中職思政課表現性評價體系的建構與運用

■劉歡，周娟娟

2020年，國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），提出完善新時代教育教學評價機制，要求教育教學評價立足于學生的發展需要和德育目標，積極探索學生、教師、家長等多元主體參與評價的評價方式，重視對學生的過程性評價，重視學生的日常行為表現和突出行為表現，將學生學習和實踐社會主義核心價值觀的情況作為學生綜合素質評價的重要內容。本研究基于《方案》精神而展開。

一、表現性評價及其現實意義

表現性評價也稱為真實性評價，是指在某種特定的語境中直接地評價運用種種知識、技能的人的行為舉止與作品的一種評價方式。表現性評價著力于把握高階認知能力的狀態。它注重學生在學習的過程評價及其結果部分給予充分表現的機會，對學生的學習成效進行綜合性評價。表現性評價是多層面和多維度的評價，是集評價“知曉水準、理解水準、運用水準”為一體的基于核心素養的評價，是“走向未來取向的評價”。

（一）落實新課標學業質量評價標準的需要

《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課程標準》）研制了學業評價質量評價標準，強調標準的制定要立足實踐，培養學生綜合運用知識解決實踐問題的能力，促進教、學、評的有效銜接，形成育人合力，基于培育學科核心素養的初心，開展以素養達成為主要維度的課堂表現性評價的應用，在教學中落實新課標學業質量評價的相關要求，突出特色課程育人目標，從而調整教師“教的方式”和學生“學的方式”，彰顯中等職業教育思政課的特點，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

（二）中職思政課表現性評價的維度

《課程標準》明確了中等職業學校思想政治課“政治認同、職業精神、法治意識、健全人格、公共參與”的五大核心素養，要求中等職業學校思想政治課教學要基于學科核心素養，從整體上把握課程結構。關于學校課程的實施，鐘啟泉教授認為，要從知識的習得與鞏固、知識的意義理解、知識的運用與創造三個維度去把握。就是從知識的“知曉水準”，到知識的“理解水準”，再到知識的“運用水準”三個層級進行把握[1]。中等職業學校思想政治課程（以下簡稱“中職思政課”）亦如此。而開展中職思政課堂教學，則需要有相配套的學習評價模式。因此我們認為，中職思政課需要從知曉水準、理解水準、運用水準三方面展開表現性評價。

（三）基于《課程標準》的中職思政課教材評價

目前，中職思政課教學正處在實施《課程標準》，研發新教材的過渡時期，探索如何在現行教材的基礎上，按照新課標的相關理念和要求，圍繞“議題式”教學模式開展表現性評價的研究與應用，是依托現行教材，踐行新課標的一次全新的嘗試，對思政課教學有借鑒作用。

二、表現性評價在思政課教學中的運用

（一）設計并展示表現性評價任務

要發揮表現性評價在課堂教學中的作用，就必須以任務為載體，在課堂上展現表現性評價任務。教師在每一議題學習之前，要對課前的前置性任務進行詳細說明，分發相關表現性評價的活動任務書，幫助學生明確活動任務、開展學習。為了幫助學生真正理解表現性評價活動任務，教師應根據不同議題，圍繞不同專業的學生，選擇合適的問題情境和任務[2]。學生通過表現性評價的活動任務，能清晰明確自己在活動中應當呈現出的狀態與任務水平，明確在活動任務中應該養成與實現的學科核心素養。

（二）制定并完善表現性評價標準

與傳統的紙質考核形式相較，表現性評價不限于對知識掌握程度的評價，它側重學生思政學科核心素養的達成。傳統的考核多用分數來量化或設定標準，而表現性評價則多采用評語式評價，以學科核心素養的達成與否作為評語的描述標準。實際上，表現性評價還可以根據具體的活動任務進行分數界定、等級評定。通過事先分配好的權重，將對應的各項分數類型進行劃定，以自評、小組互評、教師評價的三方綜合評價方式，開展質與量的共同評價。

（三）觀察并記錄表現性評價信息

課堂表現性評價，教師需要及時觀察并記錄學生的表現性評價信息，學生既是表現性評價的客體，也是表現性評價的主體；既是參與者，也是評價者。學生的表現性評價內容非常廣泛，不僅包括學生的過程性表現，還包括學生課堂活動所展現的個人作品和小組作品。收集和記錄表現性評價信息的主體也是多元的，包括教師、學生自己。教師可以利用多媒體手段收集學生的表現性評價信息。學生自己、小組組長、班干部也需要做好記錄，為完善表現性評價提供佐證材料和相關信息。

在思政課堂當中，利用希沃平臺、平板學習機、超星學習通等信息化手段或工具，實現學生討論結果投屏、活動任務書投屏和展示，使表現性評價更直觀、更具體。同時，利用“班級優化大師”隨機抽取學生回答問題、控制時間和記錄分數，清晰明了地記錄學生個人、小組活動分數加減變化情況，動態記錄表現性評價的相關信息。

