科學(xué)區(qū)材料投放原則與策略

侯艷霞 孟宇 馬艷穎

區(qū)角游戲是教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及他們的愛好需要，專門為幼兒提供的自由教育區(qū)域。科學(xué)區(qū)是幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、方式進(jìn)行科學(xué)探究的地方。幼兒在科學(xué)區(qū)通過與環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行多元互動(dòng)，感知事物的特性以及事物之間的相互關(guān)系，體驗(yàn)探究的過程，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)思維方式。

一是材料不能存在安全隱患。二是材料的外形要有吸引力。三是材料要便于操作。四是材料的探究要有可記錄性。五是材料的種類要豐富。

探索性與趣味性相結(jié)合原則 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)目標(biāo)為“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。所以為了激發(fā)幼兒興趣，滿足幼兒的好奇心和求知欲，在材料投放時(shí)，務(wù)必以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，這樣材料的作用才能發(fā)揮到最大化。

開放性原則 教師可以為幼兒提供一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料。可以是沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)材料，即自由開放式的，如瓶子、紙杯等。還可以是預(yù)設(shè)目標(biāo)隱蔽的低結(jié)構(gòu)材料，即探索發(fā)現(xiàn)式的，如磁鐵等。

生活化原則 《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域里提到的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”和“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。科學(xué)區(qū)活動(dòng)材料上，一是進(jìn)行生活化教育，即將材料“生活化”；二是寓教育于生活，讓幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)。

自然化原則 即幼兒在自然界中可以看到的、接觸到的最初級(jí)的物品，包括低結(jié)構(gòu)材料和純天然材料，它們比較容易獲得，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)其最大的價(jià)值，還符合幼兒的好奇心和求知欲。

不同年齡班投放原則 小班投放原則：同一玩具要多放幾個(gè)，以免幼兒爭(zhēng)搶；材料要有游戲性、趣味性、情境性，以此引發(fā)幼兒參與活動(dòng)；玩具要色彩鮮艷，形象可愛。中班投放原則：材料可以有兩名幼兒一起完成的內(nèi)容，有些小實(shí)驗(yàn)可以投放記錄表，用劃√、×、笑臉等符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄；材料要具有游戲性、操作性、探索性，可引發(fā)幼兒自主操作與探索。大班投放原則：實(shí)驗(yàn)游戲可投放記錄表，幼兒可用自己能做到的、自己喜歡的方式簡(jiǎn)單記錄；與幼兒共同收集材料，提供更多半成品材料，鼓勵(lì)幼兒制作完成；提供有游戲性、操作性、挑戰(zhàn)性的材料，給予幼兒更多深入探索的空間。

科學(xué)區(qū)材料投放除了遵循以上原則外，還應(yīng)提供以下材料：一是與當(dāng)前探究的主題相關(guān)的圖畫書；二是用于研究、測(cè)量、盛放、收集和記錄等各種各樣的工具。

依據(jù)《指南》，觀察為先 觀：觀看。察：察覺、省察、思考。觀察是既看又想的過程。教師可依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來觀察和分析幼兒行為。同時(shí)教師應(yīng)該確立兩個(gè)意識(shí)，即發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。發(fā)展意識(shí)是指教師能夠分析和判斷幼兒在一日生活中體現(xiàn)出來的發(fā)展水平和需要。課程意識(shí)是指教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中能夠引發(fā)幼兒發(fā)展的教育因素。

合理介入，支持探究 教師可以在幼兒將要放棄游戲活動(dòng)時(shí)介入，在幼兒與同伴互動(dòng)產(chǎn)生沖突時(shí)介入，在幼兒游戲無法深入時(shí)介入，但要杜絕直接告知解決辦法和答案的介入方式。

改進(jìn)評(píng)價(jià)，注重多元 一是豐富評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)幼兒參與。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，兼有過程和結(jié)果。

善于反思，落實(shí)行動(dòng) 一是增強(qiáng)對(duì)材料反思的意識(shí)，自覺反思。二是擴(kuò)展對(duì)材料反思的方式，靈活反思。

科學(xué)區(qū)的材料投放和指導(dǎo)策略直接體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式及其規(guī)律的理解。如果我們將幼兒看作是“積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，將幼兒教育定位于培養(yǎng)幼兒受益終生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)注重在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中引發(fā)幼兒與環(huán)境、材料、同伴等的互動(dòng)，注意引導(dǎo)幼兒開展自主、深度的學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在多元的互動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺(tái)湖鎮(zhèn)臺(tái)湖中心幼兒園）