高職院校“三下鄉”社會實踐育人模式的構建——以H高等專科學校為例

張 茜

高職院校“三下鄉”社會實踐育人模式的構建——以H高等專科學校為例

張 茜

(合肥幼兒師范高等專科學校，安徽 合肥 230013)

高職院校針對當今“三下鄉”社會實踐活動存在的問題，可基于“全員、全程、全方位”育人理念，圍繞育人環境、資源配置、活動組織、成果轉化等維度，構建“一三四”“三下鄉”社會實踐育人模式。H高等專科學校堅持“幼字特色、師范屬性”，努力構建良好社會實踐育人環境，充分整合校內外教育資源，將“三下鄉”社會實踐活動貫穿于學生在校學習全過程，提高對“三下鄉”社會實踐活動成果的考核和轉化，取得了良好育人成效，說明“一三四”“三下鄉”社會實踐育人模式是可行、可復制的。

高職院校；“三下鄉”社會實踐；“一三四”育人模式

2017年，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出：“深入開展好大學生暑期‘三下鄉’‘志愿服務西部計劃’等傳統經典項目[1]。2020年，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，普通高等學校要結合“三下鄉”等社會實踐活動開展服務性勞動[2]。“三下鄉”社會實踐活動作為高校育人工作的重要載體，在培育大學生思想素質、專業能力、實踐能力、社會公益素養等方面有著舉足輕重的作用。

在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊。高職院校應把握機遇，樹立大思政理念，健全思政教育的實踐育人長效機制，積極構建“三下鄉”社會實踐育人模式，將專業精神、職業精神和工匠精神融入育人全過程，努力培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、高職院校“三下鄉”實踐活動的現狀及主要問題

1997年5月16日，中宣部、中國文明辦、國家教委共青團中央、全國學聯聯合下發《關于開展大中學生志愿者暑期科技文化衛生“三下鄉”活動的通知》，高校“三下鄉”活動在全國范圍內正式啟動。經過二十多年發展，“三下鄉”社會實踐活動參與人數逐漸增加，活動地點由農村延伸至社區街道、革命老區、少數民族地區等，活動形式由知識科普衍生出宣講報告、參觀考察、學習體驗、志愿幫扶、文藝演出等，活動內容也從單純文化、科技、衛生發展為多元化主題活動。

高職院校學生利用自己所學知識和技能服務基層，進一步深入了解國情和社情，在實踐中受教育、長才干、作貢獻，實現了綜合能力提升和社會發展共贏目的[3]。新時期，高職院校“三下鄉”社會實踐活動仍存在一些問題，主要表現在以下四個方面。

（一）育人環境方面

學校各部門對“三下鄉”社會實踐活動重要性缺少統一認識，以學校團組織參與為主，其他職能部門重視程度不足，配合度不高，未形成育人合力[4]。此外，部分學校校園文化建設底子薄弱、基礎較差，開展社會實踐活動流于形式化、同質化，對活動內涵、品質培育挖掘不夠，未充分發揮引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作用，出現學生參與社會實踐動機趨于功利化傾向，在實踐基地重宣傳輕實效等現象。

（二）活動資源配置方面

充足的人力、財力、物力是高質量“三下鄉”社會實踐活動的重要保障。王麗莉等對九十余所高校進行調研訪談，發現超過三分之一的高校存在資金投入不足問題，經費難以滿足實際活動需求，嚴重影響了“三下鄉”社會實踐活動的覆蓋面和成效[5]。指導教師存在專業局限、數量匱乏、經驗不足等問題，無法全面有效指導實踐團隊。大部分學校雖建立了校外社會實踐基地，但這些實踐基地都存在建設目標模糊、專業特色不明顯、管理不到位等問題，高質量社會實踐基地缺口依然較大[6-7]。

（三）活動過程方面

很多學校組織和開展“三下鄉”社會實踐活動具有一定盲目性和形式化，存在培訓少、周期短、內容簡單等問題[8]。部分高職院校忽視日常宣傳培訓，僅在“三下鄉”社會實踐活動開始前組織專題培訓，培訓內容以介紹“三下鄉”社會實踐背景、實踐基地基本情況、安全注意事項及所需提交材料為主，未能結合參與人員的專業特點和實際需求，培訓針對性、實效性不強。有些高職院校的國家、省市級重點項目品牌化建設較為薄弱，實踐項目主題不突出、活動形式單一、團隊協作不明顯，且缺少長效機制支持活動持續開展。

