高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)——基于PBL教學(xué)法的運(yùn)用

陸偉偉

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)——基于PBL教學(xué)法的運(yùn)用

陸偉偉

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)務(wù)處，安徽 阜陽 236031）

針對(duì)當(dāng)前一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)模式創(chuàng)新不足、師資力量尚待加強(qiáng)等問題，可基于PBL教學(xué)法的運(yùn)用，科學(xué)合理設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案：明確高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)化師資力量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；完善實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)新型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)；豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；建立全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)；PBL教學(xué)法；高職院校

PBL（問題式學(xué)習(xí)）是一種由教師布置問題、學(xué)生課堂討論[1]，然后進(jìn)行成果展示和總結(jié)提升的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生必須要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過查找文獻(xiàn)、小組討論、獨(dú)立思考等，尋求解決問題，最終完成任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，又能夠幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的革新，提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)方案是通過課程體系的構(gòu)建，具體開展教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求的規(guī)范性文件，是人才培養(yǎng)實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。筆者根據(jù)自身多年從事高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來看，要想制定切實(shí)可行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，既要吸取以往取得成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)，也要深刻認(rèn)識(shí)存在的問題。從原則上講，就是要做到提高認(rèn)識(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、定位準(zhǔn)確。要把會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。通過反復(fù)斟酌、多輪調(diào)整制定出高度契合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

本文以高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)為例，基于PBL教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行一些探討。

一、當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，一些高職院校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注企業(yè)的實(shí)際需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才。雖然現(xiàn)在很多高職院校都有校企合作平臺(tái)，但是校企合作培養(yǎng)學(xué)生的周期較長(zhǎng)，成本較高，企業(yè)難以承擔(dān)。因此，無論在合作的深度上還是廣度上都遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的程度，學(xué)生很難得到企業(yè)實(shí)際有效的指導(dǎo)。另外，一些高職院校對(duì)企業(yè)的人才需求方向不甚明了。因此，學(xué)校制定的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往不能反映企業(yè)的真實(shí)需求，從而導(dǎo)致一些可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的課程沒有開設(shè)，反而設(shè)置了一些不必要的課程。這樣做，既降低了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，又浪費(fèi)了教育資源。

(二)課程設(shè)置不夠合理

當(dāng)前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系在設(shè)置上仍是以理論課為主。大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，難以實(shí)現(xiàn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。雖然很多高職院校成立了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，也購(gòu)置了相應(yīng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，但是這些軟件大多都是針對(duì)考證或者考試的，實(shí)用性并不強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)流程過于程序化，只是讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)操作，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際工作中涉及的出納、報(bào)稅、審核、成本核算以及EXCEL在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等會(huì)計(jì)實(shí)操技能沒有進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生無法切實(shí)全面掌握會(huì)計(jì)工作實(shí)踐技能。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，不能獨(dú)立處理會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際問題，難以滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新不足

當(dāng)前，很多高職院校的教學(xué)模式仍然是以教師課堂講授為主，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，并沒有讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被充分地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)積極性也沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在這樣的課堂氣氛里感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率就比較低下；學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀既沒有信心改變，對(duì)將來的職業(yè)生涯也缺乏規(guī)劃。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)一般，很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

（四）師資力量尚待加強(qiáng)

要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，必須要有素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。總體上看，目前，多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論素養(yǎng)較高，但是在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷較少。因此，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的必然選擇。一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不少教師具備“雙師”資格，但并不代表他們具有在企業(yè)從事實(shí)踐工作的經(jīng)歷和解決實(shí)際問題的能力。如果教師自身素質(zhì)不能滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、PBL教學(xué)法下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

（一）明確高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，從會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)生活中的基礎(chǔ)地位出發(fā)，分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求狀況。會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用廣泛，很多行業(yè)都和會(huì)計(jì)工作相關(guān)，比如銀行、稅務(wù)、財(cái)政等。因此，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求量還是比較大的。其次，從當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和畢業(yè)生的流向分析，多數(shù)企業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才的需求已經(jīng)相對(duì)飽和，更多的傾向于中高端的會(huì)計(jì)人才[2]，一般對(duì)于具有會(huì)計(jì)師資格的會(huì)計(jì)人才更歡迎。還有一部分用人單位比較注重員工的學(xué)歷，對(duì)于人才的選取設(shè)有學(xué)歷門檻。再次，從高職院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和短板來分析，高職院校學(xué)生在基礎(chǔ)教育中所形成的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自制力差，綜合素質(zhì)不高；師資力量相對(duì)于普通本科院校而言較為薄弱，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。

通過上述分析可以得出：高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，以崗位來組織教學(xué)。既要滿足學(xué)生就業(yè)和考證（會(huì)計(jì)師資格證以及專升本）所具備的理論知識(shí)水平的培養(yǎng)需要，又要滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)要求，培養(yǎng)出應(yīng)用型技能型的會(huì)計(jì)人才。

