高職設計類專業基礎課教學現存問題及改進策略

樊 林

高職設計類專業基礎課教學現存問題及改進策略

樊 林

(阜陽職業技術學院 學前教育學院，安徽 阜陽 236031)

當前，高職院校一些設計類專業基礎課教學存在問題，主要表現為：一是對基礎課重要性認識不足；二是基礎課與專業課脫節；三是教師教學能力不足。為此，高職院校需下大力氣改進藝術類專業基礎課教學。要彰顯職業教育的本質和特色，凸顯基礎課與專業課的關聯性，強化教材的專業應用性，強化設計思維教學，提升基礎課教師教學能力。

設計類專業基礎課；問題；改進；高職院校

基礎課是專業課程體系的重要組成部分， “基礎課教學的根本任務就是要為莘莘學子‘立根樹魂’,培養可持續發展的‘文化人’。”[1]長期以來備受教育界的關注和重視。設計類專業基礎課是設計類專業課程的基石，為保證設計類專業人才培養質量，高職院校必須抓好設計類專業基礎課的教學。

一、高職設計類專業基礎課的重要作用

專業建設要突出特色，即專業建設要有較高水平、較高質量，形成鮮明的辦學特色，具有較好的辦學效益和社會影響力，在同類專業中具有一定優勢，被社會普遍認可。從基礎課與專業建設的關系來看，專業基礎課教學質量直接影響到專業建設的整體質量。

現實中一些高職院校片面追求設計類專業規模發展，出現設計類專業同質化現象，阻礙了專業的特色發展。這就需要我們尋找切實可行的方案和措施，創新設計類專業發展路徑，形成基礎課教學與專業特色發展的互動效應，切實解決藝術類專業同質化問題，著力提高專業建設水平，促使本校設計類專業獲得獨特競爭優勢和持續發展的能力。

二、高職設計類專業基礎課教學存在的問題

（一）對基礎課重要性認識不足

學生無論學什么專業，其本質都是為了獲得相應的專業技能和專業素養。但是，從現在高職設計類專業學生學習狀態來看，一些學生錯誤地認為只要把軟件學好，就能做好設計，忽視了基礎課對自身專業素養的養成以及綜合素質的提高所起的重要作用。

其次，不少高職院校設計類專業在課程安排上急功近利，大量壓縮基礎課課時，盡可能增加軟件課程門數或教學時數。從學生就業反饋的信息來看，基礎課缺失或不足，導致學生專業基礎技能薄弱，學生只會模仿，不知如何創新，使得學生只能成為軟件操作員。

（二）基礎課與專業課脫節

從專業教學過程來看，一些高職院校設計類專業基礎課教學基本沿用傳統分階段授課形式，基礎課與專業課教學缺乏有效銜接，出現彼此分離的問題。基礎課理論和技能無法在專業課教學中得到有效的實踐與應用，基礎課的基礎作用難以發揮，甚至使學生產生基礎課對專業人才培養毫無用處的誤解。

（三）教師教學能力不足

目前，高職院校設計類專業基礎課教師多是有關美術或繪畫方面的教師，缺乏設計類專業的知識儲備和專業技能，其往往用培養藝術家的方法培養設計人才，這與設計類專業培養高端技能技術型人才目標相距甚遠。

其次，一些教師對設計類專業基礎理論的理解掌握不夠充分，缺乏基礎課與專業實踐相結合的能力。講授基礎課理論、指導學生進行基礎技能實訓時，缺乏真實設計實例項目驅動，無法使學生在有趣的情境中快樂學習，不利于培養學生的專業基礎技能和創造能力。

三、高職設計類專業基礎課教學改進策略

（一）彰顯職業教育的本質和特色

黃炎培先生說過：“教育不與職業溝通，何怪百業之不進步。”“要發展社會，革新教育，舍溝通教育與職業無所為計。”[2]設計類專業基礎課教師要通過不同課程教學的互補，不同知識的轉換，有效地將基礎課教學延伸到職業能力和實踐能力等領域，同時將新材料應用和工藝流行趨勢植入教學，使基礎課教學更具前沿性，以支撐學生專業理論知識的學習和實踐，最大程度地彰顯職業教育的本質和特色。

（二）凸顯基礎課與專業課的關聯性

教師應依據設計類專業的特性，采用交叉嵌入式教學方式，實行基礎課與專業課穿插教學，緊密基礎課與專業課之間相互關系和縱向聯系，使基礎課與專業課在穿插教學中交互強化、相得益彰，成為相互依存不可分割的有機體。例如，針對環境藝術設計專業學生，教師可將設計素描課程與效果圖表現技法、景觀園林設計等專業課程結合，在素描基礎訓練中融入專業設計課的表現元素，消除素描課程只重視造型和技法，忽視實際應用的問題，形成基礎造型與專業課需求相對接的模塊化課程體系。實踐證明，通過對接整合，密切基礎課與專業課之間的有機銜接，可使基礎課的作用更加凸顯，促使后續專業核心課程教學取得良好效果。

（三）強化教材的專業應用性

結合設計類專業教育的實際情況，以服務專業為導向，以夠用為尺度，突出適用原則，教師可通過自編教材，整合教學內容，優化課程結構，理順基礎課與專業課之間的關系。其次，要改變過去雍長無針對性的基礎訓練，強化以應用為重點的基礎課技能訓練。將專業材料應用和工藝流行趨勢融入教材，使教材更加符合學生實際情況，使基礎課教學更具前沿性。

（四）強化設計思維教學

傳統的基礎課教學主要培養學生的造型能力，傾向于對物象結構、透視、光影的靜態感受，是對物象的再現，這與設計類專業需求有較大差異。從學生專業素質培養角度來看，基礎課在培養學生審美和造型功底的同時，重點要培養學生的創新能力、設計思維、設計理念和專業技能。因此，基礎課教學要以服務專業為切入點，以培養學生專業技能為出發點，以培養學生設計理念和設計思維為主線，以解決實際應用能力為宗旨，與專業課緊密結合在一起，切實改變基礎課自娛自樂問題。

（五）提升基礎課教師教學能力

以靈活方式支持教師深入企業進行實踐鍛煉，與行業專家開展產學研合作，優化基礎課師資隊伍，打造基礎課教師領軍人才。同時聘請相關設計行業領域的優秀人才、業務骨干到學校兼職授課，建設專業教學創新團隊。

教師要實施項目化教學，引導學生圍繞具體的項目學習知識、鍛煉能力。要努力實現研究成果的應用和推廣，以教科研成果引領基礎課教學發生深層次變革。

[1]李戟.當前基礎課在高等教育中的重要性[J].山西高等學校社會科學學報,2006(12):130-131.

[2]黃炎培.黃炎培教育文集:第2卷[M].北京:中國文史出版社,1994:179.

G642

A

1672-4437（2022）04-0065-02

2022-03-11

阜陽職業技術學院校級質量工程教學研究重點項目（2020JKYXM12）。

樊林（1977―），男，安徽利辛人，阜陽職業技術學院講師，碩士，主要研究方向：藝術設計。