小學(xué)趣味識字教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

張春花

識字是小學(xué)語文階段最基本的教學(xué)內(nèi)容。以往的識字教學(xué)教師采取的手段和方式比較單一，基本是按照固定的流程來帶領(lǐng)學(xué)生識字，從拼音、書寫帶領(lǐng)學(xué)生認識漢字，通過組詞了解漢字的含義，融合到具體的課文中進一步加深對漢字的理解。這樣雖然也能夠取得一定的效果，但是識字教學(xué)整體比較枯燥和乏味，學(xué)生的興趣不高，不符合當(dāng)下新課標(biāo)的要求。因此，教師要善于利用趣味識字教學(xué)，通過有趣的方式帶領(lǐng)學(xué)生識字。

一、趣味識字教學(xué)的應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率

雙減政策的實施要求教師打造更加高效的課堂，在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上能夠及時消化和內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的識字教學(xué)比較枯燥，方式單一，模式固化，學(xué)生需要在課后花較長的時間來記憶、熟悉漢字。將趣味教學(xué)應(yīng)用到識字中，可以讓識字更有趣，學(xué)生更有興趣，全身心投入到識字中，學(xué)習(xí)主動性大大提升，能夠更快、更熟練掌握漢字。

（二）豐富識字教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)以識字為主線，圍繞漢字的拼寫展開，教學(xué)內(nèi)容單一。而采用趣味教學(xué)法，教師要運用多種教學(xué)策略。比如可能會結(jié)合故事、漢字演變來帶領(lǐng)學(xué)生識字，或者也會融入更多的教具，讓識字教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。教師可以將識字和游戲結(jié)合在一起。在游戲中除了可以完成識字目標(biāo)，還可以強化學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的口語表達能力得到發(fā)展。教師將漢字的演變、造字的智慧融入課堂上，還能夠讓學(xué)生感受到漢字的魅力，從而提升學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺識字能力

學(xué)生的識字能力和水平受后天學(xué)習(xí)的影響非常大。枯燥、乏味的識字會打擊學(xué)生的識字興趣，不利于學(xué)生自覺識字意識和能力的培養(yǎng)。引入趣味教學(xué)之后，學(xué)生可以感受到識字的樂趣，并能夠掌握識字的技巧，此時學(xué)生就會主動來識字。比如學(xué)生在課外閱讀時遇到不認識的字，會按照教師教授的一些識字策略和方法來識字，而不是將識字當(dāng)成任務(wù)來完成。學(xué)生自覺識字符合新課標(biāo)的理念。

（四）拉近師生之間的距離

師生之間的關(guān)系和距離會影響最終的教學(xué)效果。教師采用趣味識字教學(xué)，需要營造更加鮮活的課堂氛圍，開展各種學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中會表達自己的想法、感受，主動和教師溝通交流，師生之間的距離更近。教師如果在課堂上總是一本正經(jīng)地和學(xué)生對話，講授語言知識，師生之間的距離會非常遠，學(xué)生不敢在教師面前表現(xiàn)自己，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)。趣味識字教學(xué)則能夠改變這種狀況，拉近師生距離。

二、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

新課改要求教師要及時對以往枯燥、單調(diào)的教學(xué)形式加以改進，教師也越來越注重多樣化、趣味化的教學(xué)手段。當(dāng)前越來越多的語文教師都認識到了趣味教學(xué)的重要性，在識字教學(xué)中也會引入一些比較有趣的方法。但是在實際趣味識字的過程中，教師的教學(xué)理念并沒有及時轉(zhuǎn)變過來，教師并沒有從學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)來選擇趣味識字的策略，而是依然以自己的意愿和想法來實施教學(xué)。教師采取的趣味識字法過于注重形式的趣味性，并沒有從真正讓學(xué)生喜歡識字的角度來設(shè)計教學(xué)活動。趣味識字教學(xué)依然以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致趣味識字的作用沒有充分發(fā)揮。

（二）趣味識字教學(xué)模式較為單一

學(xué)生對于形式多變的學(xué)習(xí)手段更感興趣。趣味識字教學(xué)中，教師如果選擇單一化的趣味手段，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭倦感，進而對識字學(xué)習(xí)喪失興趣。小學(xué)語文教師雖然也在研究各種新穎、有趣的教學(xué)手段，但是部分教師容易采用單一化的教學(xué)模式，識字授課的策略和步驟都比較固定。

