團隊活動教學法在藝術院校思政課中的探索與實踐
——基于建構主義理論的視角

胡 芊

（浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310016）

一、藝術院校思政課教學與建構主義的教學理論

1.對于目前藝術院校思政課教學的反思。一是對教學目標實現的反思。習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在藝術院校教學中，區別于專業課側重于培養學生某一方面的知識和技能，思政課屬于價值觀教育，注重通過教學活動，使學生成為社會主義文藝事業的合格建設者和可靠接班人。因此，課程對于學生的知識目標、能力目標、素養目標都提出了相應的要求。但實際中仍存在表面化、形式化、理論與實際脫節的情況。這門課不僅承擔了馬克思主義理論傳播的責任，還肩負著意識形態工作、價值引導工作，應該在教學目標中更注重達到知識體系與價值體系的統一。二是對教學方法選擇的反思。在平時的教學中，最容易做到的就是教學手段的創新。比如，信息化手段、多媒體教學方式改革等。其實，我們應注意的是：思想政治工作的規律、教書育人的規律、學生成長成才的規律。在這三個規律中，要始終抓住“學生”這一關鍵環節，要做到以學生為中心，防止形式化。尤其是為了適應“00”后的藝術類大學生，教師在更新教學手段的同時，要做到由教學活動的主體向主導者、輔助者轉變。三是對教學重難點把握與突破的反思。理論教學融入實踐創新符合思想政治教育的規律，也符合人的思想品德形成與發展的規律，是幫助學生對教學重難點把握與突破的良好途徑。只有將課上與課下、課內與課外有機結合起來，才能真正實現馬克思主義理論教學的完整性。如果能在平時的教學活動中融入實踐教學，不僅可以幫助學生更好地掌握理論知識點，更能夠激發學生的內在潛能。實踐教學可以包括課內實踐 （課內團隊活動、個人展示活動、知識競賽等） 和課外實踐 （社會實踐、志愿服務等），讓學生在理論與實踐的碰撞中，從內部建構起知識體系和思維方法，這樣學生才能將思政課教學重難點入腦入心，知行合一。四是對教學效果的反思。在平時的課堂教學中，許多思政課教師容易過分關注一堂課能不能達到理想的效果，該講的知識點有沒有講“透”。而隨著思政課教學面臨的種種挑戰，教學效果已經不是單純的解決課程教學中“教”得怎樣，而是要更多關注學生“學”得如何。要轉變傳統思維模式，不論是從教學方法上、授課模式上都應堅持“以學生為中心”的主軸來推進，幫助學生從學習活動的客體向學習活動的主體轉變，達到對于思政課知識體系結構的自我建構。

2.建構主義的教學觀。區別于傳統的教學模式，建構主義教學觀強調學生學習主體的主動地位，把學習理論知識看作是學習主體去主動建構知識體系的動態過程，這其實也是在一定程度上否定了傳統教學中學生屬于被動地位的觀念。關于如何獲取知識，建構主義教學理論實質上是崇尚在一定的情境下，學習者通過借助他人的幫助或者團體的力量，通過參考學習資料，達到意義建構，從而獲得知識。由此，教學不僅是傳遞客觀知識，更是通過激活學生固有的相關知識體系、客觀經驗，促進新知識發展，以促成知識經驗的重新組織、轉換和改造。[1]此外，建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。建構主義要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。[2]這為思政課程的改革與創新，特別是打破藝術院校思政課的課程設計提供了有力的理論支撐。

二、建構主義理論視域下團隊活動教學法在思政課的應用

借鑒建構主義理論的教學理念，特別是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四要素的運用，結合藝術院校學生的特點，改變傳統思政理論課教師講授為主的教學模式，將建構主義理論融入到團隊活動教學的教學設計與實際操作中。

以 《思想道德與法治》 課為例，在教學過程中采取團隊活動教學法。讓學生在第二次課開始，自行組成6—8人的團隊，并鼓勵團隊成員為團隊設計名字、LOGO、口號、剪輯介紹視頻。從第四次課開始陸續進行團隊風采展示。當班級每位成員順利成團后，教師按照教學計劃在課前、課中、課后設計一些團隊活動，個人在團隊的表現影響團隊總體成績，團隊總成績決定個人的成績，按照團隊“榮辱與共”的原則，共同取得平時分，計入期末總評。

創造教學“情景”是團隊活動教學法的起點。“情景”在學習中的價值和作用在建構主義中得到充分的重視，而創造情境就是讓抽象的知識有個真實世界和現實情境的依托，讓藝術院校學生在第一次接觸抽象的思政課知識時，可以很快地與現實生活的經驗結合起來，讓學生通過內因與外因相結合的形式，獲得新知識。[3]“情景”的建構對于抽象知識的學習，起到積極的作用。在 《思想道德與法治》 緒論部分的重要知識點“新時代與新青年的關系”“新時代對于青年意味著什么”“新青年應該有什么擔當和作為”等。這些抽象的問題，可以通過情景創設來達成。比如，通過小組主題討論案例 《中國影視明星社會責任研究報告》 中排名前10的影視明星與被行業列為失德藝人的明星的“星途”對比，讓他們身臨其境感受新時代賦予文藝工作者的責任，只有“德藝雙馨”，為時代立傳、為人民放歌才能走得更遠。

