淺析中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)Cinema 4D課程的教學(xué)策略

劉英

近年來，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的盛行，三維技術(shù)的重要性得到很大的凸顯，電商視覺營銷從二維轉(zhuǎn)向三維，廣告表現(xiàn)形式也開始由平面轉(zhuǎn)向視頻。利用Cinema 4D（簡稱“C4D”）等三維軟件的功能，以追求頁面更加豐富來達(dá)到吸引消費(fèi)者的眼球?yàn)槟康摹4D這樣一款偏向小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)軟件，用來做企業(yè)宣傳、產(chǎn)品廣告可以說非常適合的。為了滿足社會的需求，也為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校專業(yè)的多樣化，許多中職學(xué)校紛紛將C4D課程納入到計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中。但是，由于C4D是一門新興的三維軟件，與以往的二維平面設(shè)計(jì)軟件有著很大的不同，對學(xué)生空間思維的要求較高，如果還是一味地照搬傳統(tǒng)的教學(xué)方法在此課程教學(xué)中并不合適。因此，C4D課程教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、C4D課程的特征

C4D軟件的本質(zhì)是一個三維設(shè)計(jì)軟件，主要是用于三維場景、產(chǎn)品、視覺效果的制作。當(dāng)C4D結(jié)合不同職業(yè)領(lǐng)域時，它能做的事情就很多。因此，只有學(xué)習(xí)者具備了一定的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，才可以保證學(xué)習(xí)的順利完成。

近年來，無論是影視后期和工業(yè)設(shè)計(jì)還是平面設(shè)計(jì)行業(yè)，C4D軟件都得到了廣泛的運(yùn)用。其主要原因是其上手速度快、建模渲染效果好，因此成為設(shè)計(jì)創(chuàng)意工作者的效率生產(chǎn)工具。對于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)過程中需要注重練習(xí)量的同時，還需要深入解析軟件的每一個功能的實(shí)際意義，從而為后續(xù)的靈活應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)镃4D能夠創(chuàng)建獨(dú)特的三維視效元素，增強(qiáng)視覺設(shè)計(jì)張力，所以在電商、平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。

C4D課程涵蓋的知識點(diǎn)較多且復(fù)雜，并需要與其它二維平面設(shè)計(jì)軟件相結(jié)合。比如，Photoshop、Adobe Illustrator軟件，若想要達(dá)到好的渲染效果就需要Octane渲染器等。C4D之所以具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，正是因?yàn)槠浒墓ぞ?、插件、預(yù)設(shè)具有豐富的特征性。這也就決定了C4D課程僅僅依靠短時間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是不可能達(dá)到對軟件應(yīng)用的精通。但是當(dāng)前的中職學(xué)校，由于課程教學(xué)受到教學(xué)計(jì)劃的限制，安排給該課程的課時較少，也就導(dǎo)致了學(xué)生對C4D軟件無法精通，對軟件及其功能的理解只能停留在表面，不能深入地解析，更加無法綜合運(yùn)用。

二、中職學(xué)校C4D課程的教學(xué)策略

1.運(yùn)用信息化項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生的技能水平

C4D課程最常用的教學(xué)方法就是項(xiàng)目教學(xué)法，其是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以典型項(xiàng)目為中心，以職業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，理實(shí)一體、做學(xué)一體、做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中，以軟件中的命令和工具為對象進(jìn)行展開講授，并引入案例教學(xué)法，用多個案例的講解練習(xí)來實(shí)現(xiàn)對命令和工具的掌握。通過具有代表性的案例傳授，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，有助于提升教學(xué)過程的生動性和趣味性。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，陶行知的“教學(xué)做合一”思想和項(xiàng)目教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)學(xué)與做之間的關(guān)系。將學(xué)生置身于實(shí)踐活動中并且按照一定的計(jì)劃進(jìn)行的教學(xué)活動，注重以下幾個要素：學(xué)生的自主性、有計(jì)劃的行動、解決問題的過程、相應(yīng)的社會情境。

