互聯(lián)網(wǎng)背景下法律英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

陸月華

摘? 要：本研究從法律英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，查找教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以多模態(tài)教學(xué)理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，探討法律英語(yǔ)多模態(tài)混合式教學(xué)模式的必要性和可行性，提供構(gòu)建該模式的具體步驟。該研究對(duì)培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的法律外語(yǔ)人才有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ);ESP;多模態(tài);互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）07-0064-04

Abstract： Based on the theory of multimodality and Internet technology， the present paper analyzes the existing problems in legal English teaching， explores the necessity and feasibility of constructing a multimodal teaching mode， and provides the procedure of the construction of the mode. This study is of practical significance to the cultivation of legal foreign language talents serving the national strategy.

Keywords： legal English; ESP; multimodality; Internet

2020新春伊始，一場(chǎng)猝不及防的新冠肺炎疫情席卷華夏大地。廣大中國(guó)人民積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召，自覺(jué)實(shí)行居家隔離。為了使全國(guó)大中小學(xué)的學(xué)生能夠如期進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的教學(xué)安排進(jìn)程，網(wǎng)絡(luò)授課這一新興的教學(xué)形式成為了在家隔離階段教育的主要方式。盡管線上教學(xué)是權(quán)宜之計(jì)，但是其優(yōu)勢(shì)被越來(lái)越多的人所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。線上線下混合教學(xué)不但混合了多種資源，也混合了多種模態(tài)環(huán)境。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)時(shí)，結(jié)合文本、音頻、視頻和圖片等多媒體手段，營(yíng)造一個(gè)融入聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、眼神、手勢(shì)和口語(yǔ)等多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。本文針對(duì)法律英語(yǔ)課程的特色和現(xiàn)存問(wèn)題，嘗試對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行革新，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，從而深化和細(xì)化法律英語(yǔ)的教學(xué)。

一、法律英語(yǔ)的特點(diǎn)

法律英語(yǔ)通常被認(rèn)為是專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）的一個(gè)重要分支，它可以定義為以普通英語(yǔ)為基礎(chǔ)，在立法、司法及其他與法律相關(guān)的活動(dòng)中形成和使用的具有法律專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)言[1]。法律英語(yǔ)是表述法律科學(xué)概念以及從事訴訟或非訴訟法律事務(wù)時(shí)所使用的英語(yǔ)。法律英語(yǔ)教學(xué)在 20 世紀(jì)70 年代末 80 年代初已經(jīng)出現(xiàn)，進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于法律英語(yǔ)的研究陸續(xù)增多，比較有影響力的研究者有張法連、屈文生、龔茁、常容、黃振中、馬慶林等學(xué)者。作為落實(shí)21世紀(jì)法律專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段，目前我國(guó)各政法院校以及綜合性大學(xué)的法律或外語(yǔ)學(xué)院大多設(shè)置了法律英語(yǔ)的課程。和大學(xué)英語(yǔ)以及傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程不同，法律英語(yǔ)的教學(xué)有其獨(dú)特性：它與特定學(xué)科直接相關(guān)聯(lián)，并且以內(nèi)容為依托。法律英語(yǔ)以法學(xué)為依托，用英語(yǔ)傳授法學(xué)知識(shí)、表述法律問(wèn)題，旨在滿足法學(xué)或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生群體的需求[2]。因此，法律英語(yǔ)教學(xué)不但要把重點(diǎn)放在增長(zhǎng)學(xué)生法學(xué)學(xué)科的知識(shí)上，更要提高學(xué)生在法律語(yǔ)境下的英語(yǔ)交際能力。然而，由于早期的法律英語(yǔ)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目的和教學(xué)大綱，法律英語(yǔ)教學(xué)往往被視為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充或提高，或者被視為學(xué)習(xí)英美法制度的課程。因此，各院校在法律英語(yǔ)教學(xué)上會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題。本文將首先剖析法律英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)題的提出

法律英語(yǔ)作為一門專業(yè)選修課，在上海政法學(xué)院開設(shè)已有6年，其教學(xué)效果如何？學(xué)生對(duì)教學(xué)又有怎樣的意見(jiàn)和建議？這些問(wèn)題都值得研究，因此，作者對(duì)外語(yǔ)學(xué)院兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生（2018級(jí)和2019級(jí)）做了題為“法律英語(yǔ)課程滿意度及學(xué)習(xí)者需求分析”的問(wèn)卷調(diào)查，旨在從學(xué)生滿意度視角對(duì)法律英語(yǔ)課程的教學(xué)改革找到切入點(diǎn)。

