基于職業能力培養的高職英語教學改革路徑研究

周霓忻

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇 南京 210029）

當前高職院校人才培養與經濟社會發展需求還存在一定的脫節現象，高職人才供給與市場需求難以達到良好的平衡狀態。目前來看，高職學生的英語水平普遍偏低，英語應用能力更是難以滿足用人單位的需求。對此，高職院校要關注學生的職業發展，探究與實際工作崗位需求緊密銜接的職業英語教學改革，培育學生扎實的英語基礎和熟練運用英語的能力。職業能力是在職業活動當中形成的能力，是勝任工作角色必須具備的知識、判斷力、技能、態度、價值觀等方面的綜合能力。［1］職業能力具有以下幾個方面的特征：它是個體擁有的能力；既是多層次的綜合能力；是由多個要素構成；也是動態發展的能力，由多個要素組成的動態系統。學生職業能力的提升是高職院校人才培育的中心目標，各專業的人才培養方案制定都要圍繞這個中心目標展開，并依據人才培養目標確定課程體系。課程的類型和主要內容不同，所對應的職業能力培養目標也不相同。與其他專業課程相比較，高職英語課程的授課對象較為廣泛，涉及一個學校不同專業、不同層次的各類學生。高職院校要注重英語教學改革，尤其要在培育學生職業能力方面下功夫，不斷提升學生在職業領域的英語應用能力，助力學生的綜合素質和職業技能提升。英語教學改革能夠提升學生的就業競爭力，實現高職人才培養與市場需求接軌。因此，如何在職業能力培養的視域下，實施英語教學改革，已經成為高職院校亟待解決的問題。

一、當前高職院校英語教學職業能力培養現狀

（一）教學目標缺乏職業能力要素

當前高職英語教學目標與普通本科院校的英語教學目標相似，強調知識性，缺乏職業能力的要素，因而很難提升學生的職業英語素養。高職學生的職業英語技能較少得到鍛煉，很難滿足目標崗位的需要，源于高職院校英語教學目標對英語職業性的忽視。當前部分高職院校英語教學仍然將理論知識傳授作為重點。在進行課程目標設置時，通常將高職英語課定位為一門公共基礎課程，學生的英語基本技能是提升的重點，課程目標中并未體現出對職業素養能力的關注，忽視了英語在職業活動當中的重要作用。 ［2］在該教學目標的引領下，高職學生雖然能夠掌握系統性的英語專業知識，但是卻很難將英語知識進行靈活運用。在一項針對畢業學生的調查中了解到，部分高職畢業生的英語成績為“優秀”，但是在參與工作時卻不會應用所學的英語知識。同時，部分高職英語教師在教學過程中忽視對學生英語應用能力的培養，導致學生的職業競爭力不足。

（二）教學內容未突出職業性

當前，高職英語教學內容以詞匯、語法為主，偏重語言知識的傳授。適當的基礎知識教學有助于提升高職院校學生的英語能力，但是過于重視基礎知識難以滿足學生職業成長的需要。高職院校的英語教材的選定缺乏職業背景，主要集中于傳遞基礎知識，創新性和實用性都有待提升。［3］教材選取的課文內容與學生將要從事的職業相距甚遠。學生學習的單詞、短語和語法知識，在就業后的使用頻率較低。英語課堂教學內容缺乏職業元素，直接降低了英語的實用性，也影響了學生的職業成長。

（三）教學方式與職業能力培養脫節

當前，大部分高職英語教師仍然采用傳統模式授課，由教師主導課堂教學活動，學生處于被動接受知識的地位，而且教學活動存在重理論、輕實踐的傾向，與職業能力培養相結合的實踐項目較少。還有部分高職英語教師選擇“放養”的方式，將學習的主動權完全交給學生。然而，由于多數高職學生的自律性較差，英語自主學習效果較差。而且，教師未能對學生的個人基礎情況做區分，在教學過程中選擇趨同的教學方式，導致基礎較差的學生英語學習積極性受挫，而基礎較好的學生學習需求得不到滿足，影響學生的學習積極性，也很難達到預期的教學效果。此外，學生在進行英語學習的過程中，由于接觸不到與職業能力提升相關的英語知識，會產生英語學習與職業發展并無直接關聯的想法，從而降低學生對英語學習的積極性。

