善勞動，悅生活

余秀珠

【摘要】勞動教育是教育體系中必不可少的一部分，小學低年級是勞動教育的啟蒙重要時期，對小學生的全面發展有著重要的作用。本文從把握時代背景進行簡單論述，并從三個方面深入討論探索實踐路徑，最后從兩個方面論述如何評價，促進勞動教育實施，幫助小學低年級學生在家庭、學校活動中形成良好的勞動習慣與勞動技能，讓學生在勞動中成長。

【關鍵詞】小學低年級;勞動教育;“雙減”政策;實踐路徑

一、把握時代背景，提高勞動教育意識

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，要全面落實“以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的教育方針，并針對淡化、弱化、泛化的中小學勞動教育現象提出了新時代的本質要求。新時代中小學勞動教育課程的本質是通過勞動培養學生習慣，樹立學生勞動意識，成就勞動素養。這就要求小學勞動教育課程體系構建要深刻理解國家思想內涵，善于創新，對方法策略進行突破，并在課程設計上進行深耕拓展。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策指出，學校要善于引導學生“從事力所能及的勞動，開展豐富多彩的生活”。“雙減”政策讓學生從繁重的學業中抬起頭來，有更多機會去動手實踐，體驗勞動的樂趣。學生在勞動過程中的好奇心和探索精神正是“雙減”政策之下最應該交還給他們的珍貴禮物。

基于此，小學勞動教育應準確把握新時代勞動教育的育人要求，確定勞動教育內容要求。根據教育目標，結合低年級學生的學習特點，注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動的樂趣，知道人人都要熱愛勞動，強化學生勞動觀念。

二、探索實踐路徑，增強勞動教育效果

小學低年級是學生正確勞動觀塑造與良好勞動素養形成的關鍵時期，我們要善于引導低年級學生通過勞動形成正確的勞動觀與勞動素養，培養其形成正確的觀念與習慣。下面，筆者結合自身的教育實踐談談相關的思考和探索。

（一）立足校園生活，讓勞動體驗常態化

《意見》中指出“學校要發揮在勞動教育中的主導作用”，建議“小學低中年級以校園勞動為主”。低年級學生年齡小，動手能力比較差，因此，勞動教育可以根據學生的年齡特點，立足校園生活，在學校日常運行中因地制宜，讓學生在日常化的勞動體驗中增強勞動意識，養成良好的勞動習慣。

1.個人自理。教師和學生一起制訂班級管理公約，教師通過課程教學，教授學生個人自理方法，通過校園生活實踐，鼓勵學生保持課桌的整潔，讓學生在每日的學習和用餐過程中學會自理，帶著滿滿的責任感度過每一天的校園生活。

2.班級隊伍。當學生自理能力有所提升的時候，教師就可以逐步開展班級勞動體驗活動，安排小組衛生值日和每日“護花使者”活動，還可以將班級的工作細分為若干小崗位，如，圖書班長、電腦班長、電閘班長等，讓所有學生都有機會參與班級日常勞動，鍛煉勞動能力。

3.學校活動。針對低年級學生衛生習慣特點，教師結合“垃圾分類”知識，鼓勵學生爭做“我是校園美化師”，學會垃圾分類，發現有被隨意丟棄的廢紙雜物，及時撿起扔進相對應的垃圾桶，用自己的舉手之勞維護校園。

（二）融入家庭生活，讓勞動體驗個性化

勞動教育需要向家庭延伸，家校聯動讓勞動教育有煙火氣，更加生活化，學生融入自己的家庭生活，進行個性化的勞動實踐，體驗踐中有所思、有所悟。

1.內在動力。低年級學生自主勞動意識較低，平時沒有機會勞動，無法認識到勞動的重要性，甚至不能熟練掌握日常的勞動技能，導致勞動意識匱乏。教師在校開展勞動教育主題活動時，鼓勵學生“自己的事情自己做，家里的事情幫著做”，爭當“小主人”，維護好自己的一小片天地，讓參與家務勞動成為學生生活的一部分，感受勞動的樂趣。

2.家校聯動。勞動教育不僅僅是學校的事，勞動教育還應該融入家庭教育中，家校雙向聯動更加貼近日常生活。教師指導家長監督學生在家的勞動行為，為學生創造勞動機會，并做到言傳身教，為學生做好模范帶頭作用。學生在家庭勞動實踐中，培養責任擔當意識與能力，樹立正確的勞動價值觀。

（三）推進校外實踐，讓勞動體驗延伸化

學校的勞動實踐只是“冰山一角”，并不能滿足學生的勞動實踐需求。這就需要學校推進校外實踐，積極創設勞動教育的新途徑，讓勞動教育從家庭、學校走向更廣闊的田間地頭，希望學生能更親近大自然，從而學會勞動，學會創造。學校可以和研學教育實踐營地，牽手合作，為學生營造良好的勞動氛圍，在他們每一次的校外實踐中體驗勞動帶來的獨特感受。

三、建立多元評價，促進勞動教育實施

勞動教育滲透個體成長的方方面面，這就對勞動教育的評價機制提出更高要求。結合低年級學生的勞動情況，教師可以進行線上線下相結合形成“主體多元化、內容多維化、方法多樣化”的長效評價機制，讓評價體系更完整、更全面。

1.“勞動小能手”展示廳

每個學期，班級設置勞動打卡積分活動，根據學生的勞動表現給予積分，老師每兩周統計一次，根據學生的排名進行表彰，并把學生的照片和事跡貼在“展示小天地”上，激勵學生參與勞動興趣。家長在家也可以根據學校的勞動項目，根據學生在家的勞動表現，參與評價學生，讓學生的評價更加多元化。

2.勞動小圈圈“風采秀”

低年級學生的年齡比較小，其認知還處于直觀和感性的階段，喜歡被表揚，展示自己的風采。教師以班級為單位，創設班級勞動朋友圈，學生可以把自己的勞動照片、成果、感受等發布在班級勞動小圈圈的“風采秀”。家長、教師、同學可以在圈中互動評價，多方鼓勵來推動學生積極參與勞動實踐活動。

小學低年段是學生形成勞動意識，培養勞動素質，掌握勞動方法，端正勞動態度的關鍵階段。在這一階段對學生進行正確的勞動教育，能夠讓學生形成熱愛勞動的意識和習慣，掌握正確的勞動技能和方法。因此，教師應讓學生享受勞動的過程，培養良好的勞動精神，讓勞動成為學生生活的一部分。

參考文獻：

[1]張蕊.小學勞動教育校本課程開發的實踐研究[J].江蘇教育，2019（23）：50-52.

[2]張賀麗.菏澤市中小學勞動教育實效性的現狀與對策研究[J].菏澤學院學報，2020（1）.

[3]丁水法，田亞飛.新時代背景下小學新勞動教育的思考與實踐[J].教育家，2021（1）.

[4]夏亞琴.新時代視域下小學勞動教育的思考與實踐探索[J].天津教育，2020（32）.

責任編輯? 李海濤