簡析“翻轉課堂”的優勢及運用策略

楊晶晶

“翻轉課堂”譯自“Inverted Classroom”。采用這種教學模式，教師需重新調整教學時間，安排教學內容，將學習的主動權還給學生，最大限度地凸顯他們的主體地位。近年來，隨著信息技術的發展，“翻轉課堂”這一教學模式得到了廣大師生的認可，并在高中語文教學中發揮了一定的作用。下面，筆者就詳細談談。

一、“翻轉課堂”的優勢

1.有助于加強師生之間的互動

在傳統的語文教學中，教師與學生之間是“一”對 “多”的交流形式。但是，在翻轉課堂上，教師可以與學生進行“一”對“一”的交流。這有助于教師對學生進行更有針對性的輔導，有助于增強他們自主學習的意識。這樣，學生就能在自主學習的過程中發現問題，甚至向老師提出問題。教師也可以嘗試根據學生提出的問題了解他們現階段的學習狀態和學習進度，并組織他們開展相應的活動，幫助他們提高學習的效率。

2.有助于教師更加深入地了解學生

在傳統的語文教學中，教師通常會將整個班級的學生當成一個集體來授課，組織并開展各種活動。如此，只有學生出現同一問題，或者提出同一問題時，教師才會關注到，并對其進行指導。但是，實際上，不同的學生在學習的過程中往往會遇到不同的問題，所展現出來的能力也有明顯的差異。傳統的教學模式有時無法有效地讓教師關注到每一名學生，并對其能力進行培養。翻轉課堂則有所不同。在翻轉課堂上，教師有更多的時間與精力去觀察學生，了解每一名學生的學習情況，以及時調整教學的進度，完善教學的內容。

3.有助于學生進行個性化的學習

由于不同學生在興趣、能力等方面存在較為明顯??? 的差異，因此不同的學生在學習同一篇課文的過程中往往也會有不同的訴求。使用傳統的教學模式無法滿足學生個性化的學習需求。但是，如果教師使用翻轉課堂這一教學模式，就能引導學生進行個性化的學習，為其自主學習提供便利條件，讓他們選擇自己最喜歡的方式去學習。

二、具體措施

1.轉變角色，突出學生的主體地位

翻轉課堂轉變了傳統教學中教師和學生之間的地位。在教學的過程中，教師應該進一步明確學生在語文課上的主體地位，將學習的主動權交予學生，使他們更加積極主動地去學習。在具體的教學中，教師可以給學生留下充足的時間，讓他們去閱讀課文，嘗試梳理重難點。然后，鼓勵他們走到講臺上做一回小老師。教師在臺下以學生的視角傾聽和觀察。這樣，學生就會有更多自我表現的機會，語文課堂也會更加的活躍。

例如，在講解《燭之武退秦師》時，教師可以讓學生自主地閱讀課文，學習其中的知識，然后到講臺上去談一談自己對這篇文章的理解。在講解的過程中，他們可以充分利用多媒體教具，如利用投影儀展示自己的筆記。除了讓學生上臺講課之外，教師也可以讓他們根據自己的喜好，對課文中的角色進行分析或演繹，探究人物的性格特征。教師與學生互換位置后可以在臺下觀看，并在適當的時候給學生提出一些指導性的意見。當然，為了增強他們的積極性與主動性，教師也要根據他們的表現適時給予肯定和鼓勵。

2.開展交流活動，提升學生的學習參與度

一些學生在語文課上的參與度并不高。這主要是因為他們長時間受傳統教學模式的影響，對教師產生了依賴。對此，教師可以使用翻轉課堂這一教學模式，提升學生的學習參與度。具體說來，教師可以組織學生開展交流活動，多與他們互動。在此基礎上，教師可以有意識地引導學生交流看法，分享經驗，培養他們的交流互動能力。

比如，在講解《鴻門宴》時，教師可以讓學生搜集與《鴻門宴》相關的歷史資料或背景知識，并互相交流，探討“鴻門宴的發生背景”。學生 A 提到：“故事是發生在秦朝滅亡之后，故事的兩個主人公分別是項羽和劉邦。當項羽率軍抵達函谷關時，劉邦在咸陽接受秦王子嬰投降的消息已經傳到項羽軍中。當時，函谷關竟然還有人在把守，項羽大怒，便攻入了函谷關……”學生A講述完故事發生的背景之后，其他學生可以根據自己了解到的相關資料進行補充。學生B補充道：“鴻門宴發生在公元前206年十二月，是大澤鄉起義（前209年）后的第三年。大澤鄉起義后，陳勝部將及各地義軍，彼此分分合合，在之前戰國的故地，各自形成軍事政權。在伐秦的戰爭中，項羽的戰功、威望、實力皆高于劉邦……”

總而言之，“翻轉課堂”是一種非常好的教學模式。教師使用這種教學模式開展教學活動，能在一定程度上培養學生的自主學習能力，提升他們的課堂參與度。

本文系邢臺市教育科學“十四五”規劃重點課題“高中語文主題閱讀教學思維品質培養策略研究”（課題編號：2101145）的研究成果

（作者單位：河北省邢臺市南和區第一中學）