初中生生涯教育初探

管向陽

初中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，成人意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，認(rèn)知能力得到很大的發(fā)展，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足、意志力不強(qiáng)，時(shí)常感到迷茫和不安，缺少人生目標(biāo)，更缺少對自己人生的規(guī)劃。新時(shí)代背景下，青少年正處于物質(zhì)極大豐富的生活環(huán)境中，精神世界相對空虛，他們不知道自己為什么而奮斗，為什么要奮斗。且初中時(shí)學(xué)生將面臨中考這人生中的第一個(gè)分流，有很多學(xué)生直接以自認(rèn)為“淘汰者”的身份，被動(dòng)地選擇職業(yè)學(xué)校，對于未來沒有主動(dòng)探究和合理規(guī)劃。基于此，進(jìn)行青少年的生涯教育就顯得尤為重要。

實(shí)施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于加深青少年的自我認(rèn)知 初中學(xué)生處于青少年時(shí)期，這是人生中非常重要的時(shí)期，它既是生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理快速成長的時(shí)期。這種生理和心理的巨大變化，讓學(xué)生開始思考—我是誰？我的價(jià)值是什么？學(xué)生迫切想找到自己特點(diǎn)、價(jià)值和人生追求所在，可是大部分學(xué)生身邊的長輩、老師給出的指導(dǎo)是好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好高中，上個(gè)好大學(xué)。這樣籠統(tǒng)的指導(dǎo)，沒有考慮學(xué)生的自我獨(dú)特性，很明顯無法滿足不斷變化的學(xué)生需求。生涯規(guī)劃教育是據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境因素展開，必須要進(jìn)行的是自我的認(rèn)知，無論是生涯認(rèn)知，還是生涯探索都需要對自我進(jìn)行剖析，且生涯規(guī)劃教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，充分允許學(xué)生根據(jù)自己的變化進(jìn)行調(diào)整，這就給了學(xué)生很好的認(rèn)知觀念—自己是一個(gè)不斷變化的人。基于此引導(dǎo)學(xué)生敏銳地察覺自我的變化，讓學(xué)生建立起一個(gè)動(dòng)態(tài)的自我認(rèn)知過程，加深學(xué)生對自我認(rèn)知的深度和廣度的拓展。

實(shí)施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于滿足青少年自我實(shí)現(xiàn)的需要 著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年第一次提出了需要層次理論，將人的需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要，它是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力的最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事的需要。青春期的學(xué)生隨著自我意識(shí)和成人感的增強(qiáng)，開始想要像大人一樣處理事情，掌握自己，證明自己的能力。很多學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法證明自己，就會(huì)通過模仿大人的穿著、違反校規(guī)校紀(jì)等外在方式來證明自己已經(jīng)長大。這種情況的出現(xiàn)，從側(cè)面顯示出了學(xué)生生涯規(guī)劃教育的緊迫性和必要性。生涯規(guī)劃教育是一種根據(jù)學(xué)生的不同智力結(jié)構(gòu)和水平、不同的生活背景，制定屬于學(xué)生本人能力所能達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在生涯規(guī)劃教育的一步一步引導(dǎo)下，通過自我能力，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，有助于滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

實(shí)施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于增強(qiáng)青少年發(fā)展的目的性和計(jì)劃性 青少年時(shí)期的學(xué)生，情緒起伏較大，易沖動(dòng)，對待事物缺少計(jì)劃性和目的性。生涯規(guī)劃教育涉及生命的全程，將學(xué)生的視角拉伸到了自己的人生發(fā)展目標(biāo)，使他們不得不思考自己的人生目標(biāo)及如何讓自己到達(dá)。生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)的課程和相對應(yīng)的豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅有理論的學(xué)習(xí)和思考，還可在教師的引導(dǎo)下制定計(jì)劃，并通過實(shí)踐不斷反思調(diào)整計(jì)劃。這樣的過程中，學(xué)生有切身的體會(huì)，不斷的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)帶來有追求方向的清晰感，也享受到了計(jì)劃帶來的追求目標(biāo)的層層遞進(jìn)所搭起的腳手架帶給的安全感，讓青少年在發(fā)展過程更有目的性和計(jì)劃性。

實(shí)施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于促進(jìn)青少年對于社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性 從幼兒園到高中，學(xué)生的生活局限在學(xué)校和家庭，與社會(huì)的接觸較少，缺少社會(huì)生存技能，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)的適應(yīng)性程度低。而新時(shí)代，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會(huì)變化日新月異。青少年與社會(huì)相適應(yīng)的教育勢在必行，青少年生涯規(guī)劃教育與社會(huì)是緊密互動(dòng)的，生涯規(guī)劃教育基于社會(huì)的變化和發(fā)展，從個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)角度出發(fā)，尋找兩者的契合點(diǎn)，促進(jìn)著青少年對社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

實(shí)施青少年生涯規(guī)劃教育，有助于青少年自在驅(qū)動(dòng)力生長 德西和弗拉斯特所著的《內(nèi)在動(dòng)機(jī)》一書中指出，人們終其一生都在糾結(jié)自己是否在做自己的選擇，即他們的行為究竟是自主的還是受外部因素或自身某種強(qiáng)大力量控制。一個(gè)自主的人是憑借自己的意志行事，感到自由。初中學(xué)生時(shí)常感到迷茫和困惑，覺得不自由，因?yàn)樗麄兏惺艿降氖潜豢刂疲约簺]有方向，自己的生活是被家長或者社會(huì)控制的，這就會(huì)降低學(xué)生自己的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。生涯規(guī)劃教育以人為中心的，以個(gè)人的能力發(fā)展情況為基準(zhǔn)，是使學(xué)生能夠通過自己的努力所能達(dá)到的教育，是學(xué)生自主去做的。要知道自主是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的第一個(gè)心理需要，而學(xué)生所產(chǎn)生的勝任感，則是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的第二個(gè)心理需要。

