馬克思主義基本原理課教學創新研究

王貝，蒲浩然，徐洋

摘? 要：馬克思主義基本原理課在高校思政課體系中具有基礎性作用。當前，該課程教育教學已取得顯著成效，但還存在灌輸型教學模式普遍、課程體系整體性不足、教學內容缺乏螺旋上升等問題。西華大學馬克思主義基本原理課多措并舉，打造特色課堂教學、發揮學生主體性作用、強化網絡教學等，構建“教-學-管一體化”的多維立體教學管理模式，加強課程教學質量的激勵與督導，取得很好的效果。

關鍵詞：馬克思主義基本原理;教學創新;課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0033-04

Abstract： Course of the Basic Principles of Marxism plays a fundamental role in the system of ideological and political courses in colleges and universities. At present， the teaching of this course has achieved remarkable results， but there are still some problems such as the universality of indoctrination teaching mode， the lack of integrity of curriculum system， and the lack of spiral rise of teaching content. The course the Basic Principles of Marxism of Xihua University has made great efforts to create special classroom teaching， to give full play to? students' subjectivity， to strengthen the teaching of network teaching assistant courses， to construct three-dimensional teaching management mode， and achieve good results.

Keywords： the Basic Principles of Marxism; teaching innovation; classroom teaching

馬克思主義基本原理課（以下簡稱原理課）是高校思政課體系中具有基礎性作用的重要課程，是高校本科各專業學生的公共必修課，旨在全面準確地闡釋馬克思主義基本原理，增強大學生運用馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題的能力。目前各高校在原理課教學中，規范學分設置和教師配置，在教學理念及方法創新、教學組織優化等方面均得取得很大進展。曾荻等人[1]認為，應抓住原理的“為人類求解放”的理論主題，從世界觀層級、屬人世界觀層級、人類社會層級和人類當下社會層級四個層級展開，實現從理論體系到教材教學體系的轉化。黃浩[2]總結了原理課教學設計的理論與實踐、教材體系與教學體系、個別性與整體性統一的“三統一”方法論原則。在具體方法運用方面，吳默聞[3]探討了即時性討論和集中性專題討論這兩種課堂討論方法。吳琳[4]論證了以問題引導為軸，教與學、問與答協同推進的雙向問題式教學法。謝璐妍[5]還總結了原理課教學模式，如分課論治、分段主攻，專題教學和專家講授的“兩分兩專”教學模式等。這些成果對開展原理課教育教學提供了很好的借鑒。本文在剖析原理課教學中存在不足的基礎上，介紹西華大學原理課在強化集體備課、打造特色課堂教學、增強學生自主學習能力、開展網絡教學等方面的創新舉措，以期能為提升高校原理課教學質量提供一定參考和借鑒。

一、原理課教學中存在的問題

根據中共中央宣傳部 教育部《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（教材〔2020〕6號），原理課主要講授反映馬克思主義世界觀和方法論的最基本原理，幫助學生深刻領會、準確把握馬克思主義的根本性質和整體特征，提升運用馬克思主義基本原理分析世界的能力。原理課課程特點體現在理論性、思辨性、整體性和實踐性，理論性要求以透徹的學理分析回應學生，用真理的強大力量引導學生;思辨性要求引導學生以分析、推理、判斷透過現象看本質;整體性要求系統講授馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義;實踐性要求將馬克思主義理論緊密結合實際。當前，各高校都強化了原理課教育教學及改革創新并取得顯著成績，但總體上還存在以下三方面的問題。

（一）“以教師為中心”的灌輸型教學模式比較普遍

課堂教學是課程教學的主渠道。許多教師在課堂上注重教材知識傳授，采取“滿堂灌”和“填鴨式”教學，對學生需求和個性化發展關注不夠，學生成為沉默的大多數。有的教師為了增強課程吸引力，一味迎合學生趣味，加入了許多社會熱點和網絡段子等，課堂生動性雖然提高了，但思想性、學理性降低了。這樣，以書本知識為基礎的考試是教師評價學生掌握知識的重要標準，成績高低是判斷學生課程學習效果的唯一尺度，這就無法真正判斷學生對知識的理解和運用能力。

（二）教學體系整體性不足

原理課涵蓋內容廣泛，主要涉及馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個部分，教學的關鍵是“整體性”“世界觀”“方法論”。由于課程學理性和抽象性極強，部分教師在教學實踐中，孤立講授其中各個部分而忽略各部分有機聯系，甚至有的教師由于自身知識結構單一而有意識忽略自己不熟悉的部分導致破壞了課程知識體系的完整性和邏輯性。這造成部分學生接受的原理課知識系統性不足，他們頭腦中的相關概念和理論處于抽象、孤立和片面的狀態，很難將理論內化于心、外化于行。

