班級(jí)管理課程體驗(yàn)式教學(xué)策略研究

汪貞

摘 要：高師生的班級(jí)管理課程教學(xué)中，學(xué)生參與到課堂中，教學(xué)效果才能得到體現(xiàn)。學(xué)生參與到班級(jí)管理課程教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的作用才能得到充分發(fā)揮。一方面，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理課程學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的理論知識(shí)有更直觀的認(rèn)知和理解，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，促進(jìn)高師生班級(jí)管理能力提升這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn);另一方面，教師的“體驗(yàn)式”教學(xué)效果也能得到實(shí)現(xiàn)。本文針對(duì)當(dāng)前高師生班級(jí)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀，就班級(jí)管理課程體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在全面提升班級(jí)管理課程教學(xué)的效果及高師生的班級(jí)管理實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：高師生 班級(jí)管理 體驗(yàn)式教學(xué)

高師生的班級(jí)管理課程教育，旨在培養(yǎng)具備良好班級(jí)管理實(shí)踐能力的人才，這就需要高師生真正參與到課堂教學(xué)實(shí)踐中，才能有效提升高師生班級(jí)管理實(shí)踐能力。 高師生班級(jí)管理教學(xué)活動(dòng)的開展，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論講授的教學(xué)模式，尊重高師生課堂主體地位，通過“體驗(yàn)式”班級(jí)管理課堂的構(gòu)建，來激發(fā)高師生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中鍛煉高師生班級(jí)管理實(shí)踐操作能力，使其真正掌握班級(jí)管理的各項(xiàng)技能，培養(yǎng)高師生的班級(jí)管理素養(yǎng)。 當(dāng)前高師生班級(jí)管理課程教學(xué)中有些教師確實(shí)也運(yùn)用了“體驗(yàn)式”教學(xué)，但還是存在諸多問題，高師生沒有真正參與到班級(jí)管理的課程教學(xué)中。基于此情況，本文對(duì)高師生班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)策略展開探究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、高師生班級(jí)管理“體驗(yàn)式”教學(xué)現(xiàn)狀

在班級(jí)管理課堂學(xué)習(xí)中，高師生要掌握班級(jí)管理的實(shí)踐操作能力，這就需要任課教師在班級(jí)管理課程教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)高師生參與到課堂中來，成為班級(jí)管理課堂的主體并進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)管理班級(jí)的過程，這樣才能使高師生實(shí)現(xiàn)真正意義上的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。而目前，大多數(shù)班級(jí)管理課程教師對(duì)班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)的理解有誤，以為在授課中使用多媒體教學(xué)，向?qū)W生提問、學(xué)生回答就是體驗(yàn)式教學(xué)。實(shí)際上這種多媒體教學(xué)大多數(shù)是理論講授式教學(xué)的另一種形式，如：教師課前備好班級(jí)管理理論知識(shí)PPT，上課時(shí)就根據(jù)多媒體上的PPT進(jìn)行講授，很少用到體驗(yàn)式教學(xué)方法，如“分組討論”和“角色扮演”等體驗(yàn)式教學(xué)方法。經(jīng)訪談?wù)谏习嗉?jí)管理課的老師，作者了解到受傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方式影響，高師生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的形式較難以接受，實(shí)際參與到課堂中來也不是太情愿。

（一）教師對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)理解不足，缺少體驗(yàn)式教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)

教師對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)觀念的確有所轉(zhuǎn)變，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)生的能力提升確實(shí)有幫助。加之，高校對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的倡導(dǎo)力度不夠，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)并未有要求，也沒有正式組織教師進(jìn)行“體驗(yàn)式”教學(xué)方面的培訓(xùn)。大部分教師對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較模糊、認(rèn)識(shí)不足，缺少體驗(yàn)式教學(xué)技能的相關(guān)培訓(xùn)，這方面的技能弱。任課教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)只停留在理論認(rèn)識(shí)的層面，在上課時(shí)大多運(yùn)用PPT來進(jìn)行講授，教師提問，學(xué)生回答問題，以為這就是體驗(yàn)式教學(xué)，很少用到真正的體驗(yàn)式教學(xué)方法，如：分組討論式教學(xué)、情境式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、頭腦風(fēng)暴式教學(xué)等體驗(yàn)式教學(xué)方法。

