地方應用型本科高校“雙師型”教師培養問題研究

張 平，鄔德林

(大慶師范學院，黑龍江 大慶 163712）

我國向來注重高等教育的發展，根據國家戰略和行業發展新布局，我國高等教育發展走上了堅持特色發展、強調多樣化探索、追求“中國特色、世界一流”的高質量發展道路，高等教育規模已經成為世界第一[1]。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，2021年中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合發布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，意見中提出要優化學校辦學格局和專業設置，推進高等職業教育提質培優，并進一步對“雙師型”教師隊伍建設提出指導意見。根據我國社會進步對人才的需要，高等職業教育改革要轉變思路和方向，地方應用型本科高校在探索應用型人才培養的實踐路徑過程中，要將應用型高校的資源轉移到學生的應用能力和對行業產業的適應能力培養上。地方應用型本科院校面對著社會各界對高等職業教育教學的高要求、行業企業對實踐性人才的高需求，要將建設高質量的“雙師型”教師隊伍作為推動高等職業教育深化改革的關鍵，幫助學生更好地進行職業規劃和行業發展規劃。尤其隨著高等職業教育改革的進一步深入，打造一支教學水平高、理論基礎扎實、實踐水平能力強的教師隊伍是地方應用型本科高校的當務之急。因此，在“雙師型”教師培養過程中要形成校企聯合雙培養機制、深化產學研一體化、形成“雙師型”教師長效激勵機制、以團隊建設推動教師的全面成長，從而保障應用人才培養目標的實現。

一、地方應用型本科高校“雙師型”教師培養要求

地方應用型本科高校要以地方產業結構為基礎，在人才培養中以地方經濟發展為前提，加強人才培養的適應性和時效性，這就對地方應用型本科高校“雙師型”教師培養提出了新的要求[2]。具體來說，地方應用型本科高校“雙師型”教師培養要求教師應該具有以下能力：

（一） “雙師型”教師要具有扎實的理論學科知識

“雙師型”教師以所教授的專業為基礎，扎實的理論基礎知識是教師能夠進一步提高的基礎，是教師自身科學素養的體現，教師在本專業上的理論深度和廣度決定了專業實踐過程中的發展水平，行業的發展和技術的進步要求教師以理論為基礎，具有較高的專業素養。

（二） “雙師型”教師要具備豐富的實踐經驗和崗位技能

實踐經驗和技術能力是“雙師型”教師與普通教師之間的重要區別，較強的實踐能力和對行業、崗位的充分了解能夠確保教師把握產業發展脈絡，幫助學生熟練掌握專業技能和做好正確的未來規劃。應用型人才培養的學生培養目標要求教師能夠掌握一線的實踐經驗，這樣才能從企業和行業的角度為學生進行職業指導和實踐操作引導。

（三） “雙師型”教師要具備教學組織能力

“雙師型”教師作為高等職業教育教學工作的組織者，還要具備正確傳授理論知識和實踐操作的能力。在教學過程中，應用型人才培養需要教師能夠采用多種教學方式，將實踐經驗引入課堂，促進學生的動手能力和創新能力的提升，增強學生的行業適應力，從而提高應用型人才與社會需求、產業需求的契合度。

（四） “雙師型”教師要具有良好的道德素養和敬業精神

高等職業教育是教育的重要類型之一，地方應用型本科高校不同于科研類型高校，其培養重點是應用型人才，這就要求教師要具有強烈的責任心和敬業精神，在教學過程中能夠因材施教，不但要教授專業技能和實踐能力，還要引導學生能夠養成良好的職業道德素養和職業敬業精神，這就需要教師在教學工作中認真負責，做到以身作則。

二、地方應用型本科高校“雙師型”教師培養問題分析

雙師型教師的隊伍建設已經成為應用型本科院校發展的核心要素和重要衡量標準[3]，然而，如何實現讓教師真正“走下去”參與到企業經營實踐活動，把在實踐鍛煉中所學的知識運用到教學中去，以及如何吸引更多的企業骨干力量走進課堂，是破解“雙師型”教師隊伍培養的難題。現階段，地方應用型本科高校“雙師型”教師培養過程中主要存在以下問題：

（一） 認定標準模糊，實踐能力評價缺乏依據

2019年出臺的 《國家職業教育改革實施方案》 中規定，“雙師型”教師應該從具有3年以上企業工作經歷的人才中進行選擇，這為教師選拔提供了新的方向。但是企業的工作經歷并不能代表教師所具有的專業實踐能力，由于專業崗位的實踐性差異缺乏評價依據，因此，在“雙師型”教師選擇過程中，如何對實踐能力進行認定和評價，缺乏“雙師型”教師的資格準入性評價制度。同時，“雙師型”教師的人才培養對實踐能力提升的考核也缺乏科學標準。地方應用型本科高校的教師考核制度對實踐能力認定、實踐教學能力認定、實踐成果轉化的評價缺乏依據，不能夠形成教師參與實踐培訓的驅動力。