（四）反饋并調整表現性評價結果

積極反饋是思政課教師調整教學行為的一種重要方式。通過學生自評、小組互評、教師評價，學生獲得符合自身思政課堂表現的評價等級與評語；通過對思政課堂的表現性評價的及時反饋，教師可以清楚了解學生表現性評價活動任務的完成度、學科核心素養的達成度，以此調整自身的教學行為、教學手段和教學方式；也可根據學生的反饋意見，進一步調整和完善表現性評價的具體標準；學生則可以進一步知曉自己的課堂行為和課堂表現，及時地調整自己的學習行為。顯然，表現性評價結果的及時反饋和調整，不管是對教師還是對學生，都是大有裨益的[3]。

（五）科學制定表現性評價手冊

在整個課程實施過程中，教學資源及相關素材需及時整理成冊或拍照留底。一方面可以作為思政課教學評估調整的依據，另一方面可以為后續的其他思政課程提供參考借鑒。制定表現性評價手冊，是完善思政課教學評價手段的措施，也可進一步推進思政課堂的實效性。例如，筆者在《職業道德與法律》課程教學中設計了表現性評價表，制定表現性評價手冊，一共設計了12個表現性評價表。這里以第一單元第一課（議題為“如何塑造良好的職業形象”）為例，如表1所示，簡述表現性評價手冊的設計與應用。

表1 “如何塑造良好的職業形象”評分標準

依據《課程標準》中關于學業質量測評的相關要求，將評價表內容分為：評分等級、完成活動的指標、教學內容、表現性活動任務、評價主體等要素，設計意圖如下：

第一，表現性評價表首先明確主要測試的學科核心素養。如本專題主要測試的學科核心素養是健全人格。

第二，確定評分等級。結合《課程標準》中關于學業質量的要求，將不同水平課程標準表現性活動任務完成指標分為ABC三級，滿分100分，其中A（80—100分）、B（60—80分）、C（0—60分）。

第三，設計表現性活動任務。課題研究設計的表現性評價表，采用《中小學表現性評價的理論與技術》書中關于表現性任務的相關理論。表現性任務是表現性評價的重要組成部分，表現性任務實質上是檢測學生學業目標達成度的作業，重在誘發學生的表現性行為，從而為最終的表現性評價收集“證據”，作為學生學習情況（任務達成度）和學習效果評價的重要依據。表現性評價的任務類型是多樣的，關涉任務情境、評價目的、評價內容，不同情境、不同的評價目的、不同的評價內容，表現性任務需要采取不同的評價任務類型[4]。在思政課教學中，教師要圍繞相應的議題，設計合適的評價情境，設計序列化的思政課活動任務，引導學生運用思政課知識完成情境中的學科任務，從而來誘發學生們的行為表現，這些行為表現反映了學生對思政課學習的完成質量，也從另外一個層面充分顯示了思政課學科核心素養的發展水平[5]。

第四，發揮學生作為評價主體的作用。《課程標準》中明確學生是學習的主體，同樣也是學業質量評價的主體，只有尊重并確定學生評價主體的地位，讓學生通過自我評價和同伴評價及時掌握自己學習情況，才能促進學生個性化、多樣化、可持續地發展，培育核心素養。表現性評價表的設計，結合自評（30%）、他評（30%）等方式，讓學生成為評價的主體，提升學生自我評價素養，讓學生真正成為評價的受益者，促進學生核心素養水平的提升。

三、表現性評價體系建構與運用的實踐反思

表現性評價強調的教學必須基于學生中心，在教學過程中重視學生主體性的發揮，學生的學習狀態也會發生根本性的改變。傳統的由被動學習轉向主動學習，由接受知識轉向探索式學習，由封閉型轉向開放型，學習要求由記憶型轉向理解運用型。教學目標達成由內容掌握轉向能力培養，強調學生核心素養的培育。教師起教練作用，負責設計任務、下達指令、啟發引導、過程考核評價。學生根據教師要求與指令完成學習探索任務。學生之間交流分享，獲取知識及運用知識，促進自身核心素養形成、能力提高，形成生成性資源。教學過程中，通過師生交流評價、教師評價，形成學生的學習評價，有效發揮學生學習主體作用，實現以評促學的目的，著重培養學生思考、運用知識的能力，并促進學生對中國特色社會主義道路的認同[6]。

教師設計出學生學習的項目任務，以學生為中心，采取交流評價、學生自評、教師評價，并貫穿于整個課堂教學過程中，對學生課堂教學中的每一個學習、思考、分析及表現出的亮點進行評價。由學生與教師共同記錄下每一個評價，激勵學生課堂學習的主動性。

表現性評價還存在以下一些問題：一是表現性評價表中活動性任務指標的設計，需要更加貼近教學目標，凸顯核心素養的培養；二是表現性評價的教學，須按課堂活動設計來開展，打破傳統學術課程的教學模式；三是課堂教學需要重建知識結構，需要學生主體對教材體系及課堂活動的重組。基于《中等職業學校思想政治課程標準》的課程、教材和真實生活、職場情境，都給中職思政課教學帶來了新的面貌，因此，我們認為表現性評價在中職教學改革中大有可為。