如何引導學生理解文言實詞

馬慧

文言文翻譯題，可以說是高三學生“最害怕”的一道題。在診斷考試中，文言文翻譯題的總分為4分，而我班學生的均分只有1.6分。究其原因，主要是學生的語境意識不夠強，不能理解句中文言實詞的含義。因此，在教學的過程中，我們要強化學生的語境意識，讓他們將難以理解的實詞放到句子中去理解。接下來，筆者就通過舉例分享幾點解題的經驗。

一、賕

【高考典例】上患吏多受賕，密使左右試賂之。[2021年新高考1卷·13·（1）]

【解析】“賕”，賄賂。“受”后面的賓語為“賕”，而上下句構成對文。結合語境，可以確定“賕”的意思應為“賄賂”，在此應指“賄賂的錢財”。

在教學的過程中，教師可以為學生講授與“對文”有關的知識：“在訓詁學中，對文是指意義相反或相關的詞句相對成文的一種現象。對文對于辨析詞義和考訂文字有一定的作用。句中的詞語往往是同義詞、近義詞、反義詞或類義詞，且詞性相同。詞與詞之間能給互相注解，互相襯托，互相補充。”

例句展示：

1.原句：賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當矜憐。（賢俊：品德優良、才智出眾;頑魯：愚昧而蠢笨）（出自《顏氏家訓·教子》）

譯文：德才兼備的孩子固然值得賞識和喜歡，那些愚蠢遲鈍的孩子也應當得到憐惜和愛護。

2.原句：能除患則為福，不能除患則為賊。（“賊”與“福”是意義相反的詞）（出自《荀子·大略》）

譯文：能夠除去禍患就有幸福，不能除去禍患就會受害。

有些學生會將對文與互文混淆在一起。其實，對文與互文是不同的。大致說來，有兩點不同：第一是對文既用于對偶句，又用于排比句，還用于結構相同?????? 的句中，而互文僅限于用在對偶句中;第二是對文中的詞既可以是近義詞，又可以是反義詞，還可以是相關聯的詞，而互文中的詞一般限于同義詞或近義詞。

針對上面那道高考題，教師可以引導學生了解賄賂的同義詞，如賄、賂、貨、賕、贓（臧）。這些詞語之間也有細微的差別。

1.賄：暗中按私意贈財物。

例句：吾主以不賄聞于諸侯。（出自《國語·晉語九》）

2.賂：為求人或酬謝人而贈財物。

例句：朱公之子，殺人囚楚，其家多持金錢賂王左右，故王非能恤楚國而赦，乃以朱公子故也。（出自《史記 ·越王勾踐世家》）

3.貨：用財物買通別人，也指“賄賂的錢財”。

例句：誅稅民受貨者九人。（出自《后漢書·黃瓊傳》）

4.賕：為免罪而贈人財物。

例句：及殺人先自告，及吏坐受賕枉法，守縣官財物而即盜之，已論命復有笞罪者，皆棄市。（出自《漢書 ·刑法志》）

5.贓：獲取或接受不義的財物。

例句：其羞辱甚于貪污坐贓。（出自《史記·酷吏傳》）

為了幫助學生更好地理解“賕”的意思，教師可以引用《說文解字》中的句子：“貝，海介蟲也。居陸名猋，在水曰蜬。象形。古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢只行錢。凡貝之屬皆從貝。”貝，是海中的軟骨動物。在陸地上叫‘猋，在水中叫‘蜬。有貝殼之形。古時候，人們以貝殼為貨幣，以龜甲為珍寶。周朝（幣制）有泉（而不廢貝），到了秦朝，廢除貝而通行錢。凡是和‘貝義有關的字往往都以‘貝為構件。“賕，以財物枉法相謝也”中的“賕”就是用財物來免除罪責的意思。《說文解字注》中提到：“枉法者，違法也。法當有罪而以財求免，是為賕;受之者亦曰賕。”

二、發

【高考典例】章惇為相，與蔡卞同肆羅織，貶謫元祐諸臣，奏發司馬光墓。[2017年高考卷3·13·（2）]

