高職英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查與分析

楊金蕊，趙永翔

摘? 要：作者采用調(diào)查問卷形式對山東省5所高職高專院校98名在職英語教師進行了教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，山東省高職英語教師職業(yè)認同水平一般，其四個維度，即職業(yè)行為傾向、教育改革認同、職業(yè)環(huán)境認同和科研認同之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系，而職業(yè)環(huán)境認同和教育改革認同對于職業(yè)認同總分解釋度最大。據(jù)此，作者就如何提高高職英語教師職業(yè)認同水平提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高職英語教師;職業(yè)認同;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0189-04

Abstract： This study analyzed the current vocational college English teachers' professional identity based on the investigation of 98 vocational college English teachers from 5 vocational colleges in Shandong Province with the instrument of College English Teachers' Professional Identity Scale. Statistical analysis indicated that vocational college English teachers' professional identity is in general at a medium level; the four factors of this scale indicated the significant positive correlations between each other; the identity of vocational environment and the identity of educational reform explain most for the sum. In light of the findings， some suggestions were provided at last.

Keywords： vocational college English teachers; professional identity; teachers' professional development

隨著我國基礎(chǔ)教育改革和新一輪的課程改革，教師專業(yè)發(fā)展已逐漸成為教師教育研究和教育改革實踐的重要課題。但筆者通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，對于教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在教師專業(yè)發(fā)展的外在規(guī)范和專業(yè)的描述層面，卻忽略了教師專業(yè)發(fā)展中教師的內(nèi)在心理發(fā)展特征，即教師本體對于教師職業(yè)認同這一視點。忽視教師本體的教師專業(yè)發(fā)展研究不利于教師自身的人格完善和人生價值的實現(xiàn)[1]。隨著國內(nèi)外英語教育教學(xué)改革的不斷深入，英語教師的職業(yè)認同感開始得到學(xué)界的關(guān)注。有學(xué)者指出，深入開展英語教師職業(yè)認同感的調(diào)查研究，了解英語教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀，對促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)水平和能力具有重要意義[2]。

目前針對英語教師職業(yè)認同感的研究主要集中在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，如謝燕媚等[3]和李秀等[4]分別以高中英語教師和農(nóng)村小學(xué)英語教師作為研究對象對其職業(yè)認同水平進行了研究。最近幾年對大學(xué)英語教師的職業(yè)認同才開始初步研究，如李建中對重慶市高校大學(xué)英語教師、唐進[5]對我國15省市自治區(qū)大學(xué)英語教師進行了職業(yè)認同水平調(diào)查研究。但卻很少有人關(guān)注高職院校英語教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀。鑒于高職院校的教育教學(xué)實踐環(huán)境與本科院校有很大不同，大學(xué)英語教師的職業(yè)認同結(jié)果不一定適用于高職院校，因此本文擬對高職院校英語教師的職業(yè)認同情況展開調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)高職院校英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀，討論高職院校英語教師的職業(yè)認同中各個維度對職業(yè)認同的影響，并據(jù)此對高職英語教師專業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

1. 山東省高職英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀如何？

2. 山東省高職英語教師職業(yè)認同各個維度間的相關(guān)性如何？哪些維度對職業(yè)認同總體水平解釋度最高？

（二）研究對象

被試來自山東省5所不同高職院校的公共英語課任課教師98人。通過現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)（問卷星）兩種方式發(fā)放問卷，共計發(fā)放問卷98份，回收87份（問卷回收率88.7%），經(jīng)過篩查共計有效問卷82份，問卷有效率94.2%。

（三）研究工具

研究工具采用唐進[6]編撰的《大學(xué)英語教師職業(yè)認同量表》。該量表一共有四個維度，即職業(yè)行為傾向（包含第1題到第7題，共計7個項目）、教育改革認同（包含第8題到第12題，共計5個項目）、職業(yè)環(huán)境認同（第13題到第16題，共計4個項目）和科研認同（第17題到第18題，共計3個項目）。本量表采用李克特五級量表評分格式，即“完全不符合”計1分，“比較不符合”計2分，“不確定”計3分，“比較符合”計4分，“非常符合”計5分。問卷分紙質(zhì)和電子問卷（問卷星）兩種形式。問卷包含教師個人基本信息（性別、年齡、教齡等）和量表兩部分。經(jīng)過統(tǒng)計測量，該英語教師職業(yè)認同總量表Cronbach's α系數(shù)為0.916，其他四個分量表的Cronbach's α系數(shù)在0.764～0.858之間，具有良好的信度和效度。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

