新發展階段高職院校專業基礎課程改革的路徑探索與實踐
——以“Java編碼技術”課程為例

■周春容，楊樺，史宏宇

在中國共產黨的領導下，2021年我國已經全面建成小康社會，實現第一個百年奮斗目標，現在正進入全面建設社會主義現代化國家的新發展階段。2023年長期目標和2050年遠景目標對職業教育提出了新的更高要求。作為和經濟聯系最為緊密的類型教育，近年來職業教育受到越來越多學生和家長的認可，社會滿意度也大幅提升。正如教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源在《中國現代職業教育體系建設的探索》中提到的，“現代職業教育體系已初步建成，取得的成績主要包含：一是形成了相對完備的教育結構，二是實現了供需適配的教育規模，三是顯現了日益提高的教育質量”[1]。然而這遠遠達不到高質量發展的要求。

職業院校的改革基礎在專業，專業的改革重點在課程[2]。作為高職院校而言，專業基礎課程是高職課程體系中的重要組成部分。課程名稱中的“專業”是指這類課程具有一定的專業性,是特定的某些專業課程所特有的課程；“基礎”是指這類課程是某些具有一定共性的“專業們”的專業課程的基礎[3]。如何找準新時代新發展階段高職院校專業基礎課程的定位與改革路徑，充分發揮“專業”與“基礎”的雙重作用，是當前高職院校提升教學質量，提高職業教育適應性的重點任務。

一、新發展階段高職院校專業基礎課程改革的新要求

新發展階段高職院校課堂改革勢在必行。職業教育擴招生源類型的多樣化，帶來學生學習需求多樣化，也給課堂教學帶來了挑戰；教育本身的滯后性導致職業教育專業設置、課程體系和教學內容無法適應產業升級轉型的需求，行業企業的新技術新方法新規范不能快速進入職業教育課堂等問題，加之信息技術的發展對職業教育課堂教學的沖擊等因素都賦予了高職院校課堂改革的新要求，也都促逼高職院校課堂改革。

（一）整合產業與學校需求，培養學校和企業滿意的技能人才

國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》提出：“深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。”[4]職業教育跨越了經濟界和教育界，是與區域經濟發展最為緊密的一種教育類型。與普通教育課堂有所不同，職業教育的學習地點不止學校還包括企業，學校和企業要在專業設置、課程體系、課程標準、教材開發、案例開發、教學實施、教學評價等方面開展全方位緊密合作，讓行業企業的新技術新方法新規范快速進入職業教育課堂，按照企業生產過程完成實踐教學，實現學校專業設置、課程體系和教學內容適應產業升級轉型的需求，保證培養出學校和企業滿意的技術技能人才。

（二）將課程思政融入教學全過程，實現育人和育才相結合

職業教育要助推并適應產業轉型升級，主動適應供給側結構性改革需要，不僅需要培養學生具有扎實的專業知識和過硬技術技能，更要將立德樹人放在首位，注重培養學生愛黨愛國、勇于拼搏、勇于創新的大國工匠精神。而目前職業院校中專業課教師占了近80%，部分專業課教師對德育工作不夠重視，認為德育工作是輔導員和思政老師的職責，專業老師主要完成專業課程的教學，對學生的日常行為疏于管理，沒有將職業認同感、使命感傳遞給學生。因此，專業課教師要轉變觀念，將價值引領與知識傳授相統一，認真學習課程思政的理論和方法，堅持德育為先、“五育”并舉，將課程思政融入教學全過程，實現育人和育才相結合。

（三）變革教學方法，服務終身教育，實現人人成才

近年來高職擴招，高等職業教育生源更多樣化，除了普通高中畢業生和對口高職學生，還有大量退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民，以及在崗企業員工和基層農技人員加入職業教育學習。不同生源類別學生內在學習條件和學習基礎、學習目標不同，常態化教學將不能滿足不同生源類別學生學習訴求，給專業課教師的教學帶來了挑戰。基于這一情況，職業院校的專業課教師應該運用教育信息化技術精準定位學生學情，變革教學方法，為不同生源類型學生定制“腳手架”，實現人人成才。

