課程思政視角下大學生公共藝術(shù)與國家認同教育融合發(fā)展研究

◆摘? 要：素質(zhì)教育的逐步推進，將大學生的德育教育工作推向高潮。這要求高校站在課程思政思政視角下推動大學生公共藝術(shù)教育與國家認同教育的融合發(fā)展，形成協(xié)同育人的教育機制，促進大學生綜合素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

◆關鍵詞：課程思政;大學生公共藝術(shù);國家認同教育;融合發(fā)展

一、引言

社會經(jīng)濟的發(fā)展，導致社會對人才的需求標準逐步提升，不僅要求大學生具備扎實的基礎知識，還要求其具備良好的個人品質(zhì)和政治覺悟。信息技術(shù)時代的來臨，促使大學生的成長環(huán)境發(fā)生天翻地覆的變化，一些不利于大學生健康發(fā)展的因素悄然進入大學生的生活，對大學生正確價值觀的建立造成一定不良影響。面對這一現(xiàn)狀，要求高校以課程思政理念為基準，積極探索教育方式，促進大學生公共藝術(shù)教育與國家認同教育的融合發(fā)展，為學生正確價值導向的建立保駕護航。

二、大學生公共藝術(shù)與國家認同教育融合發(fā)展的重要意義

（一）高校立德樹人教育的重要途徑

國家認同教育與公共藝術(shù)教育的融合是實現(xiàn)高校立德樹人教育理念的重要手段。信息化背景下，大學生會接收到各種信息，其中蘊含的思想與觀點也各不相同，這就需要做好大學生的思想引領工作。公共藝術(shù)教育的開展目的是在學生參與藝術(shù)課程的同時培養(yǎng)學生良好的個人品質(zhì)，引導大學生樹立正確的三觀。國家認同教育的開展目的是幫助大學生正確認識國家的政治經(jīng)濟制度、民族文化以及國家主權(quán)等，它是加強公民之間聯(lián)系的精神橋梁。國家認同并不是天然形成的，需要通過思政教育來引導大學生對于國家民族文化和思想價值上的認同，達成文化共識，形成文化凝聚力。公共藝術(shù)教育課程的開展就是一個很好的實踐渠道，通過公共藝術(shù)教育學生能夠很好感知我國傳統(tǒng)文化，提升民族自豪感，促進高校立德樹人教育目標的實現(xiàn)。

（二）提升大學生修養(yǎng)境界的重要手段

大學生公共藝術(shù)教育與國家認同教育的融合具有多種途徑。我國很多藝術(shù)作品都與傳統(tǒng)文化密不可分，通過對公共藝術(shù)課程的學習，能夠促進我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。其中紅色文化最具代表性，我國的紅色文化中不僅包含革命先烈、仁人志士的愛國事跡，還反映出黨和國家艱辛的奮斗史，同時這些又是非常好的藝術(shù)教育素材。對紅色文化的學習，能夠激發(fā)學生愛國意識，提升大學生的國家認同感。另外，精美的藝術(shù)作品是藝術(shù)家們用智慧和辛勤汗水換來的，其中包含著精益求精的工匠精神，通過在公共藝術(shù)課上對這些作品的觀摩，能夠有效促進大學生精神和個人品質(zhì)的升華。

三、課程思政視角下大學生公共藝術(shù)與國家認同教育融合發(fā)展路徑

（一）緊跟時代腳步，深化實踐探索

信息時代背景下，大學生公共藝術(shù)課程的開展要注意新型技術(shù)手段的應用，充分利用新媒體優(yōu)勢，激發(fā)學生參與藝術(shù)課程學習的興趣，打造線上線下教育合力，促進大學生國家認同的覺醒。例如，故宮中包含很多藝術(shù)研究價值豐富文物，通常我們在參觀故宮時，不能全方位感知文物中蘊含的藝術(shù)元素。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，故宮逐步推出“數(shù)字故宮”、“全景故宮”、“數(shù)字文物庫”等APP，學生在線上就可以完成故宮的全景瀏覽，并且可以實現(xiàn)故宮文物的全方位呈現(xiàn)，這極大地拓寬了對故宮文物的探究途徑。在“數(shù)字文物庫”中，教師可以帶領學生360度欣賞文物作品，幫助學生近距離感知文物中蘊含的藝術(shù)表現(xiàn)手法以及色彩特點，拓寬學生視野，增強學生審美，同時能夠促使學生感知我國傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感，最大限度展現(xiàn)藝術(shù)教育與國家認同教育的教育合力。

