小學作文教學指導須確立讀者意識

戴海英

讀者意識指寫作中的對象意識，指寫作時心中要存在傾訴或交流的對象。接受美學家伊瑟爾認為作者在創作的過程中始終存在隱在讀者，這一讀者存在于作者創作的任何環節，是讀者的需求或審美期待在作者頭腦中的反映，是讀者的存在和作用內化生成于作者心中的一種意識。然而在小學語文寫作教學中卻常常發現學生缺乏讀者意識，而且他們在創作完畢后除了教師以外幾乎沒有第二個讀者，這嚴重地制約了學生真正意義上的語言能力的形成和發展。所以教師在教學的時候不僅要指導學生掌握寫作方法，更重要的是要讓他們逐步樹立讀者意識，先明白自己為什么寫，然后再思考自己寫什么，這樣才能全面提升他們的寫作能力。

一、轉換角色，找到切入角度

指導學生學習寫作的時候，教師首先要做的就是促使他們轉變角色，將自己想象成各個事件中的主人公，這樣學生就會有代入感，然后可以思考特定的人物在特定的場景中會說些什么、想些什么，將這些內容寫進作品中，讀者就會感覺更為真實。同時轉換角色的方式也能幫助學生找到更多的寫作角度，在一定程度上避免了作品主題的單一性。

在圍繞“這樣想象真有趣”這個主題進行創作的時候，教師要引導學生將自己想象成作品中的主人公，找到其他的切入角度，進行創作。學生先自主閱讀《方帽子店》一文，然后進行角色扮演，有的扮演顧客，有的扮演店主，然后站在對方的角度進行思考，嘗試進行同主題創作。如有學生想象自己不僅是顧客，而且還是一個醫生，在看到了方帽子之后，覺得自己找到了商機，于是開始研發如何給人們做手術，將自己的腦袋變成方形的，這樣就可以戴方帽子了。還有學生將自己想象成店主，發現沒有人愿意買方帽子，于是就改行做了方鞋子，但是卻發現依然沒有人來買。在這樣的想象中，學生的思考角度更為廣泛，他們融入角色的內心深處，創作出了更具有新意的作品，體現出了創意。

讀者意識具有幾個主要的功能，選擇功能就是其中之一。為了達到表達和交流的目的，作者不可能在沒有確定表達和交流對象的時候就盲目創作。若學生能轉變角色，嘗試從不同角度入手搜索創作資料，那么就能促使他們找到更好的寫作角度。

二、選擇案例，展現真我

現代教育理論認為在情境背景下的學習是最有效的。作文教學要根據學生實際生活創造活動，展現情境，調動他們的感官去捕捉素材，觸發寫作靈感，從而寫出有真情實感的作品。教師要引導學生展開互動討論，嘗試進入到情境中。這樣他們能更好地選擇案例，在作文中展現真我風采。這樣寫出的作品更具有真實性，同時也能引發學生的閱讀興趣。

在學生嘗試創作《我和XX過一天》的時候，教師首先引導他們展開想象，思考一下自己最仰慕、喜愛的人是誰，然后想象自己和對方在一起生活的場景。在學生選擇案例的時候教師引導學生盡可能地融入特定的場景中，將自己的真實生活融入作品中。如有學生喜歡足球，于是便想象自己和足球運動員貝利在一起度過快樂的一天。教師引導學生思考一下讀者希望看到“我”和貝利在一起做什么，除了踢球以外，他們還希望看到貝利的哪些方面。學生將自己的真感情融入作品中，想象后提出：“人們一定想知道貝利這樣的名人會如何對待普通人，在教授別人踢球的時候是不是會顯得特別嚴肅。”于是在寫作的時候學生便特別挑選了相關的案例，寫了自己和貝利一起練球，在受傷的時候貝利耐心地照顧自己，展現了貝利溫柔的一面。