（三）教學內容缺乏螺旋上升

就我國各級學校教育來看，小學、初中、高中階段開設了道德與法治、思想政治等思政課程。通過多年學習和潛移默化的影響，大學生對馬克思主義理論既有了一定了解，又因學習不夠深入而未能充分理解。原理教材雖然篇幅較少，但內容繁多且高度抽象，知識點與中小學相關課程內容有一些重疊，而一些教師的教學仍停留于空洞的概念辨析和理論闡釋。許多大學生對于原理課學習會感到枯燥與生硬，他們的學習積極性因課程內容缺乏深度和廣度而可能受到挫傷。

二、西華大學原理課教學創新舉措

西華大學作為一所省屬重點綜合大學，充分發揮思政課的主渠道作用，深化教學改革，創新教學方式，并在原理課教學中，逐漸形成和完善了行之有效的教學運行機制，包括以下五個方面。

（一）打造教學團隊，強化集體備課

根據教師研究專長，組建教學團隊。團隊教師持續負責兩個或三個專題，將自身研究成果不斷地充實到專題教學中去，實現教師教學科研的良性互動。堅持集體備課，不斷創新集體備課形式。充分利用各種網絡備課平臺，加強與四川大學馬克思主義學院等全國重點馬克思主義學院聯合開展集體備課，準確把握教材基本精神，將黨的理論創新最新成果貫穿融入到教學中并形成統一的參考教案，提高備課針對性，提升集體備課效果，為提升教學質量奠定堅實基礎。

（二）多措并舉，打造特色課堂教學

1. 精心設置專題。“科學理解什么是馬克思主義基本原理的關鍵，要把馬克思主義作為一個完整的嚴謹的理論體系，從整體上把握馬克思主義，而不是人為地把馬克思主義劃分為幾個似乎互不聯系的部分。[6]”從原理課程體系來看，馬克思主義理論是以無產階級解放、全人類解放和每個人自由全面發展為基本立場，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為世界觀，以理論聯系實際為方法論組成的有機整體。在原理課教學設計中，學校設計了“千年第一思想家”“馬克思主義為什么‘行’”等16個專題，專題內容實現詳略取舍和整體優化，實現教材體系真正向教學體系轉化。比如，實踐作為馬克思主義世界觀中的基本觀點，在原理課中居于關鍵的核心地位。學校設置“馬克思主義實踐觀”專題，整合第一章辯證唯物主義（實踐是自然界存在與社會存在區分和統一的基礎）、第二章認識論（實踐在認識中具有決定作用）、第三章歷史唯物主義（社會存在決定社會意識、立足于實踐對社會歷史作出辯證和唯物的理解）等部分，并力求做到各部分內容的有機貫通和相互呼應。

2. 將經典文獻融入教學全過程。恩格斯認為，“如果想研究科學問題，首先要在利用著作的時候學會按照作者寫的原樣去閱讀這些著作”[7]，應“根據原著來研究這個理論，而不要根據第二手的材料進行研究—這的確要容易得多，馬克思所寫的文章，幾乎沒有一篇不是由這個理論起了作用的”[8]。在原理課教學中，將基本原理闡釋與經典原著印證相結合，將馬克思主義基本原理在經典原著中找到出處，讓學生明白基本原理與經典原著之間的關系，理清基本原理的來龍去脈及整體蘊含。使學生原汁原味地領會馬克思主義經典作家的文本、文思和文風，讓他們明白基本原理與經典原著之間的關系，進而提升其閱讀經典、研習理論的積極性與自主性。

3. 強化理論聯系實際，注重思想引領。馬克思指出，“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”[9]。在教學中，秉持問題意識，通過網絡和課堂等平臺，掌握學生的認知情況和思想動態。依高校網絡思想政治工作中心（四川），從原理課內容及知識體系需求出發，組織師生熱點話題討論，通過線上線下的數據分析，了解學生的理論需求和認識難點。通過課堂“課前三分鐘”活動，學生分享其關注的熱點、焦點，展示其面臨的理論難點和現實困惑。針對大學生普遍關注的、我國社會發展過程中出現的重大理論和實踐問題，在教學中，力求通過剖析現象背后的本質和規律性的東西，幫助學生澄清思想困惑，回應社會思潮并通過透徹分析其歷史源起、思想實質及現實影響，剖析當代資本主義新變化并揭示其基本矛盾和發展規律，進一步彰顯馬克思主義的生命力與科學性。通過答疑解惑和重大事件對比，學生顯著增強“四個自信”，增強使命擔當。

