雙高背景下產業學院助力專業群發展的探索與實踐
——以楊凌職業技術學院中水學院為例

韓紅亮， 郝紅科， 張 迪， 李 特

(1.楊凌職業技術學院， 陜西 楊凌 712100； 2.咸陽職業技術學院， 陜西 咸陽 712000)

0 引 言

水利是國民經濟的基礎，我國是人均水資源量不足、區域水災害頻發的國家。自古以來，勤勞、智慧的中國人民不斷摸索興水利、除水害的經驗，創造了豐富燦爛的水文化。新中國成立以來，黨和國家領導人高度重視水利事業的發展，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨和國家領導人對人水和諧發展提出了重要論述。黨的十八大以來，習近平總書記提出了“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的新時代治水方針。“十三五”期間，我國累計完成水利投資3.58萬億元。“十四五”期間，國家規劃150項重大水利工程。水利事業的發展需要人才支撐，據全國水利行指委的調研數據，我國高素質技術技能水利人才仍有較大缺口。隨著科學技術的進步，水利行業的發展呈現螺旋式上升的態勢，對水利職業教育提出了更高的要求，一是新技術、新工藝的不斷涌現，要求水利職業教育“不斷更新教學內容”；二是信息化行業的發展，要求水利職業教育“不斷改革教學方法”；三是生態水、民生水的戰略調整，要求水利職業教育“不斷提升服務能力”。可見，國家戰略、科學技術的發展決定了水利職業教育在改革道路上永無止境。

如何破解職業教育與產業發展的動態對接，是擺在教育者面前的問題。早在2017年，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)中指出，將產教融合視為國家的制度安排，鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院。《國家職業教育改革實施方案》提出，促進產教融合雙元育人工作[1]。產業學院是促進產教融合校企合作的重要載體，“雙高”工作啟動以來，一些職業教育的學者和一線教育工作者開展了對產業學院的研究，聶偉針對當前產業學院辦學中存在的問題，分析了產業學院設置的原因、必要性和破解途徑，突出了“實體化”辦學的概念[2]。刁帥等以武漢船舶職業技術學院為例，分析了產教學院辦學中存在的問題，提出了解決思路[3]。周鵬鵬等以常州職業技術學院為例，介紹了該校在產業學院方面的做法，尤其重點介紹了該校通過產業學院平臺，助力區域經濟發展的作用，并提出了未來的工作設想[4]。周秀麗等通過產業學院助力人工智能技術發展的教育實踐，分析了產業學院在跨行業教育領域的優勢，給產業學院辦學工作帶來很大啟示[5]。總之，產業學院是現代職業教育的重要形式，是破解產教融合不深、校企合作不密問題的有效途徑，是職業院校高質量發展的重要形式。

1 工作背景與條件

我國干旱半干旱區域面積約占國土面積的53%，在糧食安全和鄉村振興背景下，加強干旱半干旱地區農業技術技能人才的培養是關乎我國國家戰略的重要任務，科學調配水資源和節約用水是我國發展現代農業的主要趨勢。楊凌職業技術學院水利工程專業群對準西部干旱半干旱地區的農業用水需求和產業升級需要，基于“水源引水-工程輸水-田間灌水”的產業鏈，整合了水利工程、水利水電建筑工程、水環境智能監測與治理、建設工程監理等4個專業組建了水利工程專業群。專業群抓住產教融合的根本指向，與水利行業龍頭企業及當地企、事業單位聯合，成立了“政行企校”四方合作理事會和中水學院，構建產教融合的大平臺，為專業群各項工作開展奠定基礎。

2 主要做法與創新

2.1 明確辦學定位，把專業發展與地方經濟發展融為一體

水利工程專業群堅持“一基一體兩翼”的辦學理念，“一體”為高素質技術技能的人才培養，“兩翼”為科技創新和社會服務，而“一基”即為產教融合校企合作。專業群布局立足陜西干旱半干旱農業發展，以農業灌溉為主線，構建“水源引水—工程輸水—農田灌水”產業鏈。以此為基礎組建水利工程專業群，在專業群的基礎上，設置了安全技術與管理、給排水工程技術、水利機電設備智能管理等3個相關專業。在滿足陜西水利事業發展需要的同時，為全國水利企業輸送了大量實用型技術技能人才。

在專業辦學過程中，學校堅持“一體雙向”辦學機制，學校為企業、社會培養人才，構建“教育鏈——人才鏈”；反過來，企業發展為水利工程專業辦學提供技術支持，通過互動機制，企業將最新的水利施工技術、管理技術和設計技能反饋給學校，改革教學內容，推動教師培養，構建“創新鏈-團隊鏈”。