對所獲取的數(shù)據(jù)先輸入Excel進行簡單處理，再導(dǎo)入SPSS19.0，先后進行描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析和回歸分析。

二、結(jié)果與討論

（一）高職院校英語教師職業(yè)認同現(xiàn)狀

1. 從表1中的數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教師的教師職業(yè)認同水平（M=3.91）沒有超過4分，還有一定的提升空間。同時，對比四個分量表，也不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)環(huán)境認同（M=3.32）還處在比較低的水平之上，而在職業(yè)行為傾向和教育改革認同這兩個分量表之中，分數(shù)排在比較高的層次之上（M=4.01;M=4.38）。科研認同則處于中間層次（M=3.68）。

2. 教育改革認同的水平較高（M=4.38）。可以看出高職英語教師對于教育教學(xué)改革比較認同。教育改革的動力主要有內(nèi)力和外力，正如“教育改革從動力源上可以分為兩種基本類型：內(nèi)源性和外生型。所謂內(nèi)源性，就是教育改革主要動力來源于學(xué)校內(nèi)部特別是教師群體。所謂外生型，就是教育改革的主要動力源是政府或者其他社會力量”[7]。自我國高等學(xué)校英語教育教學(xué)改革以來，所用的改革模式則為“自上而下”式的外生型模式，但是問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，高職院校英語教師已逐步接受英語課程教育改革的理念。雖然這種改革尚存在一些問題，但是至少在教師群體中已得到一定范圍內(nèi)的認同。

3. 教師職業(yè)行為傾向的水平也比較高（M=4.01）。所謂職業(yè)行為傾向是指高職院校英語教師針對教師職業(yè)所表現(xiàn)出來的行為意向，而這種行為意向則構(gòu)成了教師職業(yè)認同的準備狀態(tài)。本次調(diào)查研究結(jié)果顯示，無論高職院校職業(yè)環(huán)境如何，科研氛圍如何，大多數(shù)的教師都可以兢兢業(yè)業(yè)，表現(xiàn)出較為積極的行為傾向和較高的教師職業(yè)道德。這一點與唐進針對大學(xué)英語教師職業(yè)認同的研究的結(jié)論基本一致。

4. 科研認同水平一般（M=3.68）。在現(xiàn)代高等教育評價體制之下，科研能力是高校教師必備生存能力[8]，科研能力成為高校評價教師的一種硬性指標。在本次調(diào)查研究中，雖有59.6%的教師認為英語教師就是英語教學(xué)的研究者，并且有57.8%的教師認為自己可以成為一名科研工作能力強的英語教師。但是從表1我們不難發(fā)現(xiàn)，山東省高職院校英語教師對于自己的科研認同能力還是處于一般水平。

5. 職業(yè)環(huán)境認同水平最低（M=3.32）。職業(yè)環(huán)境既包括一些硬性的條件，也包括人際關(guān)系、管理方式、社會地位和職業(yè)地位等一些軟環(huán)境。在高職院校中，英語學(xué)科雖然是必修課，但是在整個教育環(huán)境中地位輕微，許多高職院校著眼于學(xué)生技術(shù)技能的發(fā)展，但是對于英語學(xué)科重視不夠，從而使得學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，繼而令英語教師對職業(yè)環(huán)境認同程度較低。

（二）高職院校英語教師職業(yè)認同相關(guān)分析

1. 從表2我們可以看出，高職院校英語教師職業(yè)認同中四個維度均與總分呈現(xiàn)了正相關(guān)關(guān)系，按照相關(guān)性的大小排序分別是職業(yè)環(huán)境認同（r=0.782）、教育改革認同（r=0.768）、職業(yè)行為傾向（r=0.695）和科研認同（r=0.678）。顯著水平都達到了極其顯著的水平（p<0.01）。

2. 在表2中，我們發(fā)現(xiàn)英語教師職業(yè)認同四個維度兩兩之間也存在一定的相關(guān)關(guān)系。其中職業(yè)行為傾向與教育改革認同呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.409），與職業(yè)環(huán)境認同和科研認同呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.240;r=0.241）。教育改革認同與職業(yè)環(huán)境認同以及科研認同都呈現(xiàn)了極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.490;r=0.468）。職業(yè)環(huán)境認同與科研認同呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.491）。