（四）堅持內培外引，構建校企專兼結合教師團隊

職業教育跨越了職業和教育，在教學過程中不僅要體現學生認知規律，還要關注學生職業成長規律，教師作為教學活動的主體之一，是履行教育職責、培養人才的踐行者，高水平結構化教師團隊的建設是職業教育高質量發展的重要抓手。職業院校要以專業為單位打造一支專業帶頭人、專業課教師、行業企業兼職教師（技術專家）組成的專兼結合的高水平教師團隊，讓學校老師和企業老師形成合力，優勢互補，協同高效完成專業人才培養。

二、新發展階段高職院校專業基礎課程改革的路徑探索

新發展階段，職業院校面臨著院校擴招、校企深度融合等新的時代背景，為了適應產業優化升級的需要，對接產業數字化、網絡化、智能化發展新趨勢，職業教育要主動適應供給側結構性改革需要，主動適應新科技革命和產業變革對高素質復合型技術技能人才的需求，努力站在服務國家戰略最前沿，為建設現代化產業體系提供堅實的人才和技能支撐。在此背景下，教學團隊經過多年教學實踐，總結探索出一套專業基礎課程改革的路徑,實現專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程（如圖1所示）。

圖1 專業基礎課程改革實施路徑

首先瞄準產業鏈，分析產業新變革新使命和新生態，開展行業企業調研，調查相關行業企業崗位設置和崗位能力，根據調研結果分析典型工作任務，構建職業能力分析表；根據職業能力分析表，找出專業課程中的技能點，修訂人才培養方案和課程標準，按照職業標準和企業真實案例重構課程內容，校企合作制作課程資源；運用信息化手段精準完成學情分析，準確掌握學生學習內在條件，找準學生最近發展區；根據學生內在學習條件，制定教學策略，由專兼結合的教師團隊實施教學；優化教學評價方式，從教學目標達成度、職業標準達成度和企業社會滿意度等方面科學精準評價教學效果。

三、新發展階段高職院校專業基礎課程改革的實踐舉措

按照專業基礎課程改革實施路徑，以軟件技術專業基礎課“Java編碼技術”為例進行改革實踐。

（一）專業設置與產業需求對接

1.專業設置與產業需求對接

軟件是新一代信息技術的靈魂，是數字經濟發展的基礎，是制造強國、網絡強國、數字中國建設的關鍵支撐[5]。通過招聘網站大數據統計分析可知，西南地區Java開發人員的崗位缺口在程序開發崗中占比高達33.4%。為了滿足行業高質量發展對高素質技術技能人才的需求，教學團隊通過收集智聯招聘、51Job等多家招聘網站數據，獲取軟件技術專業相關崗位和崗位能力，深入27家中小型信息技術相關企業實地調研收集崗位和向畢業生發放問卷等調研方式，厘清成都地區軟件與信息服務產業和軟件開發相關崗位的職業能力要求，梳理出其工作領域、工作任務以及職業能力，并構建了職業能力分析表，部分表格內容如表1所示。

表1 軟件技術專業部分崗位職業能力分析表

根據職業能力分析表，梳理出專業課程體系表，課程和職業能力對應，軟件專業部分課程表如表2所示。

表2 軟件技術專業部分課程構建表

2.專業課程支撐崗位能力

承前所述，根據Java開發工程師、Android開發工程師和大數據開發工程師等相關崗位的職業能力分析表梳理出各崗位的典型工作任務和對應的職業能力，找出專業基礎課“Java編碼技術”課程教學目標和相關聯的“JavaWeb開發”“Java常用框架”“Android移動應用開發”“大數據應用技術”等多門專業核心課程與軟件開發崗位核心能力的支撐關系，如圖2所示。

圖2 Java編碼技術對專業核心課程及軟件開發崗位能力的支撐

（二）課程內容與職業標準對接

1.對接職業標準和國家教學標準修訂課程標準

“Java編碼技術”是軟件技術專業的專業基礎課，開設于大一下期，共96學時。教學團隊根據分解的知識點，對接“大數據應用開發（Java）職業技能”初級證書中“掌握Java語言基礎”的技能要求，實現學歷證書和職業技能證書互融互通，從知識、能力和素質三方面確定課程的教學目標，通過該課程的改革與教學實施，促使學生養成良好的軟件開發職業素養，不斷提升學生運用Java語言開發桌面應用程序的能力。