（二）教師與學(xué)生缺乏溝通，了解不夠

由于所授班級(jí)人數(shù)多，教師授課任務(wù)重，教師對(duì)學(xué)生不太了解，在教學(xué)過程中很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，師生之間缺乏溝通、交流方式也僅限于教師問學(xué)生答這一單一方式，師生間沒有建立起平等、和諧的關(guān)系，這種師生間的關(guān)系直接影響班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)方式的實(shí)施。

（三）教師授課任務(wù)重，授課時(shí)間短

班級(jí)管理教師不只教班級(jí)管理這一門課，一般來說教師會(huì)承擔(dān)多門課程教學(xué)，教師根本沒有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的課前設(shè)計(jì)。而班級(jí)管理這門課程的授課內(nèi)容比較多，所安排的課時(shí)又少，如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以體驗(yàn)式教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，教師根本沒有時(shí)間進(jìn)行周密的課前設(shè)置，否則其整個(gè)教學(xué)進(jìn)度就會(huì)受影響，課程內(nèi)容完成不了;加之班級(jí)學(xué)生多，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師對(duì)班上學(xué)生了解、溝通不夠，如果沒有詳細(xì)的、適合學(xué)生的“體驗(yàn)式”教學(xué)方案，“體驗(yàn)式”教學(xué)是很難開展的。

（四）教師所用素材陳舊、不符合高師生的“體驗(yàn)式”課堂需求

目前，教師在課堂上所用的教學(xué)素材及案例一般都比較滯后，教師問、學(xué)生被動(dòng)回答的“體驗(yàn)式”教學(xué)方式也根本吸引不了高師生們的注意力。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展，人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、娛樂時(shí)幾乎每時(shí)每刻都離不開手機(jī)，同樣，高師生在生活、學(xué)習(xí)中也都時(shí)刻帶著手機(jī)，他們一旦對(duì)課堂沒有興趣，就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，習(xí)慣性地翻看手機(jī)微信及QQ信息、發(fā)信息聊天、刷看吸引眼球的各種短視頻以此來獲得心理及感官視覺的需求。實(shí)際上，大部分高師生希望老師根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)校所發(fā)生的即時(shí)現(xiàn)象及當(dāng)前時(shí)事提供比較新穎、符合時(shí)代的素材及案例來進(jìn)行班級(jí)管理“體驗(yàn)式”教學(xué)，而教師在這方面恰好不能滿足學(xué)生這一需求，導(dǎo)致“體驗(yàn)式”教學(xué)比較難開展。所以教師要了解學(xué)生、了解時(shí)事、選好素材，備好學(xué)生、備好課才能滿足當(dāng)代高師生課堂需求。

（五）高師生不知如何參與到班級(jí)管理課堂中

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)影響下及學(xué)校就業(yè)教育的背景下，部分高師生已經(jīng)意識(shí)到班級(jí)管理的技能十分重要，他們一旦進(jìn)入中小學(xué)的工作崗位，就要運(yùn)用到這一技能。他們本身有參與到班級(jí)管理課程教學(xué)活動(dòng)中的需求，希望班級(jí)管理的課堂是民主的、寬松的，自己能參與實(shí)際的班級(jí)管理實(shí)踐，親身體驗(yàn)如何管理班級(jí)。但是高師生受傳統(tǒng)教育方式的影響加之又缺乏教師正確的引導(dǎo)，他們不知如何參與到課堂中;加之班級(jí)管理課程任課教師對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的模糊理解，這一系列原因?qū)е滤麄兒茈y參與到班級(jí)管理的課堂教學(xué)中，久而久之他們對(duì)這種教學(xué)方式就會(huì)失去興趣，也不太情愿加入課堂教學(xué)中。

