整理思維，梳理知識

趙婕

思維導圖也被稱之為心智圖，具備引人注意、生動形象、圖文并茂等優勢。小學階段的學生尚未形成良好的抽象思維，對于課文中所提出的名詞解釋難以透徹理解，加之學生自身能力限制，學生在自主構建知識結構方面存在一定難度。教師在教學過程中可借助思維導圖的引入，幫助學生梳理文章的主要內容，推動學生知識體系的構建，提高學生語文學習能力。

一、思維導圖應用優勢

教師在小學中低年級語文教學過程中應用思維導圖的優勢主要表現在如下幾方面。其一，可實現學生語文學習興趣的激發。分析小學階段學生思維特點發現，小學生并未具備完善的抽象性思維，對色彩艷麗的圖形、結構、圖片等知識會產生強烈興趣。而思維導圖即為通過對學生此思維特征的應用，來激活學生思維。借助對思維導圖結構清晰優勢的利用，以實現學生注意力的吸引，引發學生展開深層次探究活動。分析思維導圖一項基本特征即為可通過中心思想的梳理，將文本內涵呈現于學生面前，引導學生通過思維導圖中所蘊含信息的分析及整理，提煉本節課主要內容。教師在課堂中繪制思維導圖的行為，將會引發學生模仿，在此過程中，學生可再次鞏固課堂所學知識，推動學生學習效率的提升。其二，豐富學生詞匯儲備。中低年級學生學習任務以識字為主，教材中每篇文章后都有生字詞要求學生熟練掌握。學習過程中，生字偏旁部首、詞義各不相同，針對學生而言需通過理解記憶方式掌握此部分陌生內容。此時，教師便可借助思維導圖的方式將生字詞知識向學生傳授，以此幫助學生完成熟練掌握生字詞的學習任務。教師可充分利用思維導圖的優勢，將某個偏旁部首向學生出示，再啟發學生填寫漢字，幫助學生對不同漢字間所存在的關聯加以掌握。這有助于學生梳理知識，豐富詞匯儲備，提高語文基礎能力。

二、思維導圖在中低年級語文教學中的應用策略

（一）利用思維導圖，優化漢字拼音教學

中低年級學生的一項重要語文學習任務即識字并認讀拼音。小學階段的學生，由于年齡較低，尚未形成良好的自我管理能力，在課堂學習過程中難以長時間集中自身注意力，因此，教師在教學過程中，需精心設計教學手段以吸引學生的課堂注意力。教師在教學過程中，借助思維導圖的應用，雖無法確保學生在整節課中均處于注意力高度集中的狀態，但對有效激發學生的學習興趣、提升聽課效率仍能起到積極的推動作用。

教師在帶領學生學習“提手旁”這一偏旁部首時，便可將“扌”書寫在黑板上，再以箭頭代表延伸，從中延伸大量小箭頭，隨后，教師可鼓勵學生將自己所想到的提手旁的漢字書寫于箭頭后方，如打、把、抖、折、扎、報、換等，以此幫助學生在短時間內迅速歸類漢字，拓展學生漢字知識儲備。教師在教學過程中，還可利用思維導圖方式展開拼音教學活動，眾所周知，拼音分為韻母、聲母，教師可在板書中向學生羅列韻母、聲母的例子，以箭頭延伸，讓學生在箭頭后方寫出韻母拼音、聲母拼音。教師在教學過程中，借助這種教學方式的應用，與傳統的灌輸式教學模式相比，可有效調動學生課堂活動參與的積極性，促使學生在寓教于樂的氛圍中梳理語文知識，建立語文知識體系，推動語文學習效率的提升。

（二）傳授思維導圖繪制方法，培養學生思維能力

思維導圖中可借助多種方式呈現信息，具備鮮明及直觀的優勢，這與學生形象思維的特點相契合。教師在教學過程中應用思維導圖的初期階段，需將思維導圖元素向學生逐步滲透，借助色彩及圖形的應用，以實現學生注意力的吸引，并調動學生學習熱情，鼓勵學生展開思維導圖繪制活動，教師可向學生傳授線條、色彩、圖形的使用方式，并告知一級分支及主題的繪制方式、如何提取關鍵詞等。因思維導圖具備趣味性、美觀性及可視性等特點，教師可嘗試將思維導圖應用至語文教學實踐中，實現學生思維能力的培養。

如，教師在教學過程中，引導學生展開自我介紹時，便可先讓學生將自己的姓名寫在紙的中間位置，或繪制可代表自己的圖像，羅列一級分支詞匯如興趣愛好、特長、優缺點等，隨后羅列二級關鍵詞，如體育運動、閱讀、美術、舞蹈等，再結合自己所繪制的思維導圖展開表述，作自我介紹。再如，教師引導學生介紹自己所喜愛的水果時，可將西瓜、香蕉、蘋果等水果作為一級分支，將味道、顏色、形狀等列為二級分支，再要求學生結合所繪制的思維導圖展開表述。教學過程中，教師可以引導學生以敘述為依據，梳理自身思維，并在表述過程中不斷補充、修正思維導圖，隨后要求學生相互分享思維導圖，并在組中展開評價活動，各小組選出最佳作品后，向班級學生推薦。教師在此過程中，需注意學生優勢之處的挖掘及不足之處的指正，以此推動學生思維導圖繪制能力及思維能力的不斷發展。

（三）繪制思維導圖，強化學生主動性

思維導圖所具備的信息傳遞方式多種多樣，且內容獨特，新穎，若將思維導圖與現代信息技術教學設備二者有機融合，可使得思維導圖具備一定的視聽感，以此提高課堂教學效率。

教師在帶領學生學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，可借助現代信息技術的應用，以動聽的音樂、優美的圖片、動態的視頻等諸多方式將靜止的文字資料向圖文并茂的思維導圖轉變，將抽象知識以生動形象的方式向學生呈現，并將靜態向動態轉化。在帶領學生閱讀五光十色的海水這部分內容時，借助信息技術的應用，找尋相關教學素材并以思維導圖的形式向學生呈現。如教師可通過一棵樹的方式展現語文知識要點，將文字以生動、形象的畫面方式呈現在學生面前，突破傳統的教學方式，促使學生通過圖文并茂的思維導圖的觀看，調動學習熱情，激發學習主動性。

（四）巧妙利用思維導圖，提高背誦能力

對中低年級的小學生而言，積累語言的一項重要途徑即為背誦，背誦對發展學生的語文能力而言發揮著重要作用。教師在教學時，應用思維導圖，對學生背誦活動的開展將會產生積極的促進作用。

教師引導學生學習《四個太陽》這篇文章時，分析文章發現其具備語言優美、文筆溫馨且自然等特點，適合學生背誦并積累。教學時可結合思維導圖，有機呈現文章的關鍵詞，提高學生的背誦效率。教師可以運用思維導圖引導學生思考，作者在文中共繪制了幾種顏色的太陽，太陽分別送給哪幾個季節等問題，以此幫助學生梳理文本內容，厘清文章思路，為背誦提供指引，提高學生的記憶力。

綜上所述，思維導圖作為一種直觀形象的知識呈現方式，對于尚未形成良好抽象思維的學生而言，在理解語文知識方面可起到一定推動作用。因此，教師在教學過程中，必須對小學語文教學過程中應用思維導圖的優勢有充分認知，結合學生身心特點，設計科學的、實用的思維導圖，推動小學中低年級語文教學效率的全面提升。

作者簡介：江蘇省儀征市實驗小學西區校語文教師。