建立穩(wěn)定的生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍 穩(wěn)定的生涯教師隊(duì)伍，為學(xué)生的生涯教育提供了師資保障。新時(shí)代學(xué)生獲取的信息如果僅僅來自校內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。基于此考慮，在生涯教師隊(duì)伍建設(shè)上，我校在內(nèi)成立由資深教師組成的生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，并從校外引入專家。這樣“內(nèi)+外”的師資組合模式，可以最大限度地利用好校內(nèi)校外資源，也可以讓學(xué)生接觸到社會(huì)變化。

校內(nèi)資深教師，閱歷豐富，能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)和多年來所育學(xué)生的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，給出指導(dǎo)性意見。校外專家引領(lǐng)，將國際優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)質(zhì)本地資源進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生立足傳統(tǒng)發(fā)展同時(shí)也慢慢打開國際視野。

校內(nèi)開足開齊課程，校外積極對接生涯實(shí)踐基地 我校將生涯教育課時(shí)列入學(xué)校總課表，學(xué)生有固定的時(shí)間開展生涯學(xué)習(xí)，有充分的時(shí)間靜下心來，跳出學(xué)習(xí)的固定框架，進(jìn)行生命思考。校外學(xué)校整合社會(huì)資源，與市內(nèi)的社會(huì)優(yōu)質(zhì)場所和各類優(yōu)質(zhì)高中建立聯(lián)系，形成學(xué)生的生涯實(shí)踐基地。每年設(shè)置豐富多彩的研學(xué)旅行、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中有真體悟、真收獲。

紅色精神給學(xué)生生涯規(guī)劃教育注入靈魂 新時(shí)代背景下，紅色精神為學(xué)生生涯教育提供了生命之魂，注入了精神力量。學(xué)校利用好每一個(gè)紅色重要節(jié)點(diǎn)，如國慶節(jié)、國家公祭日、烈士紀(jì)念日等，開展紅色精神教育，旨在點(diǎn)燃學(xué)生對生命成長的渴望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考自身的發(fā)展與國家、民族發(fā)展的關(guān)系，審視自己的生命價(jià)值，合理規(guī)劃自己的生涯。

融入家庭教育指導(dǎo)，形成生涯教育的家校合力我校在內(nèi)依托“家庭生活教育中心”，推行“家長教育素質(zhì)提升工程”。引進(jìn)我國臺(tái)灣地區(qū)的家庭生活教育項(xiàng)目，定期通過線上線下等多種形式對家長進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，提升家長個(gè)人素養(yǎng)、家庭教育素養(yǎng)和科學(xué)育子素養(yǎng)，大力提升家長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的能力，與學(xué)校形成教育合力。校外創(chuàng)辦“社區(qū)學(xué)校和家庭教育服務(wù)站”。以永昌路社區(qū)為家庭教育咨詢基地，以心理疏導(dǎo)、學(xué)科指南、升學(xué)銜接、家校互動(dòng)、美育家風(fēng)為五大載體，適時(shí)舉辦面向全社區(qū)的“家庭教育公益課堂”，系統(tǒng)提升社區(qū)家長綜合素養(yǎng)，綜合傳輸家庭教育、家風(fēng)建設(shè)和生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)等知識(shí)。

豐富多彩的生涯教育特色活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長 我校以“三生教育”為生涯課程體系，“三生”即生活、生命和生存。校內(nèi)“職業(yè)大集”職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、“走上父母的工作崗位”職業(yè)感悟分享會(huì)等，讓學(xué)生扮演或體驗(yàn)一個(gè)職業(yè)角色，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，選擇自己感興趣或適合的職業(yè)。讓學(xué)生自己為自己、他人，上一堂生動(dòng)的生涯教育課，用行動(dòng)收獲不一樣的體驗(yàn)。我校還將校內(nèi)外資源與演講完美融合，設(shè)“家國大講堂——六百講”，包含學(xué)生百講、教師百講、家長百講、社會(huì)成功人士百講、校友百講、專家學(xué)者百講，將家庭、學(xué)校、社會(huì)力量聚集起來，形成合力，發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)秀家長、知名校友等的優(yōu)勢，用事實(shí)說話，打開學(xué)生的生涯規(guī)劃視野。

在新時(shí)代的背景下，依托國家社會(huì)的發(fā)展，青少年的生涯規(guī)劃教育引起越來越多人的關(guān)注，也有了更多的校內(nèi)校外資源可以整合利用。但是仍有很多問題等待解決，如高素質(zhì)的專業(yè)教師還是相對缺乏，大部分教師都是兼崗，專業(yè)化的培訓(xùn)還有待加強(qiáng)；仍有學(xué)生和家長的思想上不重視，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行這些，浪費(fèi)時(shí)間且無用；實(shí)踐教育無法真正觸及社會(huì)一線生活，校外實(shí)踐基地多是以參觀和小型體驗(yàn)為主，沒有長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深入的了解等等。生涯教育是學(xué)生個(gè)體的需要，也是國家和社會(huì)發(fā)展的需要，希望未來在政府、社會(huì)、學(xué)校的一起努力之下，建立更加科學(xué)完善的生涯規(guī)劃教育體系，讓每個(gè)生命都精彩，讓每個(gè)精彩匯成中華民族的精彩，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。