小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

孫麗華

文學(xué)是心靈的窗戶，教師是心靈啟蒙的引導(dǎo)者，語文是學(xué)好文學(xué)的基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)會閱讀是培養(yǎng)一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。無論是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或是行為習(xí)慣，都源于最初的閱讀。學(xué)會閱讀，孩子就獲得了一把學(xué)習(xí)的金鑰匙。想要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不能只有老師單方面進行培養(yǎng)，學(xué)生家長必須和老師配合，雙方結(jié)合，多方面多角度進行。讀寫結(jié)合不僅是一種能力，也是一種態(tài)度和素養(yǎng)，只有認(rèn)真閱讀，才能更好地表達。

一、閱讀的價值

閱讀可以保持大腦的活躍，防止它失去能力，同時閱讀可以減少學(xué)生的壓力，在閱讀的過程中，學(xué)生可以汲取豐富的營養(yǎng)，學(xué)習(xí)到多方面的知識，與書中的人物進行交流，了解他們對于世界的看法。書籍是全世界的營養(yǎng)品，非常有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；對于豐富學(xué)生的詞庫積累，提高多種語文能力有非常大的幫助。同時，閱讀是一個理解、領(lǐng)悟、吸收、賞析文章的過程，可以改變?nèi)说乃枷?，凈化人的心靈。生活里沒有了書籍，就像生活沒有了陽光；智慧中沒有書籍，就像鳥兒沒有了翅膀。書籍是人類進步的階梯，閱讀是了解書籍最重要的手段和最好的途徑。小學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的主要是課本知識，如果只是掌握課本上的知識，那是遠遠不夠的。閱讀有益的課外書，不僅可以讓學(xué)生提高自己的成績，同時也可以做到坐地日行八萬里，了解天下大事；不出國門，了解到世界各地的歷史文化、風(fēng)土人情等。閱讀好的書籍，還有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。例如，讀到魯迅先生的“我以我血薦軒轅”時會被魯迅先生的愛國之心所打動；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，學(xué)生會被主人公保爾·柯察金的精神所折服，在以后的生活中擁有保爾一樣不畏困難、敢于挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對閱讀不感興趣

在小學(xué)語文教學(xué)這個階段，教師作為課堂主體存在著許多問題。教師以固定的模板引導(dǎo)學(xué)生回答問題，忽視了學(xué)生的主體地位。這樣，雖然可以快速完成教學(xué)目標(biāo)，但是會降低學(xué)生的閱讀興趣。此外，傳統(tǒng)教材內(nèi)容單一，內(nèi)容設(shè)置不能滿足不同學(xué)生的興趣愛好。同時，由于老師和家長的影響，學(xué)生閱讀材料的目標(biāo)過高，只能理解文章的表面意義，導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀的興趣。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)性

目前，小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容單一，不能根據(jù)學(xué)生的情況制訂合適的教學(xué)計劃。選擇的閱讀材料混合，不符合學(xué)生的實際能力。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系也不夠密切。所有的教學(xué)內(nèi)容都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中過于注重對文章內(nèi)容的分析，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能起到良好的教學(xué)效果。

（三）教師教學(xué)能力不強

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師具有較高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，但目前有些教師的教學(xué)水平一般，對文章的理解也較淺，無法給學(xué)生帶來深入的講解。同時，教師不了解每個學(xué)生的身心發(fā)展情況，不能因材施教，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)水平無法深化。

（四）課外閱讀材料不合適

目前，在小學(xué)開展閱讀教學(xué)活動的過程中，有些教師在選擇閱讀材料時不能緊密結(jié)合實際情況，沒有根據(jù)學(xué)生的實際閱讀要求為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料。雖然一些閱讀材料的內(nèi)容比較積極，但內(nèi)容并不符合小學(xué)生的理解水平，制約了學(xué)生的閱讀興趣。