2.按照軟件項目開發流程重構課程內容

教學團隊分析了新發展階段對立德樹人的新要求，在“Java編碼技術”課程改革中，梳理出課程中蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，實現思想政治教育與知識體系教育、技能教育有機統一，實現德技并修、育訓結合。

解構學科體系的課程內容，按照軟件項目開發流程，重構課程內容，以“黨史學習教育積分系統”開發為載體，依據“需求分析和設計→開發準備→功能實現→測試與打包”的流程設計了四個教學模塊，利用行業最流行的敏捷迭代開發方法，將模塊三系統功能實現分成界面設計與實現、隨機抽題功能實現、答題功能實現、數據統計功能實現、題庫管理功能實現和系統配置功能實現等6個子項目，并通過6次迭代完成項目的開發。每次迭代都按照“需求分析—任務設計—任務開發—測試反饋”四個環節進行，每次迭代都有一個可交互可測試的版本，激發學生學習興趣。重構后的課程內容如圖3所示。

圖3 課程內容

3.組建專兼結合的教師團隊

“Java編碼技術”的教師團隊是由軟件開發企業高級工程師、專業帶頭人和校內優秀專職教師組成的校企雙元教學團隊，全程參與調研、課程標準的修訂、教學案例的開發、課程內容的重構、教學實施和教學評價。通過校企深度融合，企業將最新的技術、軟件開發的理念、軟件開發方法、軟件開發的規范帶進課堂。

4.校企合作開發新形態教學資源

按照軟件項目開發流程編寫活頁式教材。教學團隊根據《職業教育教材管理辦法》及學院《教材管理實施細則》等要求，選用全國高等職業教育“十三五”職業教育國家規劃教材《Java程序設計案例教程》作為主教材。為適應混合式教學改革和項目教學法的需求，配套團隊成員編著的《編程方法》和按照軟件項目開發流程自編活頁式教材，促進學生達到與崗位需求對應的知識目標、能力目標和素質目標。三本教材相輔相成，互為補充，更有利于學生的學習和實踐，達到因材施教的目的。自編活頁式教材《Java編碼技術》，軟件項目開發流程和教學由任務描述、學習目標、支撐直至點、任務實施、任務評價指標、任務反思幾個部分組成。

建設在線開放課程，實施混合式教學改革。團隊成員主持的“Java編碼技術”在線開放課程將課程思政與專業知識有機融入，于2019年在智慧職教MOOC學院上線，目前已完成5期線上開課任務，307個校企單位累計3000余人參與線上學習，疫情期間為線上教學提供保障，輻射學生500余人，該課程2019年被認定為省級課程思政示范課程；團隊更是建有“軟件技術專業程序設計類課程”項目庫和編程思維邏輯訓練動畫模型，為課程教學改革提供了豐富的數字資源，為開展混合式教學改革提供了線上學習平臺。

（三）教學過程與生產過程對接

1.結合學情分析，精準施策提升教學質量

授課對象為軟件技術專業2020級普高生源學生，教學團隊通過問卷調研、線上測試、分析線上學習情況等方式深入了解授課對象的學情，分析授課對象知識、技能和行為特點。

教師團隊針對學生實際情況，確定教學目標，研討教學內容，設計了如圖4所示的“2344”教學策略，即線上線下“雙線混合”，課前、課中、課后“三段實施”，學、練、賽、評“四環教學”，技能訓練根據軟件開發行業最流行的敏捷迭代思想創新“RADT”情景教學法，即采用需求分析、任務設計、任務開發、測試反饋“四步迭代”，不斷優化項目，鞏固提升學生技能。

圖4 “2344”教學策略

2.教學實施

運用“2344”教學策略實施教學。課前，教師根據平臺數據反饋和測試精準完成學生學情分析，為學生定制個性線上學習任務，學生利用在線開放課程完成知識點的學習和測試。課中，老師采用RADT創新情景教學完成技能訓練，結合軟件開發課程的特點和教學策略，采用學、練、賽、評四個環節，在學的環節，通過算法APP、LightBot等編程游戲進行編程思維訓練；在練的環節，結合自編活頁式教材，按照需求分析、任務設計、任務開發、測試反饋四個環節，完成活頁任務單，學練結合破解學生對亂序算法、加密算法和異常處理機制等教學難點；在賽的環節，以小組為單位，模擬企業項目組，各成員分工合作，按照企業開發流程完成各自的任務；在評的環節，通過組內互評、小組間互評、校內教師和企業導師評價等多個維度評價小組任務完成情況。通過教學環節和課后拓展訓練，按照行業開發流程實施教學，保證了生產過程與教學過程對接。課后，學生利用在線開放平臺拓展知識點，通過比賽項目和進入工作室訓練等方式提升實踐技能。