（二）問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)滿意度的調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)（https：//www.wjx.cn/）設(shè)計(jì)完成。問(wèn)卷包括9道多選題、5道單選題和1道開放問(wèn)答題，涵蓋學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)、教師的授課內(nèi)容和方式以及評(píng)估手段、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)生對(duì)教師的滿意度等四個(gè)方面的調(diào)查。此外，作者通過(guò)微信和QQ對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，獲取更為真實(shí)和具體的反饋信息。

（三）調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷發(fā)放的對(duì)象為2018級(jí)和2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們分別學(xué)習(xí)了2個(gè)學(xué)期和1個(gè)學(xué)期的法律英語(yǔ)課程。2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)2個(gè)班共50名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的34.7%;2019級(jí)英語(yǔ)專業(yè)4個(gè)班94名學(xué)生，占總調(diào)查人數(shù)的65.3%。

（四）數(shù)據(jù)的收集

在問(wèn)卷星平臺(tái)上設(shè)計(jì)完成的問(wèn)卷，通過(guò)鏈接或二維碼的方式發(fā)放到學(xué)生微信群里，由學(xué)生在線作答。通過(guò)詢問(wèn)，作者得知6個(gè)班144名同學(xué)當(dāng)中有35人并未選修法律英語(yǔ)課程，因此應(yīng)該有109個(gè)學(xué)生回答問(wèn)卷。最終收回的問(wèn)卷為103份，有效問(wèn)卷回收率為94.5%，調(diào)查結(jié)果具有較高的信度和效度。

（五）調(diào)查結(jié)果

1. 選修法律英語(yǔ)課程的動(dòng)機(jī)

問(wèn)題1針對(duì)學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，67.96%的學(xué)生希望能學(xué)到法律相關(guān)知識(shí)，48.54%的同學(xué)坦言是為了修學(xué)分，35.92%的同學(xué)希望多學(xué)其他專業(yè)知識(shí)多考證書，34.95%的同學(xué)為以后擇業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，19.42%的同學(xué)希望通過(guò)學(xué)習(xí)為以后考法律專業(yè)研究生打基礎(chǔ)。

2. 法律英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、形式和評(píng)估方式

問(wèn)題2-6針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，法律英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要包括法律英語(yǔ)詞匯（88.35%）、英美法律文化知識(shí)（78.64%）、英美司法體系（67.96%）、法律英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)（65.05%）等。僅有14.56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)到了法律文書撰寫等實(shí)踐技能。法律英語(yǔ)教學(xué)的形式以教師課堂講授和案例分析為主要形式，學(xué)生課堂展示、小組討論、課堂表演等輔助形式占比較小。第7和第8兩個(gè)問(wèn)題針對(duì)教學(xué)評(píng)估方式進(jìn)行調(diào)查。該課程的評(píng)估方式以閉卷考試為主，占94.17%，有的老師會(huì)輔以單元測(cè)試和課程論文，占比都較小。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

問(wèn)題9-12針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，90.18%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該增加法律英語(yǔ)課程開設(shè)的比重;92.64%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中增加模擬法庭、法律英語(yǔ)演講和辯論、法庭口譯等實(shí)踐內(nèi)容;89.65%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，充分利用騰訊會(huì)議、釘釘課堂、超星平臺(tái)、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

4. 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度

第13和第14兩個(gè)問(wèn)題針對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查。57.28%的學(xué)生認(rèn)為授課老師非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，35.92%的學(xué)生認(rèn)為授課老師比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)為老師不認(rèn)真負(fù)責(zé)的比例為零。就教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)水平而言，59.22%的同學(xué)認(rèn)為非常高，33.01%的同學(xué)認(rèn)為比較高。

三、調(diào)查結(jié)果分析

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，法律英語(yǔ)課程深受學(xué)生的歡迎。然而，由于各方面的原因，該課程的設(shè)置和教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 師資配備相對(duì)不足。教師隊(duì)伍大多是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，法學(xué)知識(shí)大多通過(guò)自學(xué)，具有雙重科班學(xué)科背景的教師相當(dāng)稀少。此外，教師間缺乏相互協(xié)作，各自選用教材教輔，平行班級(jí)和不同年級(jí)之間缺乏連貫性和系統(tǒng)性。教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。

2. 教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的填鴨式為主，教師依照教材和課件講授居多。盡管教師也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示和小組討論，有的老師也會(huì)給學(xué)生觀看與法律相關(guān)的視頻和影像資料，但總體教學(xué)效果偏重于詞匯的積累和語(yǔ)言技能的提高，而忽略了法律英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3. 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估依然采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式。這樣的評(píng)估方式不能有效體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的差異，往往會(huì)打擊學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和削弱他們自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

4. 開課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們大多缺乏法律專業(yè)知識(shí)，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地吸收了法學(xué)知識(shí)，但依然難以進(jìn)行深層次的法律問(wèn)題討論和展示。