但是從企業(yè)需求來看，在此教學(xué)策略下培養(yǎng)的學(xué)生其專業(yè)技能水平仍然無法滿足當(dāng)下社會和企業(yè)對人才的要求。從相關(guān)的電商企業(yè)了解到，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過此類課程的學(xué)生與沒有特定基礎(chǔ)的只是通過網(wǎng)絡(luò)或參加過短期培訓(xùn)的社會人員相比，參加過短期培訓(xùn)的社會人員更占優(yōu)勢。經(jīng)過深入調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：中職學(xué)校的C4D教學(xué)主要是將教學(xué)重點(diǎn)放在命令和工具的講解上，而缺乏對實(shí)際案例的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。要想讓學(xué)生能夠精通C4D軟件，拿到項(xiàng)目任務(wù)就能很快完成，實(shí)施工學(xué)結(jié)合就顯得尤為重要。

工學(xué)結(jié)合過程中運(yùn)用較多的教學(xué)方法就是項(xiàng)目教學(xué)法。中職學(xué)校需要加大與相關(guān)企業(yè)之間的合作，讓教師、學(xué)生深入到企業(yè)環(huán)境中去親身體驗(yàn)C4D在企業(yè)中的具體應(yīng)用，提高對三維建模、動畫制作流程的了解，以此帶動對C4D課程學(xué)習(xí)的積極性。同時，中職學(xué)校還需要積極與企業(yè)聯(lián)手開展課程教學(xué)，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，以項(xiàng)目講解、分析和制作帶領(lǐng)學(xué)生共同參與完成，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生理論知識和技能訓(xùn)練的目的。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生以小組為單位完成整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。在對項(xiàng)目進(jìn)行探索時，會遇到各種各樣的新問題，學(xué)生為了能完成項(xiàng)目，就需要主動從教材中尋找有用的知識，并從中找到解決問題的辦法。這樣不僅提升了學(xué)生所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

例如，在講授C4D動力學(xué)中的剛體和碰撞體知識時，教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目名稱為：糖果盒的制作。首先，教師設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)剛體和碰撞體的知識點(diǎn)由淺入深地設(shè)計(jì)兩個任務(wù)。任務(wù)一：利用克隆工具制作多個糖果，應(yīng)用剛體、碰撞體知識將多個糖果從場景上方撒落到地面。任務(wù)二：創(chuàng)建立方體制作糖果盒，并將從場景上方掉下的糖果撒落到糖果盒中。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生先了解剛體和碰撞體的特點(diǎn)，并能加以區(qū)分。當(dāng)學(xué)生對剛體和碰撞體有了一定的了解后再對碰撞體的特殊性進(jìn)行詳細(xì)講解和應(yīng)用。通過項(xiàng)目的實(shí)施充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐層深入讓學(xué)生對軟件的細(xì)節(jié)掌握得更加牢固。最后，檢驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)完成的情況可以通過觀看視頻找茬的游戲。設(shè)計(jì)學(xué)生在這個項(xiàng)目任務(wù)過程中最容易出現(xiàn)的問題及本項(xiàng)目任務(wù)的重點(diǎn)知識，使用錄屏軟件錄制操作過程。在項(xiàng)目任務(wù)完成后讓學(xué)生觀看操作視頻找出視頻中出現(xiàn)的錯誤操作有哪些，并加以糾正。糾錯的這個過程是對學(xué)生是否掌握所學(xué)知識的一個很好的檢驗(yàn)方法。因此，教師在備課時，設(shè)計(jì)這個操作視頻的內(nèi)容尤為重要。教師必須設(shè)疑破難，創(chuàng)造有利于思考的思維情境，讓學(xué)生思維狀態(tài)保持活躍。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能感到輕松，并能取得良好的課堂教學(xué)效率。

2.運(yùn)用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展

分層教學(xué)法簡而言之就是針對學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)差異大、文化素質(zhì)和接受能力參差不齊的情況下，將其按照特定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層級，以層級整體水平在課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法。在滿足教學(xué)要求的前提下，注重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾邢嗷プ饔?，?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