（四）教學評價標準不夠完善

高職英語教學評價受到傳統高等教育觀念的影響，在評價標準的設計上，忽視了對英語應用能力的評價，成為本科英語教學評價標準的簡化版。高職英語評價方法單一，大多數的教學成果評價以學生考試成績為主要參考依據，用一張試卷來檢測學生對基礎知識的掌握程度，對于學生的英語應用能力考查不多，很難反映出學生真實的英語應用能力。評價標準中并未體現出英語教學與職業能力提升之間的關系，很難促進教師基于職業能力培養改革教學目標、教學方法和教學內容。在評價主體方面，僅依靠教師實施教學評價，評價結果與學生實際能力之間存在一定的偏差，很難真實反映學生的學習情況。在教學評價結束后，教師也未能將評價結果運用于英語課程教學的持續改進，教學評價流于形式，并未真正發揮出應有的作用。因此，高職英語教學評價體系亟須完善，不僅需要增加與英語應用能力相關的評價指標，還需要在評價方法、評價主體和持續改進等方面進行改革。

二、基于職業能力培養的高職英語教學改革實施路徑

（一）重立教學目標，基于職業能力培養重塑英語教學目標

高職院校的英語教學作為學生職業能力提升的重要一環，需要在新時代背景下進行重新定位?，F階段，高職英語教師要依據相關文件制定教學目標，秉承 “實用為主、夠用為度”的主要原則，將重點放在提升學生的語言基礎知識與技能、強化學生的英語交際能力等方面。［4］同時，新時代發展所需要的人才需要具有過硬的專業知識與技能、較強的創新能力、不斷進行自我完善的能力以及自我奉獻的精神等。因此，高職院校的英語教學目標不能停留在提升學生的語言基礎這一基礎層面，還需要不斷提升學生的職業素養，激發學生不斷進行自我完善的內生動力，才能培育出更多符合社會發展需求的高技能人才。

英語教師要將行業英語、專業英語、職場英語等方面的課程綜合起來，凸顯高職英語課程對學生職業能力提升的促進作用。為了更好地制定高職英語課程的目標，教師需要將英語課程放入社會背景下進行綜合分析，明確具體職業活動當中會運用到的英語場景以及職業發展對英語的要求。社會需求分析是基于職業能力培養制定英語教學目標的關鍵環節。［5］只有具備代表性和準確性的社會需求分析結果才能指引高職院校制定符合社會需求的英語教學目標。然而，當前基于高職英語課程教學開展的社會需求分析還不夠全面，一方面，該社會需求分析沒有得到高職院校的重視；另一方面，由于缺乏相關的制度保障以及校企合作不夠深入等原因，社會需求的數據存在代表性和準確性等方面的不足之處。對此，開展社會需求分析，基于職業能力培養重塑英語教學目標，具體可以從以下幾方面著手。

首先，將社會需求調研制度化。高職院校的英語教學負責人牽頭，組織相關專家實施英語需求分析和調研，明確專業對口企業的具體人才需求。其次，提升社會需求分析的科學性。選擇高素質的調研人員，加強針對調研人員的培訓，確保社會需求分析的數據具備代表性和準確性。最后，在制定高職英語課程教學目標時注重社會需求的導向性。高職英語教學目標要反映出社會現實需求，及時刪改那些不能反映社會需求的教學目標。在制定教學目標的過程當中不僅要注重英語的五大技能目標，還要注重語言的應用以及其他職業核心素養的培養，如自我完善能力、心理調控能力等。

（二）革新教學內容，突出職業英語能力的培養

高職院校要根據學校的專業結構和學生的興趣，將高職英語課程劃分為兩大課程模塊：公共英語和專業英語。其中，公共英語課程模塊要將英語基礎知識作為教學的重點內容，包括單詞發音、詞匯積累、語法學習、閱讀能力和寫作能力等方面的內容；專業英語模塊則要根據專業需要以及職業具體需求進行設置，如酒店管理英語、市場營銷英語、電子商務英語等，將這些專業性較強的英語作為主要內容，面向不同的職業需求開設專業英語課程。不同專業的學生要選擇公共英語課程以及專業必修英語課程，還可以根據自身的興趣選擇一門或者多門英語課程，不斷提升自身的英語綜合應用能力。

為了吸引學生選擇英語選修課，教師可以將職場當中遇到的場景融入課堂教學內容當中，盡量豐富課堂教學的內容，貼近職場的實際情況，讓學生不斷增強職業能力。此外，還可以將一些經典英文電影、英文歌曲和英文書籍的內容引入英語課堂，運用這種趣味化的方式來不斷提升學生的英語水平。［6］同時，教師在選修英語課程設計時，要將職業能力的提升擺在首要位置，為學生選擇適合的英語教材和相應的輔導材料。例如，針對物流管理專業的學生，在開展英語選修課時就要選擇與物流管理相關的教材，增加學生在物流英語方面的知識儲備；對于市場營銷專業的學生而言，要鼓勵學生多閱讀英文版的市場營銷專業書籍；面對酒店管理專業的學生，要拓展學生在實際場景當中所能運用到的英語知識，增強他們在酒店服務方面的禮儀知識。將英語教學與學生專業之間建立緊密的聯系，教師能夠幫助學生做到學以致用，避免學生產生“英語無用”這樣的消極思想，不斷提升英語課程的教學效果。