四、多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）法律英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

為了有效利用“中國(guó)-上海合作組織國(guó)際司法交流合作培訓(xùn)基地”的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，上海政法學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化法律人才的使命[4]。要實(shí)現(xiàn)這樣的光榮使命，外語(yǔ)和法律的教育必須從升學(xué)晉職的敲門磚和就業(yè)謀生的手段提升到建設(shè)國(guó)家外語(yǔ)能力和服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的層面上來(lái)，需要在這一層面上定位外語(yǔ)和法律的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。我們需要明確法律英語(yǔ)教學(xué)作為一門專門用途英語(yǔ)的定位。此外，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理念也已深入人心，學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)的最終目的不是機(jī)械地獲取和習(xí)得法律術(shù)語(yǔ)和概念，了解法律體系和不同的表達(dá)方式，而是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高對(duì)法律問(wèn)題的理解分析和應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)該是信息處理的主體，而不是簡(jiǎn)單的接收者和存儲(chǔ)者，他們需要將所學(xué)的知識(shí)固化、內(nèi)化和優(yōu)化為分析和解決法律問(wèn)題的能力。課程的準(zhǔn)確定位，有利于帶動(dòng)法律英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。而面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)弊病，有必要進(jìn)行改革。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，作者提出設(shè)想，嘗試將多模態(tài)混合式教學(xué)融入法律英語(yǔ)的課堂，建立新的教學(xué)模式，滿足法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求。

（二）多模態(tài)理論和多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)研究始于20世紀(jì)90年代的西方，屬于功能語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)的研究范疇。模態(tài)指人類通過(guò)感官與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的方式[5]，是物質(zhì)媒體經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間塑造而形成的意義潛勢(shì)，是用于表征和交流意義的社會(huì)文化資源[6]。文字、圖像、聲音、視頻、顏色、表情、動(dòng)作、手勢(shì)和語(yǔ)調(diào)等是傳統(tǒng)意義上的模態(tài);隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“模態(tài)”這個(gè)概念的外延在不斷擴(kuò)大，各種現(xiàn)代化技術(shù)，如PPT、QQ、微信、微博、實(shí)驗(yàn)室、云課堂等都可被稱為模態(tài)。從廣義上來(lái)講，人們通過(guò)感官進(jìn)行信息交流的一切渠道和媒介均可稱之為模態(tài)。人們主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)等感官感知世界，便產(chǎn)生了視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)等五種常見(jiàn)的交際模態(tài)[7]。模態(tài)有單模態(tài)和多模態(tài)之分。單模態(tài)只涉及一種模態(tài)，如人們聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)用的是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，欣賞風(fēng)景時(shí)用的是視覺(jué)模態(tài)。多模態(tài)則指同時(shí)使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)和味覺(jué)等多種感覺(jué)模態(tài)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作、動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[8]。事實(shí)證明，人們?nèi)粘５慕涣髋c互動(dòng)一般都是多模態(tài)的。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)多模態(tài)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。初期的研究主要是對(duì)國(guó)外多模態(tài)理論的引介，代表人物是李戰(zhàn)子，她從社會(huì)符號(hào)學(xué)角度探討了視覺(jué)語(yǔ)法和圖像分析方法對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)的產(chǎn)生和理解的重要意義。此后，胡壯麟、顧曰國(guó)、朱永生、張德祿等知名學(xué)者對(duì)多模態(tài)研究的理論基礎(chǔ)、研究路徑和現(xiàn)實(shí)意義等進(jìn)行了評(píng)介，對(duì)推進(jìn)國(guó)內(nèi)的多模態(tài)話語(yǔ)研究起到了宏觀指導(dǎo)作用[9]。從事多模態(tài)教學(xué)研究的學(xué)者以同濟(jì)大學(xué)的張德祿教授為領(lǐng)先代表，其他在CSSCI期刊上發(fā)表論文的有黃立鶴、程瑞蘭、劉秀麗、胡瑞云、王正等學(xué)者。這些學(xué)者的研究成果為構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。

（三）法律英語(yǔ)的多模態(tài)教學(xué)模式

如前文所述，2020年全球肆虐的新冠肺炎疫情使得居家上課在線學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主要形式。以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進(jìn)教育手段為特征的教學(xué)本身就具有多模態(tài)性。在大數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)環(huán)境下，多模態(tài)是教師和學(xué)生利用各種感官來(lái)獲取、認(rèn)知和傳遞信息的手段和方式[10]。文字、圖片、音頻、視頻、PPT和網(wǎng)絡(luò)等工具均可視為模態(tài)，它們之間的協(xié)調(diào)配合其實(shí)就是多模態(tài)的協(xié)同作用。教學(xué)中經(jīng)常使用的模態(tài)有圖片、文字、面部表情及手勢(shì)等視覺(jué)模態(tài)，音頻、視頻、講解等聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)在一些具體的內(nèi)容框架或語(yǔ)言背景下，如果教師方法使用得當(dāng)，也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。多種模態(tài)的協(xié)同作用有利于學(xué)生快速直接地感知和獲取信息，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化。

