基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設探索

丁學利

基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設探索

丁學利

（阜陽職業技術學院 公共基礎教育學院，安徽 阜陽 236031）

基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設，是有效落實高職院校立德樹人根本任務的重要途徑，推進高職院校課程思政體系整體建設的重要組成部分，豐富教學內容、體現教學活動教育性的重要渠道，提升教師自身思政水平和育人能力的重要載體。高職數學教師可通過筑牢課堂教學思政育人主渠道，建立“課、團、賽”融合的教學模式，從職業素養、愛國情懷、哲學認知、應用能力、團隊協作和科學精神等方面建構起高職數學課程思政育人“大課程”體系。

課程思政；“課、團、賽”融合；高職數學

高職數學是一門重要的公共基礎課程。近年來，課程思政的實施對高職數學教學改革來說，既是挑戰，也是機遇。一些學者對高職數學課程思政建設提出了具有創新性和建設性的建議[1-5]，但對高職數學全方位育人研究較少。為此，本文從“課、團、賽”融合的角度出發，對課程思政融入當前高職數學課程教學的方法與模式加以探索，以期為高職院校公共課課程思政建設與實施提供有益參考。

一、基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設的重要價值

所謂“課、團、賽”融合是指將高職數學的課堂教學、社團活動和學科競賽融為一體，共同促進高職人才培養質量的提升。從“課、團、賽”三個維度對高職數學的課程思政進行建設，有著重要的價值。

（一）是有效落實高職院校立德樹人根本任務的重要途徑

課程思政建設的根本任務之一是落實立德樹人。也就是說，高職院校在教育教學中，要把“立德”和“樹人”放在首位。基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設從三個方面助力立德樹人的實現。一是以課堂教學為主陣地，融入立德樹人元素。將社會主義核心價值觀、大國工匠精神等內容與課堂教學內容融為一體，以鮮活的實例幫助學生形成正確的價值理念。二是開展社團活動，構建立德樹人平臺。利用數學社團開展形式多樣的立德樹人主題活動，如以講座形式進行愛國主義教育、愛崗敬業教育和職業道德教育等，為立德樹人的落實開辟新的途徑。三是通過學科競賽活動，促進立德樹人內容“入腦入心”。如開展數學建模競賽活動等，讓學生利用所學知識解決現實問題，通過實踐應用，磨礪學生的意志，淬煉學生的品質，使學生逐漸形成自尊、自信、平和、理性的健康心態。因此，基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設不僅能夠豐富立德樹人的形式，也能夠拓寬立德樹人的途徑。

（二）是推進高職院校課程思政體系整體建設的重要組成部分

高職院校課程思政體系的整體建設要通過思想政治理論課的價值引領，使各學科、各種教學資源形成協同效應，從而建立一個立體化、整體協同、全方位的育人教學體系。從這個意義上說，高職院校開設的每門課程、開發的每個教學資源都是高職課程思政的主戰場。基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設，分別從課堂教學、社團活動和學科競賽等方面構建一個動態的思政育人體系，不僅能夠發揮高職數學課程對學生實施思政教育的特殊作用，而且也是推進高職院校課程思政體系整體建設的一個重要組成部分。

（三）是豐富教學內容、體現教學活動教育性的重要渠道

傳統的高職數學課程教學一般注重知識點的講解，在教學方法和教學內容上較為單調，即使融入思想政治教育也僅限于課堂教學內容部分，很難滿足學生對數學知識和數學思想的深入理解和認識。基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設分別從課堂教學、社團活動和學科競賽等方面融入大量的思政元素，能夠豐富教學內容的廣度與深度，使高職數學教學變得更加生動有趣，提升高職數學的教學效果；另一方面也能夠拓寬思政育人渠道，提高教學活動的教育性，在價值引領與知識傳授的統—中讓思政育人更有活力。

（四）是提升教師自身思政水平和育人能力的重要載體

課程思政的實施關鍵在教師，教師的道德情操、理想信念、科學精神、愛國情懷、職業素養和人生態度等都會通過課堂教學的各個環節直接或間接地影響學生。本研究提出的高職數學“課、團、賽”融合的教學模式，要求數學教師要從三個維度進行思政育人。一是教師深挖和總結高職數學課程中的思政素材，找準思政結合點，不斷增強育人效果；二是教師挖掘社團活動中的思政素材，引領學生思想，與第一課堂形成思政育人合力；三是教師根據競賽內容挖掘思政素材，尋找與競賽相關的思政契合點，這也為教師提供了施展思政育人的平臺。因此，可以說，基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政建設是高職數學教師快速提升自身思政水平和育人能力的重要載體。

二、基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政育人體系建構

高職數學教師可通過筑牢“課堂教學”思政育人主渠道，建立“課、團、賽”融合的教學模式，從職業素養、愛國情懷、哲學認知、應用能力、團隊協作和科學精神等方面建構起高職數學課程思政育人“大課程”體系，將課程思政之鹽充分融入高職數學“大課程”之湯，從更大范圍、更深層次促進高職數學課程思政建設與改革。

（一）課堂教學融入思政元素——筑牢思政育人主渠道

在思政育人各環節中，課堂教學是教師與學生接觸最直接，對學生影響最大的一個環節，是高職數學課程思政的主戰場，在對學生的思政教育中發揮著主渠道的作用，因此，高職數學課堂教學融入思政元素顯得尤為重要。

一是制定科學合理的教學設計。首先要對高職數學課程進行頂層設計，契合高職人才培養方案，將課程思政目標與知識目標相結合，深入挖掘高職數學蘊含的思政元素，修訂課程標準。其次將數學知識點與思政元素進行有機結合，設計出具有針對性、趣味性和啟發性的思政問題，潤物無聲地實現價值引領。