在選擇案例的時候，教師要引導學生思考自己寫完后想要讀給誰聽，讀者的特點是什么，他們想要了解什么事情，自己最想向他們表達的是什么想法。這樣學生就能更好地選擇案例，將自己最真實的想法展現給想了解的人。

三、展開對話，豐富評析維度

反饋功能是讀者意識的功能之一，讀者的反應影響了作者的后續創作熱情，也指引了作者的寫作方向和強度，所以如果能和他人進行互動交流，總結經驗教訓，那么學生就能得到啟迪，逐步提升寫作能力。教師在學生完成創作后要組織他們進行互動對話，嘗試互為讀者，閱讀對方的作品，然后展開評價。在評價的時候可以從各種不同的角度入手，談談閱讀感想，這樣能促使學生找到修改的方向。

在參與創作《多彩的活動》時，教師引導學生參與到互動討論中，互為讀者，相互討論，豐富評價的維度。教師首先引導學生思考可以從哪些角度入手評價。如有學生提出可以評價一下文章的詞句是否通順、是否有錯別字、是否使用了修辭手法等。此后教師再次提出問題，引導學生從讀者視角展開評價：“如果你是讀者的話，你希望讀到怎樣的文章呢？只有精美的文字，這樣的作品能否吸引你呢？”學生的視野得到了拓寬，認識到：“我覺得還要評價一下內容是否豐富，例子是否具有典型性。”還有學生認為：“我認為要從閱讀的整體角度入手分析，看看作品的結構是否合理。”在互動中，學生提升了賞析水平，評價角度也更為豐富。

在互動評價中學生可以以讀者的身份向作者提出問題，讓作者得到啟迪，在此基礎上自主修改，然后再讀再改。這樣就形成了良性循環，能讓學生的寫作水平得到逐步提升和發展。

四、多元展示，感受無形力量

讀者意識具有驅動功能，如果學生在寫作時能更多關注閱讀對象，賦予寫作更多的社會交際功能，則能增強他們的積極性。教師要給學生提供線上線下的交流平臺，讓他們展示自己的作品，學生面對的讀者更多，他們考慮的角度也會更為全面，再次寫作時他們能體會到讀者無形的力量，進而調整自己的寫作方向。

學生創作《我的樂園》的時候，教師引導他們展開多元展示。在課堂交流中，教師安排學生誦讀自己創作的作品，和同伴進行交流，看看誰的作品寫得最精彩，并展開自主修改的活動。除了線下以外，教師還組織學生展開線上交流活動，組織“我的樂園主題圖文展”。學生可以拍攝一些照片，和作文一起呈現出來。在網絡互動中，學生收到了不少評語，教師則指導大家分析這些話語，嘗試總結關鍵信息，看看哪些問題是大家提到較多的，這些問題就是自己需要整改的方面。學生在活動中接觸到更多的讀者，同時也了解了各個讀者的觀點。如有學生總結道：“很多讀者都提出我的作品只是描寫了樂園的美，但是沒有寫自己參與其中的活動場景，這是我忽略的地方，下次需要調整。”

教師要幫助學生找到更多讀者，除了將作品讀給同學聽以外，還可以上傳到各種網站上，讓其他學生、家長也能看到，接受社會各個階層的讀者的評價。教師要引導學生學會如何從紛繁復雜的點評中提取有用的信息，找到自己創作方面的弱點是什么，然后進行調整。

學者夏丏尊認為好的文章就是要讓讀者容易領略、感動。寫作的時候不能忘記讀者，要努力地尋求適合讀者的心情，讓讀者感到愉快。在傳統的寫作教學中學生常常將寫作訓練當成必須完成的作業或者任務，這樣寫作就脫離了社會需要。學生不明白寫作的意義和價值是什么，自然缺乏寫作激情。教師要促使學生確立讀者意識，讓他們明白寫作是一種表現自我、溝通他人、聯系社會的手段，文章的價值要通過讀者的參與才能體現，這樣他們才能真正提升寫作水平。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區桃源小學語文教師。