小學語文閱讀積累的研究

王瑞華

閱讀積累指的是在語文閱讀教學過程中的知識積累。小學生通過閱讀來認識世界，從閱讀中了解自己沒有接觸過的事物，語言知識也以閱讀為載體呈現，這些過程都屬于閱讀積累的過程。小學語文教師應有針對性地引導學生從閱讀中積累更多的語言知識、文學知識和寫作素材等。

一、小學語文閱讀積累存在的問題

（一）教師和學生之間缺乏有效的交流

師生之間的有效交流非常重要，真正有效的課堂要確保師生之間、學生和文本之間的有效交流互動，以師生之間有著良好的交流為前提。但是當前的教學，課堂教學任務比較重，教師為了完成教學進度，不愿意在師生的互動中花費更多的時間。教師在教學過程中未能夠時刻關注學生的真實感受，也不注重學生是否能夠接受這么多知識點的教學，將所有的教學精力放在知識點的教學上，學生不僅很難跟上教師的教學步伐，教師也不能夠了解學生的真實想法，教師和學生之間長期缺乏有效的交流溝通，學生的思考問題能力和交流溝通能力得不到鍛煉，也就會影響學生的閱讀積累。

（二）未能創造良好的閱讀環境

小學階段是剛剛接觸正規教育的階段，小學生的很多習慣還未養成，而要養成小學生良好的學習習慣，就需要為小學生創設良好的學習環境。在小學語文閱讀教學中也是一樣。但是在當前小學語文教學中，大部分的語文教師沒有意識到營造濃厚閱讀氣氛的重要性，未能為學生創設良好的閱讀環境。小學生不僅不能夠感受到閱讀的魅力，還會將閱讀當成學習負擔，產生排斥的心理。這種教學不適合當代小學生的學習和發展。缺乏良好的閱讀環境學生難以沉浸在閱讀文本中，對于閱讀中的情感體驗不足，只能理解一些表層的內容，對于深層次的內容以及含義無法領悟，會影響閱讀積累。

（三）缺乏閱讀興趣和良好閱讀習慣

學生如果可以養成良好的閱讀習慣，真正從內心的需求和興趣出發來閱讀，往往會更加深入，更深入的閱讀可以積累更多的知識。學生的自主閱讀還能夠促進學生的全面發展。越來越多的小學語文教師意識到自主學習能力的培養在教學中的重要性，但是多數教師未能夠掌握正確的引導方法，導致培養效果不佳。小學語文教師在進行閱讀教學的時候，沒能結合學生的興趣愛好選擇一些小學生比較感興趣的材料，在進行一些比較有趣的閱讀材料教學過程中也多采取敘述式的教學方式，學生從中不能體會到閱讀的樂趣，也就不會主動參與到閱讀教學中，課后也不會自主閱讀。學生課后沒有養成良好的習慣，課堂以及課后都需要在教師的督促下完成閱讀活動，將其當成任務來完成。

二、小學語文閱讀積累的研究

（一）積累字詞，培養學生扎實的語言基礎

高效的閱讀離不開豐富的語言積累。學生只有擁有了扎實的語言基礎，才能夠流暢地閱讀，了解文章的基本內涵。小學階段是積累詞匯的重要時期，教師在開展閱讀教學之前，就需要幫助學生掌握漢語字詞，豐富學生的詞匯量。最新的小學課標，要求小學階段學生需要掌握和認識三千多個漢字，其中九成是需要認識和會寫的。這只是新課標對小學生字詞積累的基本要求。小學語文教師可以在這一基礎上適當地增加學生的詞匯積累量。教師需要幫助學生理解文章中重點詞句，讓學生在理解的基礎上能夠舉一反三。與此同時，小學語文教師還需要合理安排日常教學中學生詞匯的積累任務，在保證學生能夠記住舊的詞匯的基礎上學習更多的新詞匯。

（二）通過朗讀完成閱讀積累

教師比較注重學生的讀寫能力，但是學生的語文四個能力包括聽說讀寫，而傳統的教學方式只是注重讀寫教學，這就會導致學生空有書本知識，無法將所學的知識應用到實踐中。隨著人們教育觀念的轉變，更多的人意識到學生“說”的能力的重要性。朗讀的方式是提升學生“說”能力的有效措施。小學階段學生本身認識的詞句比較少，而且對很多詞句的理解不完全，這就導致很多學生無法順利地理解文章。發出聲音的閱讀就是朗讀的過程，在朗讀的過程中，學生能夠不知不覺地將個人情感融入文章中，促進學生更好地理解文章。因此，教師就可以借助于朗讀來幫助學生積累閱讀知識。學生在朗讀的過程中能夠將注意力集中在文章字詞中，也就能夠更加輕松地發現文章中的優美詞語和句子，為自身的閱讀積累奠定良好的基礎。例如，在《小小竹排畫中游》的教學中，因為理解能力有限，而且竹排在水中游的畫面比較少見，小學生很難感受到文章的優美。教師通過范讀的方式引導學生學習這篇課文，通過教師語調的渲染，學生就能夠品味到其中的優美。

（三）激發小學生的課外閱讀興趣

閱讀積累的增加不是短時間內能夠完成的任務，需要靠長期的堅持和引導，需要激發小學生的閱讀興趣，促使小學生自愿參與到閱讀中，發現閱讀的魅力。閱讀的積累不僅僅是語文教學的任務，單單只靠語文課堂教學中涉及的文章也無法滿足小學生的閱讀積累，這就要求小學生進行更多的課外閱讀。小學生的自制力比較差，很難自覺進行課外閱讀，這就需要教師適當引導，促使小學生自愿參與到課外閱讀中。小學語文教師需要細心觀察小學生，了解班上小學生的興趣愛好，選擇一些小學生比較感興趣的閱讀材料，吸引小學生進行閱讀。當然趣味性并不是選擇閱讀材料的唯一指標，教師還需要關注材料的教育意義和小學生的理解能力。例如，小學生對新奇的事物比較好奇，比較喜歡一些童話故事，這時候教師就可以向學生推薦一些具有教育意義的童話故事。

（四）開展多種形式的閱讀實踐活動

不同的人讀相同的一篇文章會產生不一樣的感受，就算是同一個人進行同一篇文章的兩次閱讀，也會產生不一樣的感受。小學生比較好玩，不愿花費很多的時間在閱讀上，而且一個人的時間和精力本身有限，在閱讀過程中也就很難將文章的作用最大化。將每位讀者的心得集中歸納起來進行分享，能夠節省學生的閱讀時間，還可以發散學生的思維方式。而課外閱讀實踐活動就能夠為學生交流心得提供平臺。比如可以定期開展好書分享會，讓學生分享自己在課外讀的一篇好文、一本好書，給其他同學講述好文、好書的內容，并說一說自己從中得到的啟發、感悟到的道理，通過這一類的活動來促進學生的思考，而融入思考才能更有收獲。這就要求教師在讀書交流會的過程中適當組織學生分組討論，這樣才能夠更加節省時間，提升效率。教師還可以引入交流會，安排學生閱讀相同的文章、書籍，組織學生交流，拓寬思維，得到更深層次的理解。每一個學生的理解都有限，而讀書交流會可以集思廣益，開拓思維。

三、結語

語文閱讀中教師要關注閱讀積累，讓學生掌握從閱讀文本中積累各種不同知識和素材的能力，挖掘閱讀的重要價值。教師需要調動學生的閱讀興趣，開展多種形式的閱讀實踐活動。

作者簡介：山東省青島市西海岸新區育才小學語文教師。