以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通為載體的初中英語(yǔ)分層作業(yè)實(shí)踐探究

摘 要：“十二五”時(shí)期，我國(guó)教育信息化工作的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程是“三通工程”，其中“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是“三通工程”的重中之重，是“三通工程”的最終目的。初中英語(yǔ)教師可以將人人通運(yùn)用到教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：人人通;初中英語(yǔ);分層作業(yè);實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：盧盈盈，福建省泉州第一中學(xué)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了一種新型的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，它能夠幫助英語(yǔ)教師更有效地開(kāi)展教學(xué)方式變革等探究活動(dòng)，并且在這一平臺(tái)上師生可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的互動(dòng)，通過(guò)彼此間的互動(dòng)和分享開(kāi)創(chuàng)一種全新的教學(xué)模式。

一、依托學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)

英語(yǔ)教師可以運(yùn)用人人通平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層教學(xué)。首先可以依托學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體來(lái)開(kāi)展人人通的英語(yǔ)作業(yè)分層教學(xué)。英語(yǔ)教師可以在課前對(duì)每名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并充分分析他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有哪些發(fā)展變化。推出劃分學(xué)生層次，將連續(xù)兩次英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生劃分為A等;將學(xué)習(xí)成績(jī)一般并且有著扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生劃分為B等;將班級(jí)中無(wú)法對(duì)英語(yǔ)的拓展性知識(shí)進(jìn)行良好應(yīng)對(duì)，并且基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的學(xué)生劃分為C等。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的變化對(duì)其等級(jí)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而使A等學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)促進(jìn)B、C等級(jí)的學(xué)生得到進(jìn)步的機(jī)會(huì)并提高自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度。

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的英語(yǔ)課文時(shí)，首先可以在課前為不同層次的學(xué)生布置跟讀作業(yè)，并根據(jù)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層級(jí)來(lái)規(guī)定跟讀的遍數(shù)，要求學(xué)生將自己所朗讀的課文進(jìn)行錄音，并上傳至人人通學(xué)習(xí)空間。由于A等學(xué)生有著良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和方式，可以讓他們跟讀1-2遍，目的就是讓他們充分熟悉這篇英語(yǔ)文章，并了解其中的重難點(diǎn)是什么，如果有能力再鼓勵(lì)他們對(duì)課文進(jìn)行熟練的背誦;B等學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的單詞和短語(yǔ)，但很有可能對(duì)文章中的重難點(diǎn)知識(shí)搞不清，可以讓他們跟讀3-4遍，目的就是讓他們?cè)谡莆諏?duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)明確自己究竟對(duì)哪個(gè)部分不熟悉，并且要求他們流利地朗讀英語(yǔ)課文;C等學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，那么我們就應(yīng)當(dāng)讓他們讀的遍數(shù)多一些，在培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的朗讀語(yǔ)感過(guò)程中提升他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師在人人通學(xué)習(xí)空間可以聽(tīng)到學(xué)生所朗讀的內(nèi)容，根據(jù)他們朗讀的水平和效率來(lái)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。

二、借助微課，開(kāi)展作業(yè)分層實(shí)踐

在運(yùn)用人人通這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和成績(jī)利用微課來(lái)開(kāi)展作業(yè)分層實(shí)踐。教師可以運(yùn)用人人通中的“資料訂閱與推送”“圖片文字以及視頻的傳送”等模塊讓師生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。在此過(guò)程中，微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行主題化突出，將不懂的問(wèn)題集中起來(lái)。英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)全方面考慮班級(jí)中每名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的認(rèn)知水平，結(jié)合智力因素和非智力因素來(lái)充分考慮他們的英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生對(duì)某一個(gè)重要英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行作業(yè)層次的劃分。

教師讓學(xué)生做一份課后試卷來(lái)考查他們這段時(shí)間的英語(yǔ)綜合能力，應(yīng)當(dāng)特別考慮到學(xué)生的詞匯掌握程度，這代表了學(xué)生對(duì)英文詞匯的記憶能力，閱讀部分重點(diǎn)考查他們對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，而作文恰恰表現(xiàn)出他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。考試結(jié)束后，教師可以在人人通學(xué)習(xí)空間發(fā)布本次考試錯(cuò)誤率較高題型的微課視頻，比如學(xué)生的閱讀理解選項(xiàng)錯(cuò)誤率較高，那么就可以發(fā)布“如何選擇閱讀理解的選項(xiàng)以及閱讀理解設(shè)題的類型”的微課視頻，講解細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測(cè)、主旨大意等各種類型的閱讀理解解題方法。要求學(xué)生課后觀看微課視頻，對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固提升。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促使師生相互學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平差異性進(jìn)行合理的分層教學(xué)，根據(jù)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)制訂對(duì)應(yīng)層次的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在這些目標(biāo)的引領(lǐng)下師生共同構(gòu)建科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出問(wèn)題，互相留言等，從而拉近師生距離，促進(jìn)師生溝通和相互學(xué)習(xí)。教師可以在空間中上傳合適的分層作業(yè)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，并逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的整體水平。教師還可以構(gòu)建自己獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)空間，在不同模塊中為學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要將這些英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)資料自行下載進(jìn)行學(xué)習(xí)和鉆研。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具體指導(dǎo)學(xué)生如何操作，如何去尋找自己想要了解到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在解答教師所留英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中遇到做不出來(lái)的題目，學(xué)生可以通過(guò)人人通中的各個(gè)資料模塊來(lái)尋找自己需要的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，輔助他們做完英語(yǔ)作業(yè)。