（二）強(qiáng)化師資力量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

首先，應(yīng)從提高教學(xué)質(zhì)量抓起，建立和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。將教師的授課情況與個(gè)人的職稱、績(jī)效等利益掛鉤，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。可以通過學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、權(quán)威評(píng)比等多種方式完成對(duì)教師授課情況的評(píng)價(jià)。其次，讓教師定期參加培訓(xùn)，相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)校可以邀請(qǐng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的專家對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，促使教師補(bǔ)充新知識(shí)，開闊新視野。第三，組織教師利用寒暑假或者周末時(shí)間去企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉。通過實(shí)踐鍛煉，讓教師真正體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的每一個(gè)崗位在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)狀態(tài)。另外，還可以對(duì)一些企業(yè)長(zhǎng)期跟蹤，了解市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求變化情況。

在PBL教學(xué)中，教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、查找知識(shí)點(diǎn)，并在小組活動(dòng)中互相協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)溝通、協(xié)作，加強(qiáng)感情交流的同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組間的辯論和良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，使學(xué)生意識(shí)到作為團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)負(fù)的榮譽(yù)感；通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行展示增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)；通過小組劃分，固定位置便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理，提高實(shí)訓(xùn)室的利用效率。總之，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）完善實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)新型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

目前，一些高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課主要集中在第一學(xué)年，在時(shí)間安排上不夠合理。因?yàn)閷W(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)，相關(guān)理論課程尚未學(xué)習(xí)扎實(shí)，直接引進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程，可能會(huì)讓學(xué)生無從下手。建議將實(shí)踐課程分散到大一、大二兩個(gè)學(xué)年，根據(jù)學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，依次交替開設(shè)。另外，現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程體系不夠完善。除了現(xiàn)有的課程，如會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化，還可以多設(shè)置一些動(dòng)手實(shí)踐課程，比如手工會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)之類的課程。根據(jù)實(shí)踐課程體系建設(shè)的需要，不斷對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合，突出會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程的主體地位，理論和實(shí)踐結(jié)合，開展會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)審計(jì)實(shí)訓(xùn)等。在基礎(chǔ)知識(shí)模塊、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)模塊和核心模塊、職業(yè)考證和拓展模塊以及畢業(yè)實(shí)踐模塊都應(yīng)開設(shè)一些實(shí)踐課程，要構(gòu)建能夠融合會(huì)計(jì)專業(yè)技能和會(huì)計(jì)等級(jí)考試要求的綜合課程體系。

加強(qiáng)新型實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和動(dòng)手能力的必要條件。高職院校可以在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上增加物理模擬沙盤對(duì)抗實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過程，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理；建立ERP會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，模擬“學(xué)習(xí)情景”，讓學(xué)生融入情景角色學(xué)習(xí)企業(yè)的成本核算、財(cái)務(wù)分析等會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；增加企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)崗位職能，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程，從而加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理解。

（四）豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)情境”，通過創(chuàng)造具體生動(dòng)的工作場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)典型的職業(yè)活動(dòng)具有直觀的體驗(yàn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)情境中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體工作任務(wù)案例掌握專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，達(dá)到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“工作領(lǐng)域”緊密結(jié)合的目的。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師可以根據(jù)會(huì)計(jì)崗位要求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為工作領(lǐng)域，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，相當(dāng)于完成了對(duì)應(yīng)的一項(xiàng)工作任務(wù)，這樣可以讓教學(xué)更加貼近實(shí)踐。

同時(shí)，在教學(xué)中教師也要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授法，建立以PBL教學(xué)法為主，案例分析法、情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法為補(bǔ)充的教學(xué)方法體系。

（五）建立全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)法下，教學(xué)和實(shí)踐是密不可分的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能單單由學(xué)校來完成，應(yīng)該讓企業(yè)和社會(huì)參與進(jìn)來，形成三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，高職院校應(yīng)邀請(qǐng)合作企業(yè)以及社會(huì)上享有名望的專家參與人才培養(yǎng)方案以及有關(guān)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、管理制度的制定、修訂。其次，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)三方相互合作、資源共享的優(yōu)勢(shì)，建立專家人才庫，利用校企合作平臺(tái)等讓三方共同參與教學(xué)成果的分析評(píng)價(jià)。可以采用多元化的指標(biāo)，如課堂教學(xué)滿意度、畢業(yè)就業(yè)率、企業(yè)滿意度等，將內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，真實(shí)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制。根據(jù)畢業(yè)生流向分析，明確從事會(huì)計(jì)工作的畢業(yè)生的數(shù)量、就業(yè)動(dòng)機(jī)以及為了提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而參加后續(xù)培養(yǎng)的需要等，健全畢業(yè)生就業(yè)檔案分析制度。

當(dāng)然，科學(xué)合理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)最終依賴于會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的深入探索和研究，本文僅就方案構(gòu)建的框架和思路提供一點(diǎn)自己的研究心得，其中不乏一些不成熟的觀點(diǎn)，懇請(qǐng)廣大同行予以指正。

[1]陳玲暉.創(chuàng)新高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式:基于“1+X證書制度”[J].現(xiàn)代交際,2020(1):16-18.

[2]王燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 [J].福建茶葉,2020(2):22-23.

G710

A

1672-4437（2022）04-0043-03

2022-06-02

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2020jyxm1437）；安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2020A0714）。

陸偉偉（1979―），男，安徽阜陽人，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)會(huì)計(jì)師，碩士，主要研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。