增加團隊的“協作”與“對話”是團隊活動教學的關鍵。建構主義不推崇分割式的個人獨自進行知識的建構，更注重團隊協作的力量。因為“協作”是學習者之間借助語言、行動、思想相互碰撞產生的力量，形成對知識的更深刻的認知、更全面的了解、更穩定的習得效果，最終團隊成員之間通過相互協作，提高知識學習的效率，達到共同進步。[4]在授課過程中，針對不同藝術專業的學生，教師可設計不同的團隊活動主題和要求。比如， 《思想道德與法治》 課的第二章教學知識點“理想的特征”中，針對影視表演專業學生善于表現、習慣“團隊作戰”的特征，鼓勵各小組進行“流沙河的 《理想》 朗誦比賽”，小組成員在準備朗誦比賽的過程中通過協作、交流，容易形成集體共鳴，從情感上認同個人理想與時代、與社會理想息息相關。而針對美術生、獨奏樂器的音樂生等更愿意獨立思考的學習特性，鼓勵團隊成員完成“探討‘講遠大理想太空，還是講實惠為好，我的理想就是找個好工作’對不對”的主題匯報，鼓勵團隊以主題演講、主題辯論、街頭調查等多種形式，最終在課堂上呈現本團隊的思辨結果。讓這類專業特性的學生，有獨立思考和深入觀察的空間，又有團隊協作的體會，從而更理性地正確看待個人生活理想與社會理想的關系。

促進學生“意義建構”是團隊活動教學的升華。“意義建構”是學習者對事物的性質、規律、事物間的內在聯系的認知建構。在思政課中采用團隊活動教學法，更有利于藝術院校學生借助團隊的力量在掌握基礎知識的同時繼續建構非結構性知識，特別是讓一些抽象思政理論知識的理解走向具體的、互通的知識體系。[5]在幫助學生學好理論知識的同時，最重要的是能夠讓思政理論入腦入心，達到潛移默化、春風化雨的效果。學生通過團隊活動教學達到“意義建構”是思政理論課教學實效性最直接體現和最根本的目標。在教學中可以大量使用“自學自講大賽”“微課比賽”等團隊活動。在講解“中國共產黨人的精神譜系”這一專題，組織各團隊選擇精神譜系中的內容作為微課主題，通過集體搜集講課素材、探尋講課方法，在協作和對話中完成微課準備工作，團隊成員在備課過程中加深理解，在課堂上小組成員可派代表將知識邏輯清楚且熟練地表達出來，這就是意義建構的過程。

三、存在的問題和改進措施

1.協作能力有待提升，協作意識有待培養。大部分學生（76.48%）認為團隊中存在成員“摸魚”或者“搭便車”的現象。而涉及到自己已掌握的知識，有21.33%的同學不太愿意與組員共享。這些現象容易打擊團隊成員的積極性以及影響團隊的效率。產生這樣行為的原因，有67.32%的同學認為是“不想成團，不想參與團隊協作”，53.24%的同學認為“自己協作能力不足，不知道自己應該在團隊中干些什么”。由此可見，藝術院校學生的團隊協作能力、協作意識的提升至關重要。要讓團隊“動”起來，激發團隊的積極性，應該有針對性地從以下3點入手：一是調整成績評價體系，即有意識的區分個人與團隊的成績以減少“搭便車”和“摸魚”的現象；二是幫助團隊樹立明確的團隊目標，減少團隊成員間的非必要競爭；三是調動成員間為了同一目標而共同努力的積極性，最終形成信息共享的良性團隊環境。

2.創新能力有待提高，創新意識有待增強。經過一系列的團隊活動，各小組成員自評團隊創新能力強的僅占20.19%。如，團隊展示的形式、內容甚至表達方式都有高度雷同的現象，與藝術專業相結合的程度也低于預期。創新能力不足的原因經調查主要有以下幾項：一是成員為了維持和諧，主動創新不夠；二是成員自身創新能力有限；三是成員缺乏創新的意識；四是團隊成員構成不夠多樣性、太單一等。由此可見，造成思政課中團隊成員創新能力不足的原因是多樣的，需要教師結合課堂實際和學情來分析，鼓勵不同藝術專業、不同專業性質的同學組隊，在團隊活動的過程中多鼓勵、多引導，切實有效提高學生的創新能力和創新意識，輔助達成高效的知識建構。

3.知識習得效率不高，意義建構需要引導。在建構主義理論中，各團隊的同學獲取知識的主要途徑不再是被動接受，更多的是通過意義建構自主習得。經調查，30.08%的同學發現通過團隊活動更容易掌握知識點，也有34.16%的同學表示，團隊活動過程中掌握的知識點時間一長就忘記了，而課堂講授的授課方式記得時間更久。由此可見，團隊活動教學法是幫助學生意義建構、知識習得的有效手段，它有助于學生快速掌握思政課中抽象的知識點，但要形成完整的知識體系仍需要全面的過程。因此，在團隊活動教學法中特別強調教師的引導作用。在教師布置團隊任務時，應結合藝術類大學生的學情進行設計，做到藝學融合，實現美育與思想政治教育同頻共振。在指導學生時，應對具體任務、出現的問題、成果、效果等進行分析，盡可能做到全過程監督和管理。