3.教學評價

結合學生學情和課程特點，本課程采用形成性評價方法評價學生的學習效果。線上學習中視頻的觀看進度、客觀題的完成情況由課程平臺自動評分，參與討論由教師定性評價，線下課程主要從活頁任務單的完成情況、團隊協作、編碼規范、勞動素養等方面，通過自評、小組互評和教師評價方法進行，具體評價方法如圖5所示。

圖5 課程評價

四、新發展階段高職院校專業基礎課程改革的實踐成效

（一）教學目標達成度高，對后續課程起到很好的支撐作用

根據形成性考核評價體系，精心設計了每個任務的活頁任務單，指導學生在課程平臺和線下課堂完成自評和小組互評，讓學生知道自己不足的同時，觀察其他小組的優缺點。教師根據課程平臺統計數據和活頁任務單評價統計，各小組基本能完成全部學習任務，教學目標成效顯著。團隊間有效協作，93%的學生對Java語法基礎、流程控制、數組集合、異常處理機制、事件處理機制和面向對象編程等掌握良好，學生分析問題、解決問題的能力顯著提升，對后續課程起到了很好的支撐作用。自課程改革以來，“Java編碼技術”和后續課程的平均成績顯著提高。

（二）學生邏輯思維能力和編程素養提升顯著

通過改革，試點班學生的邏輯思維能力較剛進校時有比較明顯的提升，主要表現為參加全國計算機等級考試二級Java的通過率較普通班提高了70%，試點班“1+X”證書通過人數27人，通過率達90%，高出普通班50個百分點。

五、總結與反思

教學團隊按照專業基礎課程改革實施路徑，對“Java編碼技術”進行了教學改革，其能達到較好教學效果，主要呈現以下特征：

（一）定位準確，強化了專業基礎課對專業課的支撐作用

通過該課程知識、技能點的分解，分析課程對專業核心課程和軟件技術開發崗位核心能力所需知識、技能的支撐性，找準課程定位，按照軟件開發流程重構課程教學內容，推動課程改革，體現了職業教育課程改革的特點。

（二）改革教法，滿足了學生個性化、泛在化的學習需求

運用已建成的在線開放課程資源、省級精品資源共享課程和項目庫等數字資源，采用“線上線下”混合式教學模式推進教法改革，滿足學生泛在學習的需求。同時，采取RPG角色扮演的編程模型、動畫展示、燈光機器人和CodeCombat編程游戲，將難以理解的編程邏輯問題以動畫或游戲方式呈現，化枯燥抽象為生動有趣，極大地激發了學生的好奇心、探索精神和學習積極性。

（三）潤物細無聲，增強了思想政治教育的感染力

思政元素貫穿于線上、線下課堂，開發黨史教育學習積分系統、整理題庫，從黨的百年偉大奮斗歷程中汲取繼續前進的智慧和力量，提升對黨的理想信念的認同感；以中國軟件行業領軍人物的奮斗史、“健康碼代碼被中國國家博物館收錄”“中國抗疫”“天和核心艙發射成功”等視頻作為教學案例，樹立壯大國產軟件的信心和堅定自主創新的信念，達到課程思政潤物細無聲的目的。

總體來看，本課程2020年在軟件技術專業20-2班試點，增強了課堂活力，提升了教學質量，2021年在本校軟件技術專業基礎課中推廣應用，師生教學反饋較好，實踐證明這套專業基礎課改革實施路徑具有較強的推廣應用價值。下一步，教學團隊將繼續深化“崗—課—賽—證”融通的人才培養模式改革，在對接產業、對接職業標準、對接職業能力大賽方面做進一步的探索和實踐。持續迭代更新課程資源，增強課程資源的交互性體驗，將新技術、新規范及時補充進線上資源庫，實現課程內容和職業標準對接、教學過程與生產實際對接，適應職業教育供給側改革需求，促進職業教育高質量發展。