4. 有效整合多種方法。教學方法的運用是教學設計的重要組成部分。教學中常用的方法有很多，如講述法、問答法、研討法、辯論法、案例法、現場調查法和總結歸納法等。正如葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出的那樣，“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身”，教學方法運用的關鍵在于知法善用。開展了翻轉課堂教學法，學生利用“微課程”開展線上學習并掌握基本知識，教師在課堂教學中對學生進行釋疑解惑和個性化指導。探索并完善了“五點一線”教學法，以課程教學內容的邏輯性為主線，按照案例導入-問題探討-情景體驗-歸納總結的思路，多維度協同“學習重點-知識難點-理論熱點-社會焦點-學生特點”，以“情境教學”“主題班會”“時事沙龍”等方式將上述各類教學方法有機整合，極大地提升了教學效果。

（三）組建學習小組和學生社團，鼓勵學生開展自主學習和成果展示

1. 組建學習小組，開展“大學生講思政課”活動。安排學生開展經典精讀活動，教師將教學班分組并布置研讀任務，為學生提供《馬克思恩格斯選集》等經典著作電子文本，指導學生研讀經典原著篇目并專門組織匯報。篇目包括：馬克思的《關于費爾巴哈的提綱》，列寧的《唯物主義和經驗批判主義》，毛澤東的《實踐論》《矛盾論》等。在學生分組時，教師鼓勵學生跨學院、跨專業組成研讀團隊以利于學生互相取長補短、實現多種思維的有益碰撞。教師全程指導學生圍繞經典文獻寫作背景、邏輯框架、主要內容以及當代啟示等方面展開研究并制作PPT，組織學生上講臺講課并實現師生間的交流互動。

2. 發揮好“馬克思主義經典著作研讀會”學生社團的作用，開展經典誦讀、經典著作讀書會等活動。在學校易班平臺和學院官微，開設“馬克思主義經典著作師生接力誦讀”欄目并開展接力誦讀活動，目前，已完成《共產黨宣言》《反杜林論》等經典篇章的接力誦讀。在馬克思誕辰200周年、恩格斯誕辰200周年的重要時間節點，開展《1844年經濟學哲學手稿》《德意志意識形態》《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》等經典篇章的讀書分享會。

3. 開展“讀經典、悟原理、重實踐”“青春告白祖國”等系列主題實踐活動。一方面，教師帶領社團學生前往郫都區戰旗村、農科村和雙流區五洞橋社區開展“讀經典、悟原理、重實踐，探尋中國特色鄉村振興之路”等主題考察活動。學生提交考察心得體會、制作課件到原理課授課班級匯報交流。另一方面，學校多次舉辦“砥礪前行，共創輝煌——青春告白祖國”等系列學生學習成果展示會。教師以原理課授課班級為單位推薦1～2個節目，學生自編自導自演，精心打磨，形式包括經典誦讀、歌曲聯唱和情景劇等。

（四）開展網絡教學，發揮信息技術的輔助作用

在課堂教學中，教師廣泛利用“學習通”等工具加強線上教學，完成學生簽到、課堂小測、熱點問題討論等教學活動，輔之以微信、QQ等工具與學生進行溝通交流。同時，依托高校網絡思想政治工作中心（四川），設置“易學堂”工作平臺，下設原理課“易”課程、“易”視野、“易”工作室三大模塊，強化以網絡教學輔助課程教學。在“易”課程，教研室制作課件，提供教學案例;在“易”視野，教研室提供閱讀材料，包括經典著作、相關學術專著、相關學術論文（包括教師的學術成果）等;在“易”工作室，教研室精心設計討論話題、熱點辨析、研究課題等，實現與學生的深入互動。

（五）完善課程考核

完善學生成績考核體系。注重“學習過程”評價和“學習成效”考核，學生成績由“平時成績”和“期末成績”構成。在“平時成績”評定中，重在考察學生認知能力和實踐能力，以彌補期末總結性評價的片面性，形式包括出勤、小組討論中的參與度、隨堂小測驗、小論文與教師的互動頻率等。期末課程考核方式全部采用“閉卷”方式，注重對學生基本知識和實際運用能力的考核。