前文介紹了法律英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特性，法律英語(yǔ)是以法學(xué)為依托的專門用途英語(yǔ)課程，內(nèi)容豐富龐雜，牽涉大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，其教學(xué)有相當(dāng)大的難度，單純的口頭講授和PPT的文字呈現(xiàn)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。然而，研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的理論與法律英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)非常契合。因此，本研究嘗試在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建法律英語(yǔ)多模態(tài)混合式的教學(xué)模式，旨在做到以下幾個(gè)方面。

第一，設(shè)計(jì)多模態(tài)的產(chǎn)出任務(wù)。對(duì)于法律英語(yǔ)這門課程，任課教師和修課學(xué)生雙方都要首先設(shè)立自己的預(yù)期目標(biāo)。教師在課程開始之前需要充分調(diào)研收集學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、法律專業(yè)知識(shí)以及學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)弱項(xiàng)等信息進(jìn)行深入分析，確定輸入的不同模態(tài)形式，設(shè)計(jì)出以學(xué)習(xí)為中心的產(chǎn)出任務(wù)。在課程進(jìn)行的初期，要不斷根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際授課效果來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。教師需要根據(jù)教材不同章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以不同模態(tài)為表義的途徑，同時(shí)也需要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立能展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的多模態(tài)表現(xiàn)方式。

第二，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的輸入。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的輸入。課堂教學(xué)就是由聲音、腔調(diào)、手勢(shì)、眼神、肢體動(dòng)作、音樂(lè)、圖畫、動(dòng)畫和PPT等多個(gè)模態(tài)共同完成的。除此之外，還可以充分利用在線教育平臺(tái)，如釘釘課堂、騰訊會(huì)議、微信群、QQ群等，嘗試微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)信息輸入。例如，在講美國(guó)民法制度時(shí)，可以提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生把自己的理解畫成思維導(dǎo)圖，把問(wèn)題錄成音頻，上傳到微信群里。在課堂上，讓學(xué)生展開討論，互相回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。再如，在講陪審團(tuán)制度時(shí)，可以提前布置學(xué)生查找影視劇里涉及陪審團(tuán)的場(chǎng)景，剪輯視頻發(fā)到微信群或在課堂上播放，讓學(xué)生對(duì)陪審團(tuán)制度有直觀的了解。老師還可以布置學(xué)生整理和篩選適合角色扮演的案例，提供時(shí)間和地點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行展示。另外，教師要盡力做到因材施教，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并最大限度地發(fā)揮出學(xué)生所長(zhǎng)。

第三，確保完整性和連貫性。多模態(tài)教學(xué)模式一經(jīng)設(shè)立，教師和學(xué)生需要共同努力確保它的完整性和連貫性。需要把多模態(tài)教學(xué)的理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段和反思階段。此外，信息輸入和輸出過(guò)程的多模態(tài)呈現(xiàn)不能只持續(xù)一兩周或一兩個(gè)月，不能在有人聽(tīng)課有督導(dǎo)組檢查時(shí)使用，不能流于形式。多模態(tài)教學(xué)模式需要教師和學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，需要師生的共同努力。

可以看到，如何確保法律英語(yǔ)課程的系統(tǒng)性和連貫性對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和水平提出了較高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，如何平衡多模態(tài)信息呈現(xiàn)形式和邏輯思維能力培養(yǎng)也是一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題[3]。此外，多模態(tài)的教學(xué)模式對(duì)評(píng)估方式也提出了挑戰(zhàn)。如何將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立真實(shí)、客觀、全面的評(píng)估體系是作者應(yīng)該進(jìn)一步研究的課題。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)法治進(jìn)程迅速發(fā)展的今天，不斷完善的法律條文、豐富的司法案例、與日俱增的商務(wù)往來(lái)、多元化的法律觀點(diǎn)都對(duì)法律英語(yǔ)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了較高的要求[11]，而日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了技術(shù)支持。放眼未來(lái)，多模態(tài)的、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式必將成為主流。作為師者，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造性地使用教材，并能與時(shí)俱進(jìn)地隨時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多模態(tài)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，教師希望學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被最大程度地激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力將會(huì)有很大程度的提高，學(xué)生的法律語(yǔ)言的應(yīng)用能力和涉外法律事務(wù)的實(shí)踐能力將得到增強(qiáng)，學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)和批判思維的能力也將得到很好的培養(yǎng)。

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