小學信息技術學科融合核心素養的實踐探索

黃柏初

【摘要】隨著新課改的深入推進，培養學生的核心素養越來越受到大家的重視。核心素養的提出使得廣大教師找到了工作目標，且深入地研究核心素養的內容，不斷探索工作目標的戰略，以期找出一條適合學生深度發展的學習方法，著重培養好每一位學生，讓其成為祖國需要的人才，為祖國的發展貢獻力量。因此，本文根據實際情況，圍繞小學信息技術學科融合核心素養的實踐展開探討。

【關鍵詞】核心素養;小學信息技術

一、不斷創新教學方法，提升學生學習能力

小學課程教學改革的主要目的是探究能培養學生創造意識與能力的教學方法。教學課程改革的關鍵在于引導學生通過自讀自悟，從而真實地“悟”出字里行間所蘊藏的含義。懷疑問難式、啟迪討論型、自讀自悟式、自教型等，都是在傳統教學方式上的不斷創新。

這些課型真正貫徹以學生為主體、教師為主導的雙中心教學理念，以培育學習者的創新意識為目的，從而推進學習者的創新實踐活動。如，啟發式課型：問題—思路—解答—訓練—評估;合作式課型：引導—學習—研討—學習—評估。同時，自教式課型包括了“自修—自教—自評—師評”四大環節。在“自教”環節中，引導部分學生先脫“貧”再致“富”，并讓其掌握好教師指出的目標和教學內容，然后當“小老師”，帶動全班學生學習。

很多的教育案例都已證實了這個教學方法的成功：“小老師”具有創造力，不但完成了自教任務，而且講究如何教得好，如何講能使大家聽得更清楚、記得更牢。“小老師”的許多閃光點，甚至值得教師學習。教師要通過多種途徑，力爭把教育事業做好，提高學生的核心素養，促進學生成長。

二、組織小組進行溝通交流，提升學生綜合素質

小組合作學習是一種培養學生自主、合作、探究性學習能力的教學模式;是將學生的自主管理和自主教育整合在一起的教學模式。小組合作學習能有效地培養學生“愛團體、愛學業、愛擔當”的良好品格，為其“愛國、敬業、誠信、友善”價值觀的自我養成奠定堅實的基石。

為了更有效地實現小組的活動、實踐、學習等任務，教師既要創設可以允許個人自由表達、奉獻才華、社會安全的良好環境，又要制訂小組成員一致認定的團體規范制度，如此才能推動小組內部形成團體力、凝聚力。

在小組內，成員之間共同協作，實現“人們為我、我為人們”的美好局面，進而逐漸產生“文明、和睦”的良性微小“社區”。在這種教育環境中成長的學生，必然可以體會到文明與平等，學生也會養成良好的品格。在小組內，學生的學習過程變得更加寬松、快樂和自由，學習不再是被動的。而且，學生從中也會明白，學業并不是負擔，而是成就自己的“平臺”。因此，小組合作學習是減輕學生學業負擔、精神心理負擔的有效途徑。同時，通過文化建設、團隊建設，自然滲透社會主義核心價值觀，全面發展學生的核心素養。

三、合理融入文化元素，提高課堂教學效果

中華優秀傳統文化是中國文明歷史長河的文化積淀，反映了中華民族的特點和民族文化的特征，是中華民族發展史上各種思維文化、社會觀念的總體表現。我們要不斷向學生滲透文化內涵，讓學生感受文化內涵，提高學生的文化底蘊，加強學生的民族情懷，用文化熏陶學生，激發學生學習傳統文化的熱情。因此，教師在平時的教學過程中，要堅守核心素養，不流于世俗，不急功近利，通過語言和行為創新課堂，從而讓學生更好地理解文化屬性，培養和加強學生的綜合素質。教師也可引領學生閱讀、賞析古典作品，積淀文化底蘊。如，教師指導學生朗誦唐詩、宋詞、散文等，營造學習氛圍，使學生在積極向上的氣氛中體會文學的深層含義。

四、培養學生學習興趣，促進學生全面發展

在教學信息技術學科時，教師可以根據自身對中國傳統優秀文化元素的理解，將其充分地融入到課堂教學中，讓班級學生可以掌握與信息技術相關的知識和優秀人文元素。并以此逐漸提升每一個學生的文化意識和審美意識，加深學生對文化元素的吸收。教師要做好學前、課中和課后的準備工作。如，上課前，籌備好教案、教材、課具，并提早一小時來到教室，在教育平臺上登陸打卡或簽到，進行學員考勤與簽到錄入培訓，向班級微信群發送教學預提醒;在授課中，進行教學工作，提高教學意識，并做好課堂紀律維護。語言表達必須要具有感染力，演講和表達必須要恰到好處，精神必須充沛，富于激情，讓學生能夠體會到教師的信心和力量，以激勵聽眾，引起共鳴。要把信息適當地納入到本課程的內容之中，并要包圍課堂教學正確地、合理地選用教育媒介、網絡資源、信息，以及精心設計教學內容，綜合使用信息和數字教學資源，解決重難點問題，實現教育任務，以達到幫助學生掌握專業知識和專業技能，從而達到課堂教學的最優化。

五、信息技術進課堂，提升教學質量

信息技術功能強大，具有很多的功能，比如，學生投票與評價功能等，具體表現為應答檢測、搶答、游戲、淘汰賽、票數評比、問卷、打分評定、口頭出題、電子舉手、點名考勤等課堂互動式的學習功能。教師在可以通過客戶端發選題和選項給學生，如果學生在終端上快速回答問題或提出問題，則系統會自動地統計結果并顯示至大屏幕或學生終端。利用該功能，教師可以迅速獲知學情，而學生也可以迅速獲知同伴選擇狀況的統計結果。可見，這不僅便于教師掌握學情和根據具體情況作出教學調整，而且便于學生系統地認識問題、客觀評判自己的學習情況。此外，信息技術還有照片上傳功能。照片上傳功能便于學習者將紙質學案，如，設計圖、思維導圖等，以圖片形式迅速上傳至課堂交互平臺。而教師也能夠迅速查看全體學生學習成果，并從中找到典型錯誤或者具有創造性的點，并加以評價與總結。同時，學生也可以快速得知同伴的學業狀況，以及觀點態度。這從學生的視角來看，有效地促進了學生之間的相互作用。

在智能信息技術的幫助下，教師不僅能及時監測并介入學生的學習過程，并能針對檢測到的情況有策略性地選取教學支架，以便于為教學決策提供關鍵性信息或精準指導;同時也給學生帶來信息反饋。這有助于教師可以全面挖掘學情數據，為學生精確地選擇學習資源，做到有的放矢、因材施教，從而達到個性化教學和“減負增效”。

綜上所述，在信息技術課堂活動中，教師采用科學的教學方式，不僅可以大大提高教學效果，還可以培育學生的核心素養，并通過靈活多樣的方式，能夠讓學生全面發展。學校要全面發展當代青年的核心價值觀，鼓勵和培養教師的創新精神，提高學生的綜合素質和核心素養，充分利用好現代化教育設備，把教育事業放在工作任務的前面，讓學生在受教育中樹立正確的“三觀”，全面貫徹黨的教育方針，培養好新一代青年。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