初探故事教學(xué)法在非故事型題材中的教學(xué)策略

劉利俠

在高中語文教學(xué)中，不少教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主閱讀和思維分析能力，所以常常會安排學(xué)生自行探究課文。但是在教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是非故事型題材的作品閱讀難度較大，且較為枯燥乏味，很多學(xué)生都缺乏自主閱讀的興趣，探究效果也會受到影響。針對這個(gè)問題，教師可以采用故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事教學(xué)法能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的上課激情。教師要選擇和課文主題有關(guān)的故事，融入課堂中，進(jìn)而促使學(xué)生更積極主動地閱讀非故事型題材的作品。

一、題目著手，展開聯(lián)想想象

題目是文章的文眼，也是文章的中心所在。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法展開教學(xué)時(shí)要從作品的題目入手，設(shè)計(jì)有趣的故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促使他們對自主閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以運(yùn)用講故事的方式讓學(xué)生結(jié)合文章的題目展開猜想，思考作者會寫什么內(nèi)容，想要表達(dá)什么想法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，在自主創(chuàng)作時(shí)要如何擬定題目，以更好地體現(xiàn)文章的主旨。

學(xué)習(xí)《拿來主義》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的標(biāo)題展開思考，猜測一下什么是“拿來主義”，作者對此的看法到底是什么。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為拿來主義說的就是照搬國外的東西，占為己有，我認(rèn)為這種做法是不正確的?！贝藭r(shí)教師結(jié)合學(xué)生的看法講述了相關(guān)的小故事。如：“有很多人提出中國有很多的綜藝節(jié)目都是抄襲韓國、日本的，而事實(shí)上，在外國也有不少借用中國元素創(chuàng)作的藝術(shù)作品，如意大利歌劇《圖蘭朵》就展現(xiàn)了中國文化，甚至還直接借鑒了《茉莉花》的旋律……”在講述了相關(guān)故事后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺得這種文化之間的相互借鑒，是不是‘拿來主義’的一種表現(xiàn)呢？那么作者又是在什么背景下提出‘拿來主義’的呢？他所要批判的到底是什么思想呢？”學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，嘗試探究作者的創(chuàng)作思想。

教師要重視文章的題目，結(jié)合題目設(shè)計(jì)有趣的故事，將文章的主線內(nèi)容貫穿到故事中，讓學(xué)生沉浸在故事情境中，這樣學(xué)生對作品的理解也會更深刻。同時(shí)，讀寫結(jié)合的活動也能讓學(xué)生認(rèn)識到題目在寫作中的重要性，進(jìn)而提升他們的讀寫綜合能力。

二、抓關(guān)鍵詞，理解主題內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀非故事類作品的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞展開分析。為了激發(fā)他們的探究興趣，教師可以先圍繞關(guān)鍵詞講述相關(guān)的有趣的故事，促使學(xué)生保持閱讀興趣，提升閱讀能力。在故事的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易注意到關(guān)鍵詞，并能圍繞其進(jìn)行分析，從而更好地理解作品的主旨內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《六國論》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞“弊在賂秦”進(jìn)行思考。教師先提出問題：“這是一篇展現(xiàn)作者對歷史思考的文章，那么，它又有什么社會意義呢？僅僅只是表達(dá)作者對古人政策的分析嗎？”在學(xué)生思考的過程中，教師給學(xué)生講述了宋朝的歷史故事：“在宋朝建立初年，趙匡胤認(rèn)識到不能讓臣子掌握太大的權(quán)力，所以就采用了杯酒釋兵權(quán)的方法，解除了節(jié)度使的權(quán)力，皇帝直接掌控兵權(quán)。但是誰知道這也出現(xiàn)了問題，那就是宋朝的軍事力量不太強(qiáng)大，北宋和契丹、西夏軍隊(duì)之間的戰(zhàn)斗，敗多勝少……”教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“結(jié)合宋朝當(dāng)時(shí)的社會狀況，大家認(rèn)為作者創(chuàng)作《六國論》的真正原因是什么呢？”學(xué)生有所感悟，認(rèn)識到作者的目的是借古諷今，表面上看是論述秦朝的事情，實(shí)際上是想引發(fā)國人的思考。