三、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設(shè)識字情境是讓識字變得有趣的一種有效方法。只有創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，學(xué)生才能全身心投入到識字中，在情境中識字，掌握漢字的拼音和拼寫，并借助情境來體會漢字的含義。有效的學(xué)習(xí)都離不開情境，作為教師要掌握情境創(chuàng)設(shè)的多種方法，并根據(jù)具體的漢字來選擇合適的情境。語文教材的編寫實際上也是讓學(xué)生在閱讀的情境中學(xué)習(xí)漢字，而不是孤立地呈現(xiàn)漢字。教師應(yīng)該遵循這一規(guī)律，不能將識字孤立開來，而要在合適的情境中帶領(lǐng)學(xué)生來識字。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過故事、閱讀來創(chuàng)設(shè)情境，以趣味化的情境來讓學(xué)生主動識字。

（二）探尋識字規(guī)律，體驗識字樂趣

小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字非常多，學(xué)生如果沒有掌握漢字的識字規(guī)律會感到學(xué)習(xí)負擔(dān)非常重，甚至部分學(xué)生對識字會產(chǎn)生抵觸情緒。教師在識字教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生一起來探尋識字規(guī)律，讓學(xué)生感受到漢字的造字是有章可循的。當(dāng)學(xué)生掌握了這些規(guī)律之后就可以降低學(xué)習(xí)難度。教師可以從漢字的組合結(jié)構(gòu)出發(fā)來開展識字教學(xué)，教會學(xué)生認識合體字、獨體字。獨體字比較簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以更好地識記，而合體字比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶時會覺得難度比較大。但是不同的漢字之間具有一定的關(guān)聯(lián)，很多漢字都是互通的，對于合體字而言，教師可以從漢字的構(gòu)字規(guī)律來開展教學(xué)，通過相似的結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)生識記一連串的漢字，提升漢字的識字效率。比如清、晴、情等漢字，都有相同的結(jié)構(gòu)，漢字的字形和讀音都很相似，教師可以放在一起，幫助學(xué)生識記。

（三）借助趣味閱讀，拓寬識字范圍

識字和閱讀是不可分割的，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)生字，產(chǎn)生識字的欲望，然后聯(lián)系閱讀內(nèi)容來猜測、理解漢字的含義，在具體的語境中掌握漢字的用法。閱讀識字是一種比較高效的識字方法。小學(xué)生在閱讀過程中需要以漢字為基礎(chǔ)，對于其中學(xué)過的、沒有學(xué)過的漢字，都可以在閱讀中進一步理解。小學(xué)生從一年級開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字，低年級的閱讀文本比較短，其中很多字對于學(xué)生來說都是生字，學(xué)生需要在具體的文本語境中來感悟、體驗漢字的含義，認識漢字。當(dāng)學(xué)生進入高年級之后，認識的字越來越多，閱讀文本也越來越長，學(xué)生主要通過閱讀來學(xué)習(xí)生字。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊識字，尤其低年級，教師可以通過閱讀中的景色和故事情節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。很多教師都會將識字和閱讀分割開，實際上將兩者融合在一起反而能夠讓識字變得更加高效和有趣，可以以文本有趣的情節(jié)來沖淡單純識字的枯燥。

