提升“五力”，讓黨史故事直達人心

曾紅梅

“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。”講好黨史故事，是引導學生學好黨史，提升學生對黨的政治認同、思想認同和情感認同的重要途徑，是落實思政課立德樹人根本任務的本質要求。讓故事觸動學生心靈是講好黨史故事的基本要求。那么怎樣才能讓黨史故事直達人心呢？

一、用明確數字提升黨史故事的說服力

觀點有了證據的支持才更具說服力，倘若言語空洞，泛泛而談，是難以讓人真正信服的。數字作為一種證據，相對于其它證據更明確直觀，因而具有一種說服人心的神奇力量。我們黨在領導人民進行革命與建設的歷程中，取得了輝煌勝利，也經歷過巨大的艱難險阻。講述黨史故事時，教師如果善于運用數字對黨獲取的成果或遭遇的困難進行佐證，往往能迅速撼動學生之心，達成教育效果。

例如，長征是世界三大遠征之首。它一共穿越了中國15個省區，翻越了20多座崇山峻嶺，走過了30多個急流險灘;在不到兩年的時間里，一共遭遇了400多場戰斗，平均每3天就發生一場遭遇戰。即使如此，仍保持了平均每天25公里的行軍速度。紅軍一方面軍長征總耗時12個月零2天，86000人最后到達終點時不到7000人，平均每天犧牲215人。紅四方面軍長征總耗時1年7個月，出發時有10萬人，最后到達終點時只剩下不到3萬人，平均每天犧牲121人。二萬五千里長征路，每300米就是一具尸體。

如果要問學生“長征難不難”，他一定會回答“難”，但是至于怎樣難，他根本就沒認知，因而也就無從理解長征精神的偉大。但是如果像上述例中一樣以無可辯駁的事實為長征的艱難提供證明——把長征走過的路、經過的戰斗用數字列舉出來，把紅軍的巨大犧牲以計算的方式算出來——就能深深地觸動學生：長征真是慘烈呀！革命前輩們打江山真是不容易啊！毛主席卻還說“萬水千山只等閑”，這是何等的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

二、用生動細節提升黨史故事的吸引力

英雄模范人物的故事是把紅色基因植入學生血脈的最好素材。但是，教師在使用英雄模范的素材時，不能只是把人物抽象地介紹給學生。無論是口頭描述還是文字展示，都要注意在素材中融入生動的細節。只有這樣，英雄模范人物的形象才會豐盈充實、具體可感，才能觸及學生心靈深處那根柔軟的弦。

例如，張桂梅，中共黨員，點亮貧困山區女孩夢想的校長媽媽。45年來，張桂梅和別人不一樣，不是一步步走向大城市，而是一步步走向貧困山區。她扎根貧困地區40余年，創辦全國第一所全免費女子高中，幫助1800多名貧困山區女孩圓夢大學。募捐辦高中時，她被人笑話和放狗咬過，腳上鮮血直流;也曾被人懷疑是騙子、被人朝臉上吐口水。為了省錢辦學，她每頓飯僅吃兩毛錢一份的小菜，長年不吃肉，后來“吃點肉就會嘔吐，就會難受”。她家訪行程近11萬公里，哪怕在懸崖峭壁摔斷過肋骨、迷過路、發過高燒、舊病復發暈倒在路上，始終無怨無悔。張桂梅沒有孩子，她說1000多個學生就是她的孩子。她家中沒什么家當，最醒目的是40多項榮譽的獲獎證書：全國十佳師德標兵、全國十大女杰、全國先進工作者、全國“五一”勞動獎章獲得者、全國最美鄉村教師、全國三八紅旗手……

如果把張桂梅校長作為范例講給學生聽時，只用忠誠奉獻、堅韌執著、克勤克儉、無私無我等形容詞對其作抽象概括式地介紹，是無法在學生心中激起波瀾的，正是“被狗咬、被吐口水、吃肉會吐、家訪艱辛”等細節的加入才在學生心中樹立起了一個擁有大愛情懷的偉大共產黨員和教師的形象，使學生的心靈受到觸動。

三、用熟悉榜樣增強黨史故事的親和力

運用生活化資源縮短黨史故事與學生的距離，增強黨史故事的親和力，是觸動學生心靈的有效途徑。在講述黨史故事時，教師可以挖掘本地的歷史資源或身邊的榜樣對學生進行教育，讓學生認識到先進黨員就在自己身邊，從而喚醒學生向善崇德的愿望。例如，可以組織學生探訪自己生活地方的革命遺跡;可以調查學生是否有參與革命或為社會積極作貢獻的共產黨員親人，讓他們親臨班級或錄制視頻進行事跡講述;也可以介紹學校優秀黨員教師的事跡，等等。