二是革新教學方法和手段。如進行線下線上相結合的混合式教學。在線下課堂教學中，開展對分課堂或翻轉課堂，提出具有思政元素的啟發性或開放性的問題，學生通過合作學習進行交流互動，完成對思政問題的理解和認識。在線上，通過建立網絡教學平臺（如學習通、職教云、云班課等平臺）或借助數學公眾號、QQ群等拓寬思政育人渠道。每次課前、課中和課后，及時推送一些與高職數學教學內容密切相關的思政育人素材，如數學家的故事、微積分的解題技巧、數學文化、數學思想等，將高職數學的知識與內容融入思政元素，讓學生在潛移默化中接受思政教育。

（二）社團活動融入思政元素——開拓思政育人新途徑

開展社團活動是對第一課堂思政育人的有益補充。高職院校與數學相關的社團主要有數學建模社團、趣味數學社團等，這些社團同第一課堂一道，共同構筑課上與課后、顯性與隱性相融合的思政育人體系，是對學生思政育人的新嘗試。

一是對社團活動進行頂層設計，融入思政育人目標。社團活動的開展要與思想政治理論課、學校的人才培養方案等同向同行，要與高職數學的立德樹人目標保持一致。社團活動要體現趣味性和思想性，在趣味活動中滲透社會主義核心價值觀，注重活動內容的積極健康和思想性。同時要突出社團活動的獨特性，發揮其隱性育人功能。

二是深挖社團活動的思政素材。以社會熱點、時事以及科學前沿問題等作為切入點，如抗疫知識、數學文化、數學家故事、中國航天等，深挖社團活動思政素材，培養學生的愛國情懷、團隊協作和職業素養等。然后借助信息技術，如開設數學社團微信公眾號，社團活動小程序或利用微信群等，將思政育人素材及時推送，加大網絡宣傳力度，引導學生樹立正確的價值觀。

（三）學科競賽融入思政元素——注入思政育人新動力

全國大學生數學建模競賽屬于A類賽事，是高職院校理工科專業學生最為喜愛的競賽項目之一。該競賽不僅涉及到高等數學知識、編程知識和寫作技巧，還涉及到社會熱點和最新科技前沿知識，這為思政育人提供了很好的思政素材。因此在高職數學教學中，以學科競賽為載體融合思政元素，能夠為高職數學課程思政注入新的動力。

學科競賽有著獨特的思政育人優勢。一方面，教師在指導學生競賽過程中，深入挖掘競賽中蘊含的思政元素，可成為課堂教學的素材，彌補課堂教學思政育人的不足，不斷增強教師自身的思政育人水平。另一方面，學生在參加學科競賽和培訓過程中，將實際問題與專業結合，能夠加深對高職數學教學內容的理解和對專業的認識，同時在拓寬視野、激發興趣、溝通協調、應用能力、團隊合作、創新實踐、科學精神、前沿探索等方面也能夠得到很好的鍛煉。

（四）構建“課、團、賽”融合的高職數學課程思政案例庫

“課、團、賽”融合的高職數學蘊含著十分豐富的思政素材和元素。如高職數學課程中的公式、定理、性質和概念等；數學社團活動中的數學趣味知識競賽、數學建模知識講座、科技抗疫知識講座、數學文化知識講座等；數學建模競賽試題中出現的社會熱點和科研前沿問題等。“課、團、賽”融合過程中，教師要將數學知識與思政元素有機結合，根據實踐經驗深入挖掘思政素材，建立一個基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政案例庫，有的放矢地進行思政育人。

三、結語

高職數學課程思政建設是一個系統工程，教師要將各種資源、平臺進行科學整合，形成合力，共同促進課程思政向更深層次發展。基于“課、團、賽”融合的高職數學課程思政教學正是在這一理念下提出并進行實施的，其從“課、團、賽”三個維度建構高職數學課程思政育人體系。“課、團、賽”融合的高職數學課程思政育人模式使學生對哲學認知、科學精神和應用能力的認識更加具體和深入。學生在“課、團、賽”融合的體驗中學習，能夠加深對愛國情懷、職業素養和團隊協作精神的理解和認識。通過深入挖掘高職數學課程思政的各種教學資源，構建“課、團、賽”融合的思政育人模式，把高職院校立德樹人的目標真正落到實處，為有效推進高職數學課程思政建設提供了一種新的路徑。今后，筆者將在課程思政融入的多元化以及課程思政的體驗式學習等方面進一步深入研究。

[1]姚秀鳳.高職數學課程思政教學探究與實踐[J].高教學刊,2021(10):115-118.

[2]張紅鋒,朱彩蘭,趙潔.高等數學與課程思政的有機融合研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2021,20(04): 65-68.

[3]黃炯.高等數學課程思政“基因植入式”教學改革實踐與思考[J].教育教學論壇,2020(39):61-62.

[4]朱志鑫,陶文輝,劉靜霖,等.高職數學課程融入“課程思政”教育的路徑探析[J].北京工業職業技術學院學報,2019,18(01):82-84,118.

[5]鄭希鋒.課程思政理念融入高職數學教學的策略探析[J].教育現代化,2019,6(93):207-208.

G642

A

1672-4437（2022）04-0054-03

2022-07-05

安徽省高等學校省級質量工程教研重點項目（2020jyxm1440）；阜陽職業技術學院校級質量工程項目（2021JYXMO7）。

丁學利（1982―），男，安徽蒙城人，阜陽職業技術學院教授，碩士，主要研究方向：高職數學教育、數學建模。