（四）開展趣味游戲，豐富識字體驗

小學(xué)生都喜歡玩游戲，教師可以將識字和游戲融合在一起，打造游戲化的識字課堂，寓教于樂，讓學(xué)生在玩游戲的過程中認識和掌握漢字。教師要選擇合適的游戲內(nèi)容和形式，以簡單的游戲為主，太過復(fù)雜的游戲會增加實施的難度，讓識字的難度也增加。在學(xué)習(xí)新字時，教師可以以游戲的方式來展開，設(shè)計對應(yīng)的游戲來讓學(xué)生認識漢字，記憶漢字。此外教師也可以在復(fù)習(xí)和鞏固漢字的過程中設(shè)計游戲。小學(xué)生每次的語文課都伴隨著漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想真正鞏固漢字，就需要遵循記憶規(guī)律，定期復(fù)習(xí)，教師就可以設(shè)計有趣的游戲來復(fù)習(xí)鞏固。比如教師可以設(shè)計猜字謎的游戲，從互聯(lián)網(wǎng)中收集一些字謎，字謎都是根據(jù)漢字的書寫筆畫或者偏旁結(jié)構(gòu)來設(shè)計的，并且謎語的類型多種多樣，教師可以在課堂上引入猜字謎游戲。為了讓游戲更有趣，教師可以將學(xué)生分成多個小組，然后在課堂上展示字謎，由各小組的同學(xué)搶答，答對的得一分，比一比看哪個小組最后得到的分數(shù)更多。教師還可以設(shè)計找朋友的游戲。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新的漢字之后，教師就可以利用電子白板呈現(xiàn)“找朋友”的游戲，利用電子白板將漢字的拼音和漢字打亂放在一起，讓學(xué)生動手來為這些漢字找到它們的“好朋友”，也就是對應(yīng)的拼音，幫助學(xué)生快速掌握漢字的拼讀。教師還可以引入各種看圖識字、看動作識字的游戲，利用多媒體呈現(xiàn)對應(yīng)的畫面或者動作，讓學(xué)生來猜字，在猜字游戲中進一步掌握漢字拼音和寫法。教師還可以引入聯(lián)想識字的游戲，通過減少或者增加筆畫來讓漢字變成新的漢字，以此來增加學(xué)生的識字量。比如教師可以呈現(xiàn)“口”“大”等漢字，讓學(xué)生加一筆變成新的漢字，讓學(xué)生排隊依次來加筆畫，也可以讓學(xué)生以比賽的方式來對決。比如讓三名同學(xué)在黑板上寫出添加一筆之后形成的新的漢字，比一比看誰寫得又快又多又對。設(shè)計多樣化的游戲可以讓識字變得更有趣，學(xué)生的參與度大大提高。

（五）結(jié)合多媒體識字，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可以將多媒體應(yīng)用到識字教學(xué)中，讓識字更鮮活、生動。多媒體教學(xué)早已經(jīng)成為一種常規(guī)的教學(xué)方法，教師可以深度挖掘多媒體的優(yōu)勢和價值來降低識字的難度。漢字講究音、形、義的結(jié)合，教師就可以利用多媒體來將三者結(jié)合起來。多媒體可以呈現(xiàn)動態(tài)的圖片和視頻，教師可以利用多媒體來播放漢字演變的過程，讓學(xué)生對這個動態(tài)的畫面印象更加深刻，更加輕易地將漢字的字形印在腦海之中。比如對于日、火等象形字，教材中也聯(lián)系現(xiàn)實中的太陽和火焰來表示漢字的字形，但是教材上的是靜態(tài)的畫面。教師可以引入多媒體，將太陽的圖片轉(zhuǎn)化為“日”字的過程演示出來，更加生動，學(xué)生就可以輕易地記住漢字的寫法和含義。多媒體展示這個過程時還可以播放對應(yīng)的拼音，這對于學(xué)生來說也可以加深印象。另外對“木”“山”等象形字，都可以通過同樣的方式來呈現(xiàn)。

（六）結(jié)合生活識字，引入識字主題

新課標(biāo)強調(diào)生活化教學(xué)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來開展識字教學(xué)，讓識字和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起。教師可以開展一些識字主題實踐活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找漢字，并通過查字典等方式來識字，記錄下來，在課堂上可以分享給其他的同學(xué)，通過這種方式來拓寬學(xué)生的識字路徑。比如可以讓學(xué)生將超市中、放學(xué)回家路邊看到的生字記錄下來，并通過查字典來注音，了解漢字的含義并記錄在摘抄本上，從現(xiàn)實生活中識字。過年時家家戶戶都會貼春聯(lián)，教師可以組織學(xué)生在假期摘抄春聯(lián)，將其中不認識的字摘抄記錄下來，將識字活動和對聯(lián)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

四、結(jié)語

識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，識字教學(xué)也是小學(xué)語文階段最為核心的環(huán)節(jié)之一。在以往的識字教學(xué)中，教師采取的教學(xué)策略和手段比較單一、僵化，趣味性不強，導(dǎo)致學(xué)生的識字興趣不高，大大影響學(xué)生識字的效果。因此教師一定要改變教學(xué)手段和策略，要采取趣味性的教學(xué)手段，結(jié)合具體的識字內(nèi)容來選擇合適的趣味教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生主動、積極參與到識字活動中，并在有趣的活動中掌握漢字。趣味識字可以讓學(xué)生感受到識字的樂趣，符合新課標(biāo)的要求。

作者簡介：山東省鄒平市第一實驗小學(xué)語文教師。