三、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)策略

在備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)備課單元的主題和寫作要求，分析課文內(nèi)容的“讀”與“寫”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教學(xué)前對單元的內(nèi)容進行整體設(shè)計與安排，從而更好地完成教學(xué)活動。首先，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者仔細(xì)閱讀課文。在閱讀過程中要進行引導(dǎo)，看看作者是怎樣生動地描寫環(huán)境的，使學(xué)生能感受到文章的寫作技巧。其次，將精彩內(nèi)容作為重點，使學(xué)生能夠很好地閱讀，豐富語言材料的積累。第三，在教學(xué)過程中，采用主題閱讀法，介紹與主題相似的文本，讓學(xué)生相互交流，探索相同和不同的寫作方法，進一步感受寫作的樂趣。最后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考課文內(nèi)容，然后學(xué)會觀察自然和生活，豐富聯(lián)想。在備課中，教師將單元教學(xué)的重點和難點內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，將“讀”和“寫”的教學(xué)內(nèi)容與教材結(jié)合起來，圍繞寫作要求把握學(xué)習(xí)文章的特點和表達，從而達到更好的教學(xué)效果。

在課堂實踐中，學(xué)生首先要理解閱讀內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上掌握寫作方法，練習(xí)寫作，最終實現(xiàn)從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)換。在這個過程中，教師要找到“讀”與“寫”的合適結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生真正理解要傳遞的閱讀內(nèi)容，然后進行寫作練習(xí)。練習(xí)的具體內(nèi)容要清晰詳細(xì)，讓學(xué)生一眼就能理解。在教學(xué)中，要結(jié)合單元內(nèi)容對學(xué)生進行具體指導(dǎo)。沒有閱讀內(nèi)容，我們就不能說出寫作的要領(lǐng)。我們不能用實例分析來代替作文指導(dǎo)，要讓學(xué)生把單元閱讀內(nèi)容銜接起來，有效地把讀和寫結(jié)合起來。

好動、自我控制能力差、坐不住、注意力不集中都是小學(xué)生的典型特點。閱讀課上，堅持不到一段時間，有的學(xué)生就開始東張西望，左顧右盼，甚至竊竊私語，不是站起來，就是趴在桌子上偷玩兒，根本讀不進去。一節(jié)課下來，收獲甚微。

想要改變這種學(xué)情，可以使用讀寫結(jié)合的分層教學(xué)。對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)，是學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是因材施教落到實處的一種有效方式。有的閱讀內(nèi)容存在理論性強、難度大等特點。這對于學(xué)生的理解、分析能力進一步提高了要求，使得學(xué)生兩極分化的問題變得極為嚴(yán)重。特別是對于剛進行閱讀時不適應(yīng)的學(xué)生，不能很快地改變自己的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致閱讀進度的落后以及對于閱讀的不自信。想要改變這種狀況，就要充分發(fā)揮寫的作用，讀寫結(jié)合極為重要。想要完成讀寫結(jié)合，就要完成四個教學(xué)環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)貫穿整個小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)，分別是課前準(zhǔn)備、課上閱讀、內(nèi)容思考以及課下記錄。其中最為重要的就是課下記錄。老師要明確不同層次的學(xué)生在課下記錄中應(yīng)該怎樣著力，對于閱讀能力好的學(xué)生來說，要盡可能通過課下記錄，促使其形成閱讀特長；對于中下層的學(xué)生來說，應(yīng)該通過課下記錄美文、段落，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣與愛好。課下記錄與課上閱讀既有聯(lián)系，又有相對的獨立性。課下記錄一定要突出學(xué)生是主體，要靈活地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的閱讀筆記小組。在較高要求的閱讀筆記小組中，老師要跳出教材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的天地。

讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以及新課改的要求所提出的新式教學(xué)方案。其目的是提高學(xué)生閱讀的能力，宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文能力。

作者簡介：山東省德州市平原縣龍門小學(xué)語文教師。