（二）就地取材，增強融合實效

現(xiàn)階段，公共藝術(shù)教育課程與國家認同教育融合發(fā)展的具體案例具有很強的相似性。雖然學生能夠在兩者的融合案例中增強個人修養(yǎng)，但是由于案例與學生實際生活之間的距離太過遙遠，導致案例的失真，不能充分發(fā)揮融合案例的教育實效。這就要求在公共藝術(shù)與國家認同教育融合發(fā)展的過程中，教師應該積極拓寬教育視野，借鑒學生能夠普遍感知的人和事，促進融合實效地發(fā)揮。例如，教師可以針對疫情防控期間，在學生身邊發(fā)生的感人故事和優(yōu)秀事跡，組織學生開展防疫攝影繪畫作品展，鼓勵學生站在繪畫或者攝影藝術(shù)的專業(yè)角度，真實呈現(xiàn)防疫故事，鍛煉學生的藝術(shù)專業(yè)技能，同時能夠引導學生在參與作品展覽的過程中，感知國家精神內(nèi)涵，激發(fā)學生的愛國奉獻精神，促進學生國家意識的覺醒。

（三）構(gòu)建融合平臺，強化學生認知

大學生是現(xiàn)階段我國網(wǎng)民群體的中堅力量。在課程思政視角，探索公共藝術(shù)教育與國家認同融合發(fā)展，高校應該充分意識到網(wǎng)絡對于學生的重要作用，并充分利用大學生對于網(wǎng)絡的依賴性，有意識地創(chuàng)建校園教育平臺，為學生創(chuàng)建國家認同學習環(huán)境，可以通過在網(wǎng)頁上展示富含愛國理念的舞蹈作品或者影視作品，引導學生在觀看藝術(shù)作品的過程中增強國家認同。例如，高校可以組織愛國主題的文藝晚會，可以是話劇、舞蹈劇以及歌舞等多種表現(xiàn)形式。通常情況下，學生對這種主題形式的活動參與程度并不高，高校可以將文藝晚會進行全程錄制，并放到學校教育平臺，引導學生利用碎片化時間自主進行搜索觀看，提升文藝晚會的播放率，擴大受教育群體，鼓勵學生在觀看演出視頻之后進行留言，發(fā)表自身政治感悟。需要注意的是，在學生發(fā)表政治言論時，需要高校積極引領學生的價值導向，保證學生政治認知的正確性。

四、結(jié)語

綜上所述，大學生公共藝術(shù)教育與國建認同教育之間存在眾多的相似性，主要表現(xiàn)在教育目的、教育途徑以及教育呈現(xiàn)效果上。因此，兩者的融合是大勢所趨。在課程思政理念下，高校應該依據(jù)兩者之間的聯(lián)系，有意識的利用信息技術(shù)，挖掘身邊教育故事，構(gòu)建教育平臺，幫助學生在欣賞藝術(shù)作品的同時，增強國家認同，實現(xiàn)立德樹人教育目標。

參考文獻

[1]李路.少數(shù)民族學生國家認同和文化融合問題的有效探究——《個體、文化、教育與國家認同：少數(shù)民族學生國家認同和文化融合研究》評介[J].民族教育研究，2021，32（02）：2+177.

作者簡介

劉喜（1977.08.29—），女，漢，湖南岳陽，碩士，副教授，研究方向：音樂治療，工作單位：長沙師范學院音樂舞蹈學院。

基金項目

湖南省教育規(guī)劃課題“課程思政視角下大學生公共藝術(shù)與國家認同教育融合發(fā)展研究”（XJK20CTW011）