2.2 開辦中水學院，搭建產教融合的寬闊平臺

示范建設期間，學校與中國水利水電十五工程局聯合舉辦“中國水電十五局水電學院”，校企雙方聯合開發人才培養模式、聯合制訂人才培養方案、聯合開發教材、聯合開展人才培養，其“校中企、企中校”的做法形成了典型案例，在全國職業院校中廣泛推廣。

2020年，依托中國特色高水平專業群(水利工程專業群)的建設，學校聯合18家水利企、事業單位聯合成立“政行企校”四方發展理事會并成立中水學院，新增全國水利首席技師王戰義為我校實訓指導教師，新增蔡煥杰等4名客座教授，新增張衛寧等5名產業教授。與中國水電十五局、西北農林科技大學、楊凌區水務局等建立了深度合作關系。

2.3 建設開放型實驗室，引導學生在實訓實習中掌握技能成長成才

2.3.1 深化合作深度，將企業實驗室建在學校 與中國水電十五局合作，建設水工監測與水流測控實訓中心、水利工程施工實訓中心等，將國有企業最新的施工技術引入校園，與青海青清水利公司合作，開發建設水利云實訓中心。與該校原有的水力學實訓室、節水灌溉實驗室等構成了“線上實驗室+線上實驗室”實驗體系。學生借助開放型實驗室，開展常態化的水流實驗、管道安裝實驗等，提升學生實用技能。

2016年，學校與中國水電十五局合作，在校內共建中國水電十五局材料檢測分中心，面向社會承擔材料檢測業務，初步具備自主創收的能力，為學校培養了一批“懂技術、善管理”的教師隊伍，也促進了人才培養質量的提升。

2.3.2 拓展合作寬度，優化布局校外實訓基地 根據學院發展規劃和教育教學需求，積極與企業對接，雙高合作建設性校外實訓基地。學校統籌考慮校外實訓基地設置，優化學生實習實訓的的路線和條件，如，與寶雞峽灌區建立合作關系，組織學生進行認識實習和專業實習，通過兼職教師的講解，將寶雞峽灌區總體情況、水工建筑物的結構、灌溉情況、文化傳承等情況向師生做介紹；又如，學院積極與東莊水庫合作，雙方將在東莊水庫建立東莊水庫學生實訓基地，未來可作為施工類課程、管理類課程、規劃類課程的優質實訓基地，同時也將成為高水平“雙師型”教師的培養基地。

2.4 建立技能導師工作站，構建高水平技能訓練體系

建立水利技能導師工作室，2018年以來，聘請張淮武、金天龍、石小慶、王戰義等為該校技能導師，四位技能導師的專業領域涵蓋了灌區水工建筑物保養技術、水土保持工程技術、渠道維護技術和泵站設備檢修技術等，對專業群發展起到很好的支撐作用。

技能導師定期在學院開展活動，除了專業技能傳授之外，還傳承了新時代水利精神和工匠精神，學院多次舉辦“工匠精神進校園”活動，技能導師結合自身發展歷程，用“身邊的工匠”感染師生。

2.5 對準地方需求，開設“訂單式”人才培養

結合企業和地方經濟社會發展需求，與用人單位合作開辦“訂單班”，為企業培養實用人才。針對中國水電第八工程局和葛洲壩集團質檢人才缺失的情況，受企業委托成立“中國水電八局質檢訂單班”；在水電事業“走出去”的背景下，受中國水電十五局的委托，成立“中國水電十五局海外訂單班”。

青海三江源是黃河、長江、瀾滄江的發源地，針對當地水利基層人才不足的問題，由水利部安排、中國水利教育協會牽線搭橋，該校承擔了青海三江源地區水利“訂單班”人才培養工作。通過創新“訂單式”人才培養模式，先后為玉樹藏族自治州、果洛藏族自治州和黃南藏族自治州培養3批“留得住、用的好”的實用水利人才，獲得社會廣泛認可。

2.6 立足書證融通，推進“1+X”制度教學改革

“1+X”證書制度是國家立足職業教育，開展的對接產業發展變化、倒逼教學內容改革的重要舉措，學生通過在校內取得職業技能等級證書來提升自身與社會行業的對接度。

2.6.1 推進土木工程混凝土材料檢測證書教學內容改革 以水利水電建筑工程、水利水電工程技術專業為改革對象，對《建筑材料》《混凝土無損檢測》課程的教學內容進行改革，融入技能等級證書的內容，學生畢業后，與企業崗位對接更緊密，提升職場競爭力。