課本是承載和傳授知識的重要媒介，教師要充分利用課文中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對人生展開思考，提升自己的思想和情感，提升價(jià)值觀、人生觀。教師利用故事能將關(guān)鍵詞所蘊(yùn)含的人生哲理合理地表現(xiàn)出來，學(xué)生對生活的感悟也會更深刻。

三、借助插圖，探析抽象哲理

在高中語文課堂中教師也要結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生更好地探究非故事類作品所蘊(yùn)含的深刻哲理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的插圖，說說從插圖中能看到什么。然后展開發(fā)散思維，思考作者想要通過插圖表達(dá)怎樣的哲理。最后再對照課文展開分析，看看自己的想法是否準(zhǔn)確。

《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的散文，教師在教授此文的時(shí)候可以給學(xué)生展示優(yōu)美的插圖，讓學(xué)生進(jìn)入作品的情境中。此時(shí)教師又給學(xué)生講述和作者有關(guān)的小故事：“‘四·一二’蔣介石背叛革命后，曾經(jīng)參加過五四運(yùn)動的愛國青年朱自清的心中十分悲憤，他不滿于現(xiàn)實(shí)，但是又實(shí)在沒有解脫的辦法……”在講述這個(gè)小故事后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行思考：“大家欣賞一下圖片，它展現(xiàn)了多么美好的場景啊，但是在這樣優(yōu)美的情境中，作者卻感到不開心，大家認(rèn)為這是為什么呢？”在故事和插圖的輔助下，學(xué)生能更好地探究作品的主旨，并理解作品中隱藏的人生哲理。如有學(xué)生有所感悟，認(rèn)識到：“作者認(rèn)為寧靜和美好是短暫的，但是繁雜的現(xiàn)實(shí)卻是持續(xù)的，生命存在的真相就是不斷地在沉悶的現(xiàn)實(shí)中尋找夢境，但是最終還是無法擺脫真實(shí)的現(xiàn)實(shí)?！?/p>

教師要利用課本中的插圖將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的小故事，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師要充分利用插圖這個(gè)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如果課本中的插圖不夠豐富，教師還可以從課外尋找其他具有特點(diǎn)的圖片，用以補(bǔ)充，能起到事半功倍的效果。

四、課外拓展，滲透人格教育

在閱讀非故事型題材作品的時(shí)候教師還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解一些拓展資料。如果能用故事作為銜接，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促使他們主動展開課外搜索活動，嘗試了解作品創(chuàng)作時(shí)的社會背景，了解作者的生活經(jīng)歷，那么就能讓他們得到更多的啟迪，進(jìn)而起到人格教育的作用。

學(xué)習(xí)《諫逐客書》的時(shí)候教師給學(xué)生講述有關(guān)的背景故事：“韓國派遣水工鄭國說服秦王嬴政開鑿水渠灌溉農(nóng)田，希望能消耗掉秦國的人力，讓它不能攻打韓國。嬴政知道了之后，就想將所有的客卿都趕走，李斯在此時(shí)獻(xiàn)上了《諫逐客書》……”在傾聽了這個(gè)故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《諫逐客書》的歷史價(jià)值是什么，為何它能為秦王朝的統(tǒng)一奠定策略基礎(chǔ)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀活動，嘗試了解更多和李斯有關(guān)的故事，并體會其身上的品德。學(xué)生認(rèn)識到：“李斯雖然最后的結(jié)局并不好，但是始終堅(jiān)持法家思想，希望能健全國家的法律，做到以法治國。這在當(dāng)時(shí)是有進(jìn)步意義的。然而傳說他因?yàn)榧刀蕷⑺理n非，說明了人的復(fù)雜性。這世上沒有品格完美的人?！睂W(xué)生從李斯的身上得到了啟迪，這起到了人格教育的作用。

教師要適當(dāng)使用各種課外故事補(bǔ)充課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，自主展開課外拓展閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課堂教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)合故事引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展，就能更好地促使學(xué)生得到身心發(fā)展。

在高中語文教學(xué)中，教師在教授非故事型題材的時(shí)候如果能用故事作為教學(xué)支架，給學(xué)生講述故事，引導(dǎo)他們分析并理解故事，那么將能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生找到自主探究課文的方向。在教學(xué)中引入故事能讓課堂導(dǎo)入更高效，也能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力，因此有很好的教學(xué)效果。

作者簡介：安徽省阜陽市臨泉縣第二中學(xué)語文教師。