（二） 培養效果有限，校企合作雙向流動渠道不暢

對于地方應用型本科高校而言，“雙師型”教師培養除了引入具有實踐能力的教師之外，更多的是對現有教師的培養，校企合作作為“雙師型”教師培養的重要渠道并沒有發揮出應有的效果。首先，由于學校對“雙師型”教師培養的目標不明確。從“雙師型”教師的培訓過程看，學校通常是進行集中申報、分批培訓、成果匯報3階段培訓，這種集中培訓方式沒有將不同階段的“雙師型”教師進行區分，缺乏針對性的培訓內容和技能學習，往往使教師培訓流于形式，培訓效果有限。其次，企業對校企合作的發展目標和前景認識不足。企業往往關注的是短期利潤，而教師培養并不能在短期內為企業帶來一定的經濟利益，同時教師的參與可能對企業內部員工的崗位編制造成影響，這都使得企業對參與“雙師型”教師培養缺乏動力。最后，教師的科研成果的轉化效果有限。教師參與企業實踐是為了能夠獲得生產一線經驗，將實踐經驗作為技術創新、科研應用的基礎，但是很多實踐鍛煉僅流于表面，缺乏實踐鍛煉的深度和廣度，教師自然對實踐培養缺乏參與積極性。有限的培訓效果導致企業和教師參與實踐培養的積極性不高，雙向流動動力不足。

（三） 發展目標不清晰，實踐教學能力認定缺乏依據

現階段的地方應用型本科高校在教師的激勵制度上仍以教學和科研為主，對實踐能力和實踐鍛煉僅作為輔助項目進行考查，這就導致了“雙師型”教師的未來發展不清晰，由于缺乏制度保障，教師參與實踐能力培訓的動力不足。一方面，教師通過“雙師型”教師培養而形成的實踐教學能力在實際教學過程中缺乏評價和激勵的完整制度，導致“雙師型”教師所具有的實踐教學能力在教師能力評定中缺乏認定依據。教學學時、科研水平仍然是現階段地方應用型本科高校對教師測評的主要內容，制度的導向和未來發展的不清晰使得教師參加校企合作進行實踐鍛煉的制度保障不足。另一方面，現有的激勵機制對實踐培養的成果評價較少，參與“雙師型”教師培養的教師一般為青年教師，在學校中承擔著較重的教學工作，而教學任務和實踐培養的雙重壓力使得教師無法深入企業，進行有效的實踐培養，在精力有限的情況下，教師自然對實踐培養缺乏參與積極性。

（四） 缺乏團隊建設，培養過程中靈活度不夠

“雙師型”教師培養要充分利用地方的特色產業集群，實現專業與地方經濟產業緊密對接，在教師的實踐能力培養上，要強調團隊培養，實現人才的共同發展，既要注重對教師的實踐能力提升，又要加強對企業人才的專業理論的提高，從而形成專業與產業的對接。“雙師型”教師培養不僅是對個體的培養，還是高等教育師資隊伍素質的全面提升和轉變，在培養過程中，要協調企業、學校之間的人才流通，保證教師和一線人才的靈活對接，形成學校和企業共同構成的教學團隊之間的協同互補。現階段的地方應用型本科高校缺乏對團隊建設的重視，在學校的學科建設和專業建設中沒有形成團結協作的團隊培養制度，“雙師型”教師培養要有針對性，要根據教師的個人發展規劃、行業發展形勢、學校團隊建設形成“雙師型”教師培養平臺，采取靈活多樣的培養形式，進行長期有效的實踐培訓。

三、地方應用型本科高校“雙師型”教師培養路徑分析

“雙師型”教師并不能簡單地用“雙證”教師或“雙職稱”教師代替，“雙師型”教師是對高等教育師資力量的更全面要求，在地方應用型本科高校的改革進程中，“雙師型”教師是“政產學研協同，教學做創融通”目標達成的必然選擇，是地方應用型本科高校滿足地方行業發展，為培養大批高素質技術技能人才提供保障的重要舉措。地方應用型本科高校要根據“十四五”時期我國高等職業教育深化改革的發展方向，以滿足經濟建設和社會發展需要為導向，全面提升教師素質，優化教師隊伍結構，以促進學校與地方經濟的協同發展。隨著高等職業教育改革的進一步深入，打造一支教學水平高、理論基礎扎實、實踐水平能力強的教師隊伍是地方應用型本科高校的當務之急，具體包括以下4個方面：