對于空間距離遠的時代楷模，也可以利用學生熟知的榜樣拉近與他們的距離，增進學生的親近感。例如，學習“傳承優良家風”這個內容時，如果列舉出“七一”勛章獲得者李宏塔的名字，學生會因為很陌生、很遙遠而缺少感覺，但是一旦告訴學生“他是李大釗的孫子”時，這個名字就能迅速在學生心中激活，調動起他們的強烈興趣。此時再跟學生講述李宏塔繼承父親李葆華、祖父李大釗遺志的事跡和他們祖孫三代人的故事（李大釗的遺產僅一塊大洋、李葆華拒絕調新房、李宏塔與自行車的不解之緣），就能深深地打動學生。學生不僅會深深認同李大釗一家堅守初心、牢記使命、全心為民的優良家風，也會對李宏塔生發出由衷的敬仰。

四、用理性思維提升黨史故事的引領力

“故事是一種話語，其背后是思想，是‘道’。”每一個黨史故事都是承載一定的價值理念和思想的。思政學科是對學生進行正確價值觀和思想道德引領的學科，教師要增強育人意識，善于挖掘黨史故事蘊含的思想內容，通過組織學生思考感悟引領學生精神成長。

學習《天下興亡 匹夫有責》時，教師播放了視頻《崇尚勞動的習近平》，視頻由2015年時隔36年以中共中央國務院名義表彰全國勞模及先進工作者展現黨和國家對勞動的重視入手，講述了習近平總書記在各個時期身體力行參與勞動的事跡。播完視頻后，教師組織學生思考交流：（1）從視頻中可以看出習近平總書記身上有哪些優秀品質？（2）習近平總書記對待勞動的態度是怎樣的？為什么他會這樣做？（3）你喜歡勞動嗎？你是怎樣看待勞動的？習近平總書記的做法給我們什么啟發？三個問題思考交流完后，教師說：“黨和國家非常重視勞動，表彰勞模，今天我們也來表彰我們班熱愛勞動的同學。”于是，課堂進入下一環節：點贊我們班的勞動者。

學生思考交流后達成共識：習近平總書記不只號召全國人民努力勞動，自己更是崇尚勞動、身體力行，他是熱愛勞動，具有“三牛精神”的典范。勞動是個人幸福和國家繁榮富強的源泉，我們要向習近平總書記學習，崇尚勞動，熱愛勞動，成為光榮的勞動者。對習近平總書記勞動故事的理性思考，使習近平總書記熱愛勞動的形象深入學生心靈，引領學生樹立正確的勞動觀念并將勞動內化為自己的行動自覺。

五、用教師情感強化黨史故事的感染力

“感人心者莫乎情。”激發學生對黨對國家的情感認同，除了選擇具有感染力的教學素材之外，教師本人在課堂中的情感融入也非常重要。例如，學習《高揚民族精神》時，兩位教師在引入環節都播放了包含黃繼光堵敵人槍眼、邱少云忍烈火焚燒、楊根思抱著炸藥包沖向敵陣等的英雄壯舉的視頻。

師1：學生觀看視頻時，教師站立一旁等待。視頻播完后，教師面色自若、語調輕松地提問：“大家看完后有何感受啊？”一個學生回答了之后，教師引入課題：“今天我們來學習民族精神。”

師2：與學生一起觀看視頻，眉頭時而緊鎖時而舒展，表情隨著畫面變化，情感隨著情節起伏，既有對英雄遭受痛苦的不忍和對英雄犧牲的痛惜，也有對戰士沖鋒陷陣和大無畏革命精神的敬仰。看完后，以莊重的語氣問學生：“同學們，相信大家看了剛才的視頻都有很多的感觸。視頻中哪些情節和畫面最打動你，我想找同學談談。”在學生分享的過程中，教師根據學生的回答飽含深情地生發：難道邱少云不疼嗎？難道黃繼光沒有自己的親人嗎？難道楊根思想死嗎？不！他們為什么能作出這樣的犧牲？只是因為他們有對祖國的深厚情感。祖國利益在他們心中高于一切，哪怕要他們付出生命也在所不惜！他們身上燃燒著中華民族偉大的愛國主義精神。

不難看出，師1的不當表現使他的教學效果打了很大折扣。教師真情投入，與黨史故事同頻共振，才能增強黨史故事的感染力。否則，輕則使黨史故事的教育效果打折扣，重則使學生質疑教師的政治思想和信仰，會給學生起到不良的示范作用。

總之，學好黨史，是學生堅定理想信念、砥礪品性、做好革命接班人的必然要求。教師要采取恰當方式講好黨史故事，充分發揮其影響和激勵學生的獨特魅力，引導學生愛黨愛國，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義的偉大事業中。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華