二、高師生班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)施的必要性

高師生班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和班級(jí)管理實(shí)踐能力的教學(xué)方法，它以人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力學(xué)等為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主體性;[1]讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)管理課程教學(xué)活動(dòng)中，師生間進(jìn)行交流與合作，完成班級(jí)管理知識(shí)建構(gòu)、情感體驗(yàn)和班級(jí)管理實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。它與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的純理論講授、灌輸式教學(xué)方法不同，是教學(xué)方法上的一次改革，具有理論實(shí)施的必要性。從理論上來看，這種“體驗(yàn)式”教學(xué)方法對(duì)高師生的思維創(chuàng)新、班級(jí)管理技能提升以及就業(yè)等方面具有很大的實(shí)踐操作價(jià)值，所以有必要在班級(jí)管理實(shí)際教學(xué)中推廣應(yīng)用。

（一）高師生對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的需求

通過對(duì)175名高師生的調(diào)查， 他們認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂太嚴(yán)肅緊張，在這種氛圍的課堂中他們覺得班級(jí)管理的學(xué)習(xí)是一件比較枯燥的事情，有些同學(xué)感覺比較茫然、壓抑，他們這種狀態(tài)就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。即使他們內(nèi)心想學(xué)但又不知在課堂中如何進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談起。調(diào)查結(jié)果顯示，他們對(duì)和諧、民主寬松的、體驗(yàn)式的課堂是比較喜歡的，不喜歡嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍。而“體驗(yàn)式”教學(xué)可以構(gòu)建一種寬松、平等、自由參與的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們可以在和諧、平等、民主的課堂氛圍下進(jìn)行交流與合作。[2]傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)代高師生們的學(xué)習(xí)需求，在班級(jí)管理課堂教學(xué)中需要有新的教學(xué)方法來取代之，其中“體驗(yàn)式”教學(xué)方法就是一種比較適合班級(jí)管理課堂教學(xué)的方法。

（二）高師生對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐操作能力提升的需求

通過調(diào)查，絕大多數(shù)高師生認(rèn)為班級(jí)管理課堂中需要有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，因?yàn)樗麄兺ㄟ^短暫的見習(xí)及社會(huì)實(shí)踐了解到：在實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)需要有班級(jí)管理實(shí)踐操作技能。而剛畢業(yè)的高師生沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，只能通過在學(xué)校里的課程實(shí)踐積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，由此他們很希望有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理實(shí)踐操作中，只是苦于沒有找到合適的方法參與到教學(xué)中，這時(shí)就需要有經(jīng)驗(yàn)的班級(jí)管理教師的引導(dǎo)才能促使同學(xué)們加入課堂中，實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，從而滿足高師生想提高班級(jí)管理實(shí)踐操作能力的這一需求。

三、班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)施的策略

目前，在師范院校的班級(jí)管理課程教學(xué)中，“體驗(yàn)式”教學(xué)還處于嘗試階段，其實(shí)施效果不明顯，但高師生對(duì)這種“體驗(yàn)式”教學(xué)方法還是比較期望的，這表明“體驗(yàn)式”教學(xué)方法在班級(jí)管理課程教學(xué)中是可以應(yīng)用的。如何才能讓“體驗(yàn)式”教學(xué)方法在高師生班級(jí)管理課堂中起到更大的作用呢？根據(jù)對(duì)班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及其原因的分析，本人對(duì)班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)提出以下策略。

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要重視“體驗(yàn)式”教學(xué)方法的開展并提供支持，[3]合理安排教師的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中合理運(yùn)用這種教學(xué)方法。

首先，學(xué)校要組織教師參加有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，提高教師對(duì)“體驗(yàn)式”教學(xué)的認(rèn)識(shí)，增加教師的體驗(yàn)式教學(xué)理論水平，讓教師真正理解什么是體驗(yàn)式教學(xué)。[4]另一方面，學(xué)校要提供體驗(yàn)式教學(xué)的硬件設(shè)施，如：體驗(yàn)式教學(xué)所用的多媒體及軟、硬件，以及活動(dòng)教室。其次，學(xué)校要支持教師在人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，可以自主設(shè)置班級(jí)管理課程教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及考核方案，以此促進(jìn)教師使用這種新型的“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)好學(xué)生，提高學(xué)生班級(jí)管理的實(shí)踐操作能力。