（三）改革教學方法，綜合運用以學生為中心的多樣化教學方法

高職英語課堂一定要注重情境創設，改變固化的教學方法，采用多樣化教學方式，具體包括以下幾個方面。

首先，改變傳統的教學觀念。高職英語教師要擺脫傳統教學觀念的束縛，從傳統的教授詞匯和語法轉變為創設情境式的教學。例如，教師可以創設具體的職場情境——在機場接送外國客戶、跨國會議當中的對話、出國交流時的日常用語等，激發學生學習英語的興趣，幫助學生積極探索情景化的英語知識。在這個過程當中，學生的自學能力被激發出來，通過合作學習和自主探究，主動完成基于特定情境的學習任務。

其次，高職英語教師要重視情境創設，不斷提升運用多種手段實施情境創設的能力。教師創設情境能力直接決定情境式教學效果。［7］如果教師能夠熟練運用情境式教學方法，將情境創設與課程內容有機結合，就能夠更加高效地完成教學任務。情境在日常教學活動當中發揮著重要的作用，能夠提供一些真實的事件，引導學生融入具體情境當中；提供一些可供參考的關鍵問題，調動學生的探索興趣，鼓勵他們主動尋求解決方案；營造一種以學生為中心的學習氛圍，鼓勵學生發揮自身能力進行合作探究。情境創設的手段包括教具、實物、多媒體、互聯網等，靈活運用上述手段能夠打破英語教學的時間與空間限制。但是，教師在英語教學情境創設時要警惕“喧賓奪主”的形式主義，不能過于注重情境創設而偏離了教學目標和教學內容，要給予學生充分的時間去學習知識，以提升課堂效果。

最后，教師要注意堅持用英語授課，為學生創設一個良好的英語語境。高職學生的英語基礎普遍較差，在遇到一些比較復雜的內容時，很多教師習慣于用中文進行解釋。針對這種情況，教師應該多一些耐心，進行多次的重復解釋，讓學生領會自己的意圖，而不是經常使用中文。只有教師帶頭創設良好的英語語言環境，學生才會受到教師影響，自然地開口說英語。

（四）重構教學評價，注重英語應用能力的考核與評價

如果僅依靠教師自身對高職英語課堂教學成果進行評價，很難得到全面客觀的評價結果。對此，高職院校要提高重視程度，采用多主體的評價方式，重視對英語應用能力的考核。首先，高職院校內部英語學科帶頭人、骨干教師和第三方評價機構共同成立高職英語教學成果評價委員會，制定科學合理的教學評價標準，尤其要突出對學生英語應用能力的評價。其次，制定周期性的教學評價計劃，在每學期開展多次教學成果評價，以幫助高職英語教師不斷改進自己的英語課堂。再次，督促高職英語教師依據教學成果評價結果來進行英語課堂的持續改進，并監督改進效果，不斷提升英語課堂效率和教學效果。最后，在每個學習階段任務完成后，進行針對學生的任務評價，包括學生自我評價、小組互評和教師綜合評價三種方式，幫助學生和教師及時了解學習情況。學生自我評價就是由學生自己開展評價，對于本階段的學習情況進行一個總結，可以運用SWOT 分析法全面分析，并基于分析結果不斷進行改進，幫助學生形成學習責任感、改善學習方法。小組互評能夠鍛煉學生的英語應用能力，采用全英文的形式開展小組互評，不僅有助于學生之間互相監督，而且有助于學生發現自己的不足之處，并鍛煉他們的英語應用能力。教師評價是從學生的考勤情況、課堂綜合表現（尤其要注重學生的英語應用情況）、小考成績和作業完成情況等方面進行綜合考察。將這三個方面的評價結果綜合起來，按照一定的比重核算成分數，就能直接反映學生在該階段的學習情況。

三、結語

經濟全球化拓展了英語的應用范圍，高職院校在進行人才培養時也必須重視英語的作用。英語課程與學生的職業發展有著密切的聯系，高職英語教學改革應該基于職業能力培養，積極采用多樣化的教學方法，創設貼近實際的職業崗位情景，讓學生在模擬狀態下提升英語實踐能力，增強職業綜合素養。同時，高職英語課程要體現出不同工作崗位對英語能力的要求，除了公共英語以外，還要開設職業英語課程，為學生步入工作崗位奠定良好基礎。此外，要加快構建多主體、立體化的評價機制，充分利用評價機制倒逼教師和學生提升課堂學習效果。高職教育的特殊性決定了高職英語教學必須服務于學生職業能力素養提升。只有不斷推進基于職業能力培養的高職英語教學改革，才能幫助學生提升學習效率，體現高職英語教學應有的價值，培育更多符合社會需求的高層次人才。