2.6.2 加強與企業合作，推進新證書研制進度 針對當前尚缺少“節水灌溉”職業等級證書的現狀，專業群依托中水學院平臺，主動聯系西部灌溉龍頭企業——大禹集團，開展“節水灌溉”證書試點研制。該項工作的實施，是中水學院平臺促進教育教學的一個例證。

3 主要成效與思考

以產教融合為基礎，通過中水學院的建設，取得了非常好的建設成效。

由圖5可知，不同pH發酵條件下得到的小麥醬油滋味有明顯差異。相比于自然pH發酵的醬油，pH 6.5條件下發酵的醬油鮮味更強，這與其含有更多的谷氨酸有關。二者在咸味上無明顯差異，但pH 6.5小麥醬油的苦味更強，自然發酵醬油則在甜味、酸味上更強。pH 6.5小麥醬油的苦味更加強烈，原因不明。

3.1 主要工作成效

3.1.1 教學質量進一步提升，學生就業質量優良 產業學院為專業群發展提供了更多的項目機遇。通過產教動態對接和持續改革，該校水利人才培養質量進一步提升，學生在水利行業技能大賽連年獲得一等獎，在陜西省技能大賽上屢獲殊榮，連續4年獲得陜西省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎，2020年獲得全國“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎，實現了該校參賽以來的最好成績。

3.1.2 教師綜合素質進一步提升，形成優質教學團隊 產業學院為專業群發展提供了廣闊的平臺。依托產教融合平臺，教師綜合能力得到大幅提升。一方面，教師對當前產業變化需求能夠及時掌握，根據這種變化及時調整、優化教學內容；另一方面，教師能夠根據與企業專家合作，掌握最新技能，提升“雙師”素質。當前，學院20余名教師獲得“水利行業雙師教師”認定。1個教學團隊被評為國家級教學團隊，1個團隊被評為陜西省教學團隊，2個團隊立項為水利行業教師教學創新團隊。

3.1.3 辦學品牌效應進一步提升，社會影響得到擴大 產業學院為專業群發展提供了多樣的宣傳媒介。憑借悠久的辦學歷史，堅持產教融合辦學思路，學校的辦學品牌不斷提升，始終位于全國水利職業院校的第一方陣。該學院的水利工程、水利水電建筑工程專業先后入選國家級骨干專業、水利部優質專業、陜西省一流專業的序列。專業群立項以來，在構建高水平專業群建設模式方面也取得一定成果。

3.2 主要工作思考

3.2.1 堅持對準產業和地方需求、構建“產業-教育”溝通平臺是建設產業學院的出發點 職業教育要服務當地經濟社會發展、服務行業轉型升級，產業學院的設立必須抓住“產業-教育”這個關鍵點，為推動兩者相互促進而設立，這樣才能更有利于凸顯產業學院的作用。水利職業教育要對準水利行業的產業需求，做到“本地離不開、行業都認可、國際可交流”，中水學院設立過程中，一是順應了全國水利發展的趨勢，在水利工程建設、水環境修復工程等領域培養高素質技術技能人才，因此能夠保證“出口旺”；二是對準了西部干旱半干旱的灌溉產業，為西部水利發展培養了一批懂原理、能施工、善管理的實用水利技術人才。

3.2.2 堅持發揮企事業單位優勢、完善“企業-學校”動態交流機制是運行產業學院的關鍵點 產業學院的建立，不能僅停留在“簽協議”“掛牌子”等狀態，成員之間“動”起來才是發揮產業學院作用的關鍵工作。水利高職辦學過程中，高職院校要與企業、行業做好動態交流機制，才能時刻保證與行業、產業發展“零對接”。本文提到的“政行企校”四方發展理事會和中水學院，以此為平臺，定期召開專業建設會議，定期派專業教師赴企業進行實踐鍛煉，保證了產教融合效果。

3.2.3 堅持站穩立德樹人陣地、創新“政行企校”人才培養聯動模式是提升產業學院的落腳點 學校最大的任務是立德樹人，產業學院的開辦也始終不能偏離這個方向，以立德樹人為中心工作而衍射出師資團隊建設、科研創新、產教融合、社會服務等工作不能脫離人才培養的中心工作，因此產業學院在規劃、建設、運行過程中也應服務于學校立德樹人根本任務。本案例中，中水學院之所以能夠取得較好的建設成果，與該校堅持立德樹人方向是密不可分的。