3. 英語教師職業(yè)認同量表總分和四個維度分量表呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)關(guān)系，并且四個分量表之間也存在兩兩正相關(guān)關(guān)系。也就是說高職英語教師的職業(yè)認同水平的提高是由職業(yè)行為傾向、教育改革認同、職業(yè)環(huán)境認同和科研認同共同影響的。英語教師職業(yè)認同水平的提高需要從四個方面進行努力。

（三）高職院校英語教師職業(yè)認同回歸分析

筆者采用解釋型回歸分析，分別探討高職英語教師職業(yè)認同中四個維度對于總分的解釋力：

1. 由表3我們不難發(fā)現(xiàn)，高職院校英語教師職業(yè)認同量表中的四個維度，即職業(yè)行為傾向、教育改革認同、職業(yè)環(huán)境認同和科研認同對于總分都有一定的解釋力，并且在統(tǒng)計學(xué)上達到了極其顯著的意義（F=74.662，F(xiàn)=115.141，F(xiàn)=125.772，F(xiàn)=68.043）。

2. 由表3也可以得出高職院校英語教師職業(yè)認同量表中的四個維度，即職業(yè)行為傾向、教育改革認同、職業(yè)環(huán)境認同和科研認同對于總分的解釋度分別為47.6%、58.5%、60.6%和45.3%，其中職業(yè)環(huán)境認同和教育改革認同解釋力最大，分別是60.6%和58.5%，并均達到了統(tǒng)計學(xué)上極其顯著的水平（P<0.01）。

三、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，山東省高職院校英語教師職業(yè)認同水平一般，四個維度認同水平由高到低依次為教育改革認同、職業(yè)行為傾向、科研認同和職業(yè)環(huán)境認同;高職院校英語教師職業(yè)認同的四個維度與職業(yè)認同水平呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，同時，四個維度之間也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系;高職院校英語教師職業(yè)認同的四個維度都可以對職業(yè)認同水平進行解釋，其中解釋力最高的是職業(yè)環(huán)境認同和教育改革認同。

據(jù)此，筆者就如何提高高職英語教師的職業(yè)認同水平提出以下幾點建議：

第一，重視提高英語教師職業(yè)認同水平，促進高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)認同是教師職業(yè)行為、教學(xué)改革、教學(xué)環(huán)境和科研在教師身上的綜合體現(xiàn)。只有重視提高教師內(nèi)在發(fā)展和認同，才能保證教師專業(yè)的全面健康發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)的管理者和當?shù)亟逃块T，可以通過建立健全的教師專業(yè)發(fā)展機制，不僅對教師的外顯行為進行要求和規(guī)范，還要引導(dǎo)和提高教師對本職工作的認同，讓教師由內(nèi)到外主動地參與到教師專業(yè)發(fā)展中來。

第二，改善高職英語教師職業(yè)認同軟環(huán)境建設(shè)，積極探索適合高職院校發(fā)展的英語教學(xué)之路。目前，大多數(shù)高職院校都是以技術(shù)為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)以致用，在這樣的培養(yǎng)理念下，學(xué)校和學(xué)生對英語課程重視程度不夠，英語教育教學(xué)環(huán)境越來越差，從而導(dǎo)致英語教師職業(yè)認同感水平低下，不僅不利于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)校英語課程的發(fā)展。因此，將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生未來工作相結(jié)合，變公共英語課程為專業(yè)英語課程，變理論英語課程為實踐交流課程，探索適合高職院校獨特的英語教學(xué)之路，將英語課程與實際結(jié)合起來，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)以致用，讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。

第三，營造良好的科研氛圍，提高高職院校教師科研積極主動性。科研是高等教育院校教師生存必備之法，更是一所院校前進的動力。社會人才集中在高校，無論是理論研究還是實踐研究，都需要良好的科研氛圍和團隊。學(xué)校不能僅將科研作為教師評價考核的一項指標進行硬性要求，還應(yīng)關(guān)注教師所面臨的科研困惑和困難，針對不同發(fā)展階段的教師給予不同的幫助和支持，營造良好的科研互助空間和激勵機制，激發(fā)教師的科研熱情，提高教師的科研認同感，從而提高教師的職業(yè)認同水平。

本研究尚不足之處在于樣本量不夠大，可能會在一定程度上降低本研究結(jié)果的適用性。

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