三、西華大學原理課教學質量的激勵與督導

為順利推進原理課教學創新，學校構建了“教-學-管一體化”的多維立體教學管理模式，具體包括以下三個方面。

（一）在“教”的方面，大力提升教師教學水平

學校采取多種措施激勵教師加強教學改革，鼓勵教師申報各類教學改革課題。定期舉行教學研討會，組織教學研討和教學觀摩。通過教學研討，教師就教學內容、教學方法、教學技巧等進行集體交流和切磋。通過教學觀摩，教師就教學展示進行個人自評和集體點評，發揮資深教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵教師加強對外交流，有效利用各類教學資源。支持教師參加省馬克思主義基本原理課年會及其他學術會議以加強經驗交流與互鑒。利用好“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”“周末理論大講堂”等高質量平臺資源，為原理課教學提供更好的理論及方法支撐。

（二）在“學”的方面，協同加強學生教學管理

在西華大學思想政治理論課建設工作領導小組的領導下，學校成立了思想政治理論課教學協作工作小組，由校黨委副書記和主管教學工作副校長擔任主任、副主任，成員由教務處、宣傳部、學工部、馬克思主義學院等部門主要負責人、各學院分管學生工作副書記等組成，協調開課學院和行課學院、教師和學生的教學活動，提高了學生到課率和抬頭率，保證了原理課教學良好的教學秩序。

（三）在“管”的方面，多方位對教學過程進行監控和督查

1. 建立教學檢查和督導制度。學院堅持以常規檢查為主，結合開學檢查、教學專項檢查和期中教學檢查等專項檢查開展教學檢查，督促教學相關項目進展情況，并以教學簡報的形式進行通報。

2. 建立校-院-系-師四級聽課制度。構建了校領導和校督導聽課、院領導和院督導聽課、系主任聽課和教師相互聽課的制度，采用隨機聽課與集中聽課相結合的方式確保課堂教學質量。

3. 完善教學評價制度。實施了校督導評教、學院領導評教、教師評教和學生評教相結合的四級教學質量評價機制。引進麥可思公司建設的“西華大學教學質量管理平臺”，建立了教師主導、院系監督和學校教學管理部門統籌指導的“三位一體”教學質量評價模式。

四、西華大學原理課教學創新效果明顯

（一）教師教學質量不斷提高，團隊示范效應增強

原理課獲批四川省思政課程示范課程。任課教師在四級評教中，優良率名列學校和學院前茅。三位教師獲得省級教學競賽獎。五位任課教師成為省高校思政課建設專家指導組成員、省馬克思主義基本原理研究會副會長、省“中特中心”特約研究員等。以原理課內容為支撐的成果獲得省級教學成果獎二等獎、三等獎各1項。

（二）大學生真正將馬克思主義內化于心、外化于行

教學秩序明顯改善，學生出勤率均保持在98%以上，學生對教學內容的關注度、課程參與度大大提高。學生學習獲得感不斷增強，對馬克思主義理論有了更全面的把握，對中國特色社會主義有了更加深刻的思想認同，在思想道德素養與理性認知能力等方面都得到極大提高，在抗擊新冠肺炎疫情及其他重大事件中勇敢地肩負起青年的使命與擔當，展現了青年的擔當和奮斗的底色。

（三）相關成果產生了較好的社會影響

任課教師在全省馬克思主義基本原理年會上就課程建設情況進行交流發言得到同行好評。省內外十多所高校原理課教師到校學習交流。西昌學院等派教師到學院進行教學科研進修。《疫情防控中的哲學思考》等抗疫視頻作品被“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”采用。中央電視臺新聞頻道、四川省電視臺科教頻道等對學校思政課教育教學情況做了廣泛報道。

總之，西華大學原理課程圍繞教學要求和教學目的，系統設置教學專題并融入經典研讀，運用多種方法打造特色課堂教學，充分發揮學生主體性作用，強化網絡教學功能，增強了原理課的思想性、理論性、針對性和親和力。今后，將以“六個要”和“八個相統一”為根本遵循，加強原理課教師隊伍建設，進一步深化教學改革并發揮該課程的示范效應。

參考文獻：

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[3]吳默聞.課堂討論在思想政治理論課教學中的運用——以“馬克思主義基本原理概論”課教學為例[J].思想理論教育導刊，2018（9）：99-102

[4]吳琳.問題式教學法在“馬克思主義基本原理概論”課教學中的運用[J].學校黨建與思想教育，2019（13）：70-72.

[5]謝璐妍.高校思想政治理論課“兩分兩專”教學模式探析——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育導刊，2019（3）：103-106.

[6]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫體會和講授建議[J].思想理論教育導刊，2007（5）：15-20.

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[8]馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，2012：606.

[9]馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，1982：289-290.