在教學(xué)“Our Hobbies”這一課時(shí)，教師在教學(xué)開(kāi)展之前充分分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。針對(duì)A等學(xué)生，可以在布置作業(yè)時(shí)盡可能要求他們?cè)诼?tīng)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，在人人通尋找一些課外閱讀材料來(lái)進(jìn)行閱讀，比如“Tommy's Hobby”這一英語(yǔ)文章就可以幫助A等學(xué)生更深入地掌握有關(guān)愛(ài)好的英文單詞和短語(yǔ);針對(duì)B等學(xué)生，為他們介紹了一些課外的輔助性周報(bào)來(lái)進(jìn)行文章中短語(yǔ)和句子的鞏固練習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谌巳送ㄖ袑⒅軋?bào)中的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行整理，并上傳到相應(yīng)的討論模塊;針對(duì)C等學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們以教材為主，在記憶文章單詞的基礎(chǔ)上完成人人通中一些較為基礎(chǔ)的題目。我校推廣人人通過(guò)程中，讓學(xué)生給教師提問(wèn)題和建議。張老師教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)容較為熟悉，但是張老師因?yàn)槟挲g偏大，不注重英語(yǔ)最新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中比較死板。學(xué)生把對(duì)張老師的意見(jiàn)婉轉(zhuǎn)地反映在人人通學(xué)習(xí)空間。張老師在吸取了學(xué)生建議以后，專心學(xué)習(xí)最新的英語(yǔ)教材知識(shí)，把英語(yǔ)的易混易錯(cuò)題編成小口訣上傳到人人通學(xué)習(xí)空間。學(xué)生根據(jù)張老師的口訣輕松地記住了易錯(cuò)易混題目。張老師還根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同為學(xué)生上傳課后練習(xí)以及講解。張老師讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生講解自己的做題方法和學(xué)習(xí)技巧。讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)會(huì)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了很大的提升。

四、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)豐富資源，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)

人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著大量的英語(yǔ)資源供教師和學(xué)生進(jìn)行參考、研究和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更加自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)教師可以在人人通學(xué)習(xí)空間選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在課前、課中以及課后開(kāi)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高層次的拓展性訓(xùn)練，針對(duì)在課上對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有疑問(wèn)的學(xué)生，教師可以運(yùn)用人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源來(lái)在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our clothes”這一課時(shí)，可以運(yùn)用人人通來(lái)完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展、總結(jié)。教師可以在人人通發(fā)表自己對(duì)這一課的深層理解，學(xué)生看到后就會(huì)充分理解本課的文章及重難點(diǎn)知識(shí)。在利用人人通進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生使用詞匯查閱功能理解課文中的重難點(diǎn)詞匯;有的學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上的資源對(duì)本單元重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)加以理解;還有的學(xué)生則通過(guò)人人通實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)后的課后練習(xí)與鞏固。在完成教學(xué)后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次從人人通中尋找對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)資料。C等學(xué)生可以在人人通中尋找有關(guān)衣服的基礎(chǔ)單詞并加深記憶，教師應(yīng)當(dāng)幫助他們縮小基礎(chǔ)單詞的范圍，將考頻較高的單詞優(yōu)先記憶;B等學(xué)生可以運(yùn)用人人通尋找有關(guān)本節(jié)課語(yǔ)法的鏈接內(nèi)容，通過(guò)閱讀參考內(nèi)容來(lái)了解相關(guān)語(yǔ)法的拓展性知識(shí);A等學(xué)生可以在人人通中找到相關(guān)拓展性資料，例如有關(guān)不同國(guó)家的人著裝的規(guī)范和習(xí)慣的文章，東西方國(guó)家和民族的標(biāo)志性服裝的特點(diǎn)以及發(fā)展歷程的相關(guān)文章等，并要求他們對(duì)拓展性資料進(jìn)行掌握并內(nèi)化成自己的知識(shí)。

五、建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

在英語(yǔ)課程中，作業(yè)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)過(guò)程中提高他們的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師可以利用人人通為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)專門進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)空間，幫助他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)加強(qiáng)和改正來(lái)提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以要求他們運(yùn)用人人通對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)其他成員的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱。比如，A等學(xué)生可以在人人通查閱B、C等學(xué)生的作業(yè)，給予相應(yīng)的評(píng)語(yǔ);B等學(xué)生可以輔助C等學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的掌握;而C等學(xué)生可以向A、B等學(xué)生的作業(yè)完成情況靠攏，通過(guò)觀察他們作業(yè)的完成速度和正確率來(lái)激勵(lì)自己在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要更加用心并掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師還可以在人人通中建立作業(yè)過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)制度，督促學(xué)生公正地檢查彼此間的作業(yè)完成情況。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)吸收他人優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生做完作業(yè)以后都上傳至人人通，要求學(xué)生之間互相評(píng)判作業(yè)。教師可以根據(jù)人人通的評(píng)判結(jié)果，再結(jié)合自己的判斷為學(xué)生的錯(cuò)題作分析，學(xué)生做錯(cuò)題是因?yàn)槟膫€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好。教師再把易錯(cuò)的題目進(jìn)行總結(jié)，錄制成微視頻上傳至人人通學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題情況建議學(xué)生去看哪些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)題的原因，并且掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再次做同樣的題目時(shí)就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生之間互相評(píng)判作業(yè)，可以讓他們了解到同學(xué)的英語(yǔ)水平，看到自身的差距。通過(guò)這個(gè)方法讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)分層教學(xué)時(shí)，可以將人人通運(yùn)用其中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一名學(xué)生都能融入進(jìn)來(lái)，踐行因材施教理念，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充實(shí)而富有意義。學(xué)生憑借人人通中有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源取得良好的學(xué)習(xí)效果，并借助對(duì)其持續(xù)性使用建立良好的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的切實(shí)提升。

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