對比其它二維平面設(shè)計(jì)軟件課程，C4D課程中的教學(xué)模塊不同，對學(xué)生各方面能力也有不同的要求。（下轉(zhuǎn)第39版）（上接第38版）比如，在三維建模中，對學(xué)生的空間想象力要求較高。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力是C4D教學(xué)的主要任務(wù)之一，同時也是難點(diǎn)之一。中職學(xué)生都是16歲左右的學(xué)生，他們在初中只學(xué)過平面幾何知識，沒有學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)內(nèi)容，他們?nèi)鄙僖欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。因此，在建模中，他們難以把控各部件的位置關(guān)系。再比如，材質(zhì)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對材質(zhì)三要素即顏色、高光/反射、凹凸有了一個基本的認(rèn)識之后才能掌握該模塊。當(dāng)學(xué)生新建一個材質(zhì)球，打開之后，我們會發(fā)現(xiàn)，對于很多參數(shù)，一般的新手會覺得很迷糊，不知道怎么去調(diào)色，更不知道如何調(diào)出自己想要的效果。因?yàn)椴馁|(zhì)模塊對學(xué)生的色彩感知能力和觀察理解能力要求較高。又比如角色模塊，學(xué)生必須有一定的人體美術(shù)基礎(chǔ)。人體美術(shù)基礎(chǔ)主要包括人體五官及其比例，人體結(jié)構(gòu)比例和肌肉及其走勢等，而學(xué)生對人體比例結(jié)構(gòu)了解不深，很難達(dá)到角色建模的要求。

客觀來講，要讓學(xué)生能夠全面掌握各模塊的操作是不現(xiàn)實(shí)的，所以要根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，針對性地開展授課內(nèi)容。在教學(xué)的第一階段，主要是以教師的集體授課為主，教授學(xué)生C4D的基礎(chǔ)知識，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生正確使用各類工具，充分發(fā)揮教師的行為示范作用。在教學(xué)的第二階段，主要是以學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目為主。教師在這個階段主要是給予基礎(chǔ)層的學(xué)生鼓勵，給予中間層的學(xué)生重視，給予高層的學(xué)生引導(dǎo)。讓高層的學(xué)生帶領(lǐng)中間層和基礎(chǔ)層的學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。在分組實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)提升，并帶動組員共同進(jìn)步。

3.健全與完善評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

健全與完善評價(jià)機(jī)制，不是讓學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在沒有實(shí)際意義的分?jǐn)?shù)上，而是希望通過考核評價(jià)，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)知識的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠順利完成后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而提升自己的專業(yè)知識水平，完成教學(xué)目標(biāo)。

對于C4D課程的考核要始終貫穿于日常的教學(xué)活動中，此為過程性考核評價(jià)。簡單來說，就是每堂課的學(xué)習(xí)效果的檢查和作業(yè)完成情況，即學(xué)生的平時成績。學(xué)生通過教學(xué)平臺將完成的C4D作業(yè)提交給教師，教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱，給出相應(yīng)的批注和成績，并將學(xué)生的作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上展示。根據(jù)不同的課程活動提供相應(yīng)的評價(jià)表，并以此為依據(jù)，讓學(xué)生對作品進(jìn)行綜合評價(jià)。在下一節(jié)正課開始前，對大部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評糾正。比如，講授C4D動力學(xué)中的剛體和碰撞體知識時設(shè)計(jì)糖果盒案例，教師設(shè)計(jì)該節(jié)課程的評價(jià)表如下：

教師在完成了教學(xué)任務(wù)后，在期末考核就可以設(shè)計(jì)一個小項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容提前兩周告知學(xué)生。設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容必須要有針對性，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有充分的時間去思考、探討，自由發(fā)揮。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、小組組員交流討論完成期末項(xiàng)目考核。學(xué)生在完成整個考核內(nèi)容的過程中，就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)順利完成考核任務(wù)后也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的自信心，從而更好地將本學(xué)期學(xué)到的C4D知識融合、靈活運(yùn)用到實(shí)際的項(xiàng)目中去。

隨著社會的不斷發(fā)展，電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展越來越快，相應(yīng)的平臺也不斷建立。線上活動比線下活動具有更強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，C4D也逐漸廣泛應(yīng)用。C4D課程作為中職學(xué)校課程體系中的重要組成部分，教師必須充分認(rèn)識到這一課程的重要性，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在課程內(nèi)容開展時還需要注重教學(xué)策略的合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對C4D課程的興趣，在教師的引導(dǎo)作用下積極投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生熟練地掌握軟件的精髓，為今后學(xué)生順利走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

責(zé)任編輯? 陳? 洋