǎng)，本種授課模式，既能提高學(xué)子們的學(xué)習(xí)成績，更能促進(jìn)其走向全面發(fā)展。

三、本類課堂之特點(diǎn)

此項(xiàng)既為變革傳統(tǒng)之課堂，故具有非常鮮明的區(qū)別于以往課堂的幾大特點(diǎn)。

（一）進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重新建構(gòu)

學(xué)校課堂不再僅為教學(xué)場所，更是學(xué)生間、師生之間探討問題的場所，也即，課堂是我們教師專門用于解決學(xué)生疑惑的。而這顯然是徹底、重新的建構(gòu)了學(xué)習(xí)的流程。

（二）學(xué)習(xí)視頻的濃縮即是精華

本項(xiàng)課堂，雖只提供總體時長比較短的課程學(xué)習(xí)視頻，但卻已涵蓋全部知識及相應(yīng)的易錯之處，同學(xué)們可依據(jù)自我的進(jìn)度重復(fù)觀看對應(yīng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如此，有利于其高效定位，從而解決難點(diǎn)。

（三）教師依托視頻等形式，進(jìn)行知識的講解

根據(jù)本項(xiàng)目的定義其實(shí)可知，處于此類模式下，教師并非于課堂進(jìn)行課程知識點(diǎn)的內(nèi)容講解，轉(zhuǎn)而通過把前者錄成科目教學(xué)視頻等其他形式，讓孩子們利用課后空閑時間觀學(xué)吸收，進(jìn)而能使知識點(diǎn)覆蓋到班級的大多數(shù)學(xué)生。

四、高中地理本類課堂的教學(xué)策略

（一）合理制作科目教學(xué)視頻

教師們應(yīng)在課堂教學(xué)之前，做好充分準(zhǔn)備，全面了解青少年的知識水平及對應(yīng)接受能力，且與其自身特點(diǎn)較好結(jié)合，地理教材的鉆研需深人、仔細(xì)，同時合理地安排課堂內(nèi)容，繼而于此基礎(chǔ)上，預(yù)制出符合學(xué)生實(shí)際所需的學(xué)科視頻，以提升其學(xué)習(xí)積極性。

此項(xiàng)課堂教學(xué)，要求同學(xué)們所制之視頻應(yīng)短小、精煉，譬如我們在開展《行星地球》與《宇宙中的地球》等授課中，可讓其采用他們喜歡的各種行星資料、銀河星系圖像，以此展現(xiàn)宇宙的精髓，圍繞一個主題，采用動畫軟件、或ppt的制作演示形式構(gòu)建教課小視頻。教師需做到，于孩子們錄制視頻之前，了解其對于此環(huán)節(jié)書本知識的具體認(rèn)知程度，并給予對應(yīng)指導(dǎo)——如讓曾有森林、或沙漠區(qū)域相關(guān)旅游經(jīng)歷者、制作這兩種保護(hù)視頻，又或鼓勵去過海邊的同學(xué)制作海洋地帶氣候的相關(guān)視頻等[2]。

此外，我們亦需合理設(shè)計(jì)學(xué)科問題，并鼓勵學(xué)生們對此進(jìn)行積極的小組內(nèi)討論，從而使學(xué)習(xí)氛圍良好。像進(jìn)行《旅游業(yè)與地理環(huán)境》這一節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握授課的整體內(nèi)容，可于講課視頻的制作中融人部分實(shí)例，亦可將一定量的相關(guān)圖片加人，以更加地豐富視頻內(nèi)容，增強(qiáng)課程畫面感。最后在演示完后，筆者還設(shè)計(jì)了少量練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)，與取得較為理想的課教效果。

（二）本類課教模式在日常教學(xué)中的完善策略

其一，授課內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師務(wù)必以內(nèi)容多樣性為講課原則，并且目標(biāo)是調(diào)動全體學(xué)生之積極性。讓他們參與課堂的探討分析，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)此種模式的優(yōu)勢所在;其二，通過這一模式，整體化及系統(tǒng)化高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能具有對應(yīng)邏輯性的掌握本項(xiàng)知識;其三，要從家、校兩個維度，加強(qiáng)建設(shè)學(xué)生自習(xí)能力的，培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣。

其一些緊密相關(guān)與科目知識點(diǎn)的自然現(xiàn)象，師生可先進(jìn)行資料圖片、還有新聞的搜集，然后制成PPT，進(jìn)而讓孩子們在此番圖文結(jié)合的課堂中高效掌握。且此外，筆者也于展現(xiàn)課件時適當(dāng)?shù)丶尤肓瞬糠州p快音樂，以把學(xué)習(xí)氛圍營造得歡樂愉悅。

此類課堂模式，并非學(xué)校有意識開展創(chuàng)新，實(shí)為貫徹學(xué)生內(nèi)心需求，他們強(qiáng)烈需要這樣一個寬松、愉悅的人工學(xué)習(xí)環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索之熱情。

（三）采用合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮此種課堂教學(xué)模式的作用

采用合作學(xué)習(xí)模式，是新時期學(xué)生主體地位的一大重要體現(xiàn)。若高中地理教師想更好地實(shí)現(xiàn)本科目教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的知識內(nèi)化。而為更高效地解決該問題，我們可采用此項(xiàng)課教模式，為孩子們營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使其于交流討論過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，從而把地理知識體系更好完善，有效提升本學(xué)科教學(xué)效果。

如此，通過采用有競爭與更有合作的學(xué)習(xí)模式，能更好地在高中地理的教學(xué)中發(fā)揮此類課教模式的作用，進(jìn)而提高科目教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

結(jié)合上述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合了時代元素創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂，其將互聯(lián)網(wǎng)視頻教學(xué)引人，可精簡學(xué)習(xí)時間，故而教師得以直切課程要點(diǎn)，展開針對性講解。應(yīng)用本類模式于高中地理教學(xué)，是當(dāng)下提高學(xué)子自主學(xué)習(xí)、分析發(fā)現(xiàn)問題以及此門學(xué)科知識應(yīng)用能力的一大有效方法，能夠使學(xué)生的地理科目學(xué)習(xí)取得最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田英.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].名師在線，2021（27）：82-83.

[2]武斌賢.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].智力，2021（15）：163-164.