在班級(jí)設(shè)置上，建議學(xué)校教務(wù)部門可以把高師生的班級(jí)人數(shù)安排在30人左右，以方便班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)方法在40分鐘內(nèi)可順利開展。同時(shí)，學(xué)校要有與此配套的班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);評(píng)價(jià)體系中不但要有對(duì)班級(jí)管理課程教學(xué)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，還要有對(duì)班級(jí)管理課程教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，以此來推動(dòng)“體驗(yàn)式”教學(xué)方法在班級(jí)管理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

（二）班級(jí)管理任課教師方面

教師需要正確理解“體驗(yàn)式”教學(xué)的內(nèi)涵，這樣才能在班級(jí)管理課程教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)是指教師精心準(zhǔn)備并組織、設(shè)計(jì)與班級(jí)管理相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，高師生參與到活動(dòng)中并自主探究知識(shí)，師生在班級(jí)管理活動(dòng)中進(jìn)行有效溝通、互動(dòng)。首先，教師要了解班級(jí)學(xué)生、備好學(xué)生、備好課，尋找合適的班級(jí)管理教學(xué)素材，只有這樣才能吸引高師生們主動(dòng)加入班級(jí)管理的課堂教學(xué)中并讓他們積極地投入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，獲得滿足感。同時(shí)，在“體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理班級(jí)實(shí)際發(fā)生的各類事件，如：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、學(xué)會(huì)溝通交流，以此來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題的能力、解決問題的能力。

最重要的是教師要提高其自身的專業(yè)能力及職業(yè)核心能力。教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要提高其自身職業(yè)核心能力，如溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、教育指導(dǎo)能力等，只有這樣，教師才能在班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)中更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用;此外，教師還要提升創(chuàng)新、改革意識(shí)，只有教師自身具備了創(chuàng)新精神和改革意識(shí)，才能在“體驗(yàn)式”教學(xué)過程中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理方面的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能用自身的榜樣力量去影響、引導(dǎo)身邊的每一個(gè)學(xué)生。

（三）學(xué)生方面

高師生要正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂參與意識(shí)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。高師生在課前要做好充分的參與準(zhǔn)備，包括心理上、課前預(yù)習(xí)和班級(jí)管理素材的準(zhǔn)備，才會(huì)有目的、有意識(shí)地參與到班級(jí)管理課堂中，更好地發(fā)揮其課堂主體性，完成對(duì)班級(jí)管理知識(shí)的建構(gòu)，將班級(jí)管理理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐中，在創(chuàng)新能力上得到提升。

高師生要提高課堂參與的能力。高師生想要成功地參與到班級(jí)管理課堂教學(xué)中還須具有參與的能力，如人際關(guān)系溝通能力、語言表達(dá)能力、探索創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等，只有這樣，他們?cè)谡n堂參與中才能充分展示自己，發(fā)揮自己的潛能，得到成功的實(shí)踐體驗(yàn)、激發(fā)不斷參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和信心。以上參與能力的培養(yǎng)，需要高師生自身長期訓(xùn)練，也需要家長及老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)方面的能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，為“體驗(yàn)式”教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，高師生班級(jí)管理課程“體驗(yàn)式”教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠培養(yǎng)高師生班級(jí)管理的素養(yǎng)，提高其班級(jí)管理的實(shí)踐操作能力，提高高師生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力及溝通、交際能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從班級(jí)管理具體內(nèi)容著手設(shè)置符合高師生的體驗(yàn)式教案，科學(xué)應(yīng)用“體驗(yàn)式”教學(xué)法，優(yōu)化班級(jí)管理課堂結(jié)構(gòu)，提升班級(jí)管理課堂教學(xué)質(zhì)量，使高師生的班級(jí)管理理論學(xué)習(xí)不再枯燥，使高師生能夠感受到班級(jí)管理所帶來的成就感及快樂，以此促進(jìn)高師生在班級(jí)管理方面的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：高師生班級(jí)管理課程中“體驗(yàn)式”教學(xué)模式構(gòu)建的研究與實(shí)踐（2018GKSYJGB05）。