（一） 探索“雙師型”培養體系，倡導校企聯合雙培養機制

首先，從學校對“雙師型”教師應該具備的企業工作經歷著手，制定“雙師型”教師的長期培養計劃，與企業達成應屆生合作培養計劃，結合學校所需的專業實踐能力和技能，進行校企聯合培養。 《國家職業教育改革實施方案》 中對職業院校、應用型本科高校相關專業教師的聘任要求充分體現了高等職業教育師資隊伍對實踐能力的要求，校企聯合培養拓展了“雙師型”教師師資來源渠道，有效加強校企之間的雙向交流。其次，從學校對“雙師型”教師應該具備的能力著手，鼓勵教師在企業進行實踐培訓和掛職鍛煉工作，鼓勵教師與企業的長期合作并承擔一線項目研發和技術工作，提高企業在教師能力培養中的作用，以人才交流、崗位互換的形式提高企業在“雙師型”教師培養過程中的參與度。最后，奠定校企合作雙方長期互利互贏的基礎，不但重視教師培養的長期效果也要關注企業的短期效益，以企業的生產任務和項目建設為抓手，采取設備共用、技術攻關、師資互通的多樣合作形式，保證教師切實地深入到企業的一線工作中。

（二） 深化產學研一體化，加強科技轉化應用效果

高校教師所具有的理論基礎和專業知識是教師的科研基礎，地方應用型本科高校要想培養出具備深厚理論知識基礎和扎實實踐技術能力的“雙師型”教師需要深化學校與企業之間的產學研一體化，在科研、項目、人員等層面上進行多方面的合作，這樣才能切實提高“雙師型”教師的能力培養。一方面，學校要確保教師能夠利用自身理論基礎開展項目支持、技術研發、行業預測等工作，有選擇、有計劃地將教師輸送到相關企業進行掛職鍛煉，使教師能夠充分發揮自身優勢，在詳細了解生產一線技術要求、工藝流程、產品特性的基礎上把握未來產業發展趨勢，實現技術轉化的具體應用；另一方面，企業要認識到教師與企業長遠收益的關系，要充分利用教師的技術服務能力，組建校企科研團隊，提高企業創新能力，提升科研轉化效果。此外，深化產學研一體化還要加強教師的科研成果轉化率，“雙師型”教師在實踐培訓中獲得的科研成果既要能夠為企業的發展作出貢獻，還要能夠有效轉化為新的教學方式或教學能力，提高教師的成果轉化率。

（三） 制定“雙師型”教師發展規劃，形成長效激勵機制

地方應用型本科高校的教師選拔和培養與普通高校的科研導向不同，在制定“雙師型”教師培養體系過程中不僅要重視教師未來的學術發展，還要注重教師的專業發展，要引入企業標準，通過學校和企業的相互配合與協作，形成對“雙師型”教師的長效鼓勵機制。首先，制定“雙師型”教師發展規劃，明確“雙師型”教師未來發展目標，有利于調動教師積極性，為教師的職業發展和能力提高奠定基礎。“雙師型”教師的素質提高和能力培養是一個長期的工作，通過周期性的技能培訓和實踐鍛煉，能夠及時讓教師了解到最前沿的行業動態和一線的行業需求。其次，形成“雙師型”教師發展規劃，能夠確立校企聯合培養人才機制，形成校企人才互通的有利形式，加強校企聯合。“雙師型”教師發展規劃將教師在學校和企業的發展引入到教師的職業發展中，為教師的個人成長提供新的思路。最后，制定“雙師型”教師發展規劃，形成長效激勵機制，有利于促進教師自我提升，能夠鼓勵更多教師走進企業，保證教師擁有較為豐富的實踐經驗，從而提升教師自身素質。

（四） 加強團隊建設，推動教學改革和科技轉化

“雙師型”教師培養要形成團隊建設，地方應用型本科高校應根據地區產業特色和產業需求，形成一批能夠進行產學研的教學團隊，該團隊中既有具備理論基礎知識的教師，又要具有豐富實踐經驗的企業人才，通過團隊建設，推動學校教學改革和科研成果的轉化。首先，將企業人才引入產學研教學團隊，能夠起到示范引領作用，將行業的經驗帶入到科研中，促進實踐創新。其次，將企業人才引入產學研教學團隊，有利于教學方式和教學內容的改革，能夠將實踐技能和操作過程引入教學活動中，為高等職業教育的教學改革提供新的方向。最后，將企業人才引入產學研教學團隊，形成“名師創新團隊”“巧匠工作室”等能夠發揮帶頭作用、形成實踐經驗的“名師帶徒”制度，有利于教師的實踐技能提高。