由—個案例談開展小課題研究活動的意義

趙明月

近日，在試卷評講課上，一道選擇題引發了學生的爭議。此題為文學類文本閱讀《最后一匹馬》的選擇題。其中，C項為“第9—13段是倒敘，介紹了貴子賣馬的主觀原因，即馬還可以到山里繼續發揮作用，能得到莊戶人的愛惜”。我班許多學生認為C項是錯誤的，第9—13段應是插敘。然而，C項的確是正確的。

第三學習小組的學生表示，作者在此處補充說明貴子賣馬的原因，明明就是“插敘”，怎么會是“倒敘”呢？的確如此，學生在小學階段就學習過“倒敘”“插敘”，卻很少有人知道它們各自的特點和區別。在平時的教學中，教師也未對“倒敘”“插敘”作詳細的分析。學生提出的這個問題，讓筆者明白這是一個值得他們思考、研究的小課題。

“學起于思，思源于疑。”于是，我設計了“認識‘倒敘’”這一小課題，讓語文課代表做小課題的負責人，負責組織安排實施。一周后，學生出示與小課題相關的研究報告。

在一周的時間里，課題小組借助網絡和圖書館查閱資料，對“倒敘”有了詳細的了解，并用五天的時間完成了小課題研究。課題小組在筆者的指導下，寫出了研究報告，制作了相應的課件，在課堂上進行講解。

報告展示：

1.“倒敘”的定義

倒敘：一種敘述方式，在敘述時先交代故事結局或后發生的某些情節，然后再交代故事的開端和經過。

——《現代漢語詞典（第7版）》

由定義可以看出，“倒敘”是一種敘述方式，主要特征是不按照事件發展的先后順序來敘述故事，而是“先交代故事結局或后發生的某些情節，然后再交代故事的開端和經過”。……