【解析】“發”，打開，挖開，開掘。“發”后面的賓語為“司馬光墓”。結合語境，可以確定其意思為“打開”，可意譯為“開挖”。

孤立地看一個詞語，學生往往難以說出它的意思。但是，將它放進具體的句子中，他們就能理解了。這主要是因為句中的詞語同其他詞語形成了種種關系，并會受到這些關系（包括語法關系）的制約。不同的詞語有不同的意義，不同詞性的詞語在句子中也會充當不同的成分。在閱讀的過程中，學生結合具體的語言環境，就能推斷出詞語的意思。所以說，教師要引導學生觀察詞語在句中的位置，分辨詞語的詞性，從而推斷詞義。

例句：

無衣無食可奈何？（衣：作賓語，意為衣服）

鐘會，名公子，以才能貴幸，乘肥衣輕，賓從如云。（衣：作謂語，名詞作動詞，意為穿）

卿母年德并高;故會卿衣錦還鄉;盡榮養之理。

（衣：作謂語，名詞作動詞，意為穿）

何不在此處用了些？博得個腰金衣紫，也是人生一世，草生一秋。（衣：作謂語，名詞作動詞，意為穿）

漢王授我上將軍印;予我數萬眾;解衣衣我;推食食我;言聽計用;故吾得以至于此。（第一個“衣”：作賓語，意為衣服;第二個“衣”：作謂語，意為讓人穿上）

……

有時候，同一個詞語在不同的句子中作同一種成分，但是卻有不同的意義。

例句：

方今江西皆反秦，此亦天亡秦時也。先發制人，后發制于人。（發：發動）

須以發策決科。（發：發出）

先生既居東二年，與其士大夫交游，稍稍習其文，讀其書，發凡起例。（發：舉出）

發號施令，天下莫不從風。（發：發布）

文琴便扯天扯地的大談起來，一會兒大發議論，一會兒又竭力恭維。（發：表達）

此翰苑筆也，聊贈一枝，以報發潛闡幽之厚意。（發：闡發）

至如說丞相弘，如發蒙振落耳。（發：揭開）

欲覺聞晨鐘;令人發深省。（發：啟發）

……

此外，有“打開”這一意義的詞還有“發”“啟”“開”“辟”。

例句：

啟予足，啟予手。（出自《論語·泰伯》）

明星熒熒，開妝鏡也。（出自《阿房宮賦》）

晨往，寢門辟矣，盛服將朝。（出自《左傳·宣公二年》）

三、蔽

【高考典例】愚人村野無所知，若以叛逆蔽罪，恐辜好生之德。[2018年高考卷3· 13·（1）]

【解析】蔽：定，判定。①“蔽”后帶賓語“罪”，這說明該詞與量刑有關;②“以叛逆”是狀語，表示憑借的依據，而“蔽”只能是動詞;③從“恐辜好生之德”推斷是“判罪”重了;④由“蔽”可以引申出“判定”這一義項。

在教學的過程中，教師可以引導學生了解“蔽”的近義詞，如：

1.論：定罪定刑。

例句：今犯法者已論。（出自《史記·孝文本紀》）

2.當：定罪定刑。

例句：吏當（定罪）廣亡失多，為虜所生得，當（定刑）斬，贖為庶人。（出自《李將軍列傳》）

3.報：判后上報。

例句：聞死刑之報，君為流涕。（出自《韓非子·五蠹》）

4.判：判決。

例句：醒時判決，未嘗有壅。（出自《南史·孔覬傳》）

由此，學生可以總結出一些規律：①動詞后帶賓語“罪”“死”“之”等，說明該詞與量刑有關;②“以……”是狀語，表示憑借的依據，或交代犯罪（犯法）原因;③要關注判決的性質，包括輕、重、緩、急等。

其實，文言實詞，考哪個詞是偶然的，可是考哪類詞卻是必然的。比如，詞類活用、通假字、古今異義等都是高考必考的內容。在教學中，教師要注意引導學生積累常用實詞，讓他們了解并掌握這些實詞的用法。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學）