（四）實踐成果方面

大多高職院校對“三下鄉”社會實踐缺少科學有效的考核機制，只是學生提供一些實踐報告、新聞報道、宣傳視頻等材料，缺少過程性評估[9]。一些高職院校未將社會實踐考核結果納入學籍管理，優秀社會實踐個人和團隊在綜合測評、評優評先中所占優勢不明顯，導致“三下鄉”社會實踐的激勵作用發揮不充分。此外，多數高職院校在“三下鄉”社會實踐成果轉化方面力度不夠，缺少對高質量實踐作品提供轉化渠道，未能將成果推廣于生產生活[10]。

二、高職院校“三下鄉”育人模式的構建

高職院校針對“三下鄉”社會實踐活動存在的問題，可基于“全員、全程、全方位”育人理念，圍繞育人環境、資源配置、活動組織、成果轉化等維度，構建“一三四”育人模式，即堅持立德樹人根本任務，融入“三全育人”理念，把握育人環境、資源配置、活動過程和實踐成果四個要素，推動“三下鄉”社會實踐活動高效開展。

（一）踐行“立德樹人”目標

高職院校應全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。“三下鄉”社會實踐是高職院校貫徹立德樹人根本任務的重要載體，其目的不僅限于鍛煉學生專業技能，還應充分結合學校思想政治理論課堂，引導學生在實踐中深入了解世情國情黨情民情，堅定理想信念，錘煉個人品質，不斷增強責任感、使命感。

（二）融入“三全育人”理念

全員育人是由學校、家庭、社會和學生組成的“四位一體”育人機制。學校應提高重視程度，不斷完善“三下鄉”社會實踐活動領導機制，促進思政部門、團委、二級單位聯合行動，組建包含團委教師、專職輔導員、思想政治理論課教師、專業課教師的指導教師團隊，充分發揮學生骨干的模范帶頭作用，激勵學生進行自我教育。家長和社會實踐基地應配合學校鼓勵學生積極參加“三下鄉”社會實踐，加強與指導教師溝通，確保學生安全的同時，增長才干、奉獻社會。

為進一步發揮實踐育人功效，高職院校“三下鄉”社會實踐活動應結合青年學生成長和專業特點，因材施教，并貫穿于學生在校的全過程。活動全過程堅持項目化管理，包含前期制定計劃、安排培訓指導，活動中進行動態監控和反饋調整，活動后期開展評優、宣傳和展示等一系列程序[11]。

高職院校應通過延伸、拓展教育空間，推動 “三下鄉”社會實踐育人全方位化。充分整合各種教育資源，合理運用“第二課堂”成績單制度，加強思政和專業課堂教學與“三下鄉”社會實踐活動的深度融合。探索“互聯網+社會實踐”新形式，實現線上線下相結合模式，以AR、VR等新技術、新形式傳播社會實踐內容，激發學生參與活動積極性，取得更好育人效果[12]。

（三）把握“四個要素”

首先，優化環境。學校各部門要統一認識，確定培育目標，營造良好的實踐育人環境。建立健全實踐育人管理制度，將“三下鄉”社會實踐活動納入學校教學計劃，與思政和專業課堂教學相結合，教師的工作量、實踐成果作為考核評優依據，提高教師工作積極性。加強宣傳動員，運用新媒體傳播先進典型，讓育人工作融入學生日常學習生活，提高學生對社會實踐重要性的認識。

其次，整合資源。學校要加大對“三下鄉”社會實踐活動經費支持力度，設置專項活動經費，對緊扣時代所需、主題鮮明、突出專業特色的團隊給予重點支持；教師指導團隊要全程指導、參與“三下鄉”社會實踐活動；要建立長期、穩定的校外社會實踐基地，將基地分至不同院系，實現共建互贏。

再次，組織活動。以培育社會主義核心價值觀為導向，結合學生實際需求、專業特點、年級特點、興趣愛好等組織活動。前期注重具有針對性的理論培訓；活動中及時反饋信息，強化社會實踐品牌項目的傳承和實踐活動的延續性。

最后，轉化成果。建立科學完整的評價體系，從學生綜合素質、社會效益等方面對活動是否達到預期效果進行評價。鼓勵學生進行成果轉化，對活動中收集的資料進行打磨和凝練，以作品集、短視頻、藝術表演等形式呈現。組織優秀“三下鄉”社會實踐項目參與“互聯網+”、創新創業大賽等，實現理論向實踐轉化，體現活動的社會價值。

三、“一三四”育人模式的運行及成效

H高等專科學校堅持“幼字特色、師范屬性”，踐行“一三四”育人模式，努力構建良好社會實踐育人環境，充分整合校內外教育資源，將“三下鄉”社會實踐活動貫穿于學生在校學習全過程，提高對“三下鄉”社會實踐活動成果的考核和轉化，取得了良好育人成效。

（一）強化思想認識，構建育人環境

學校不斷深化對“三下鄉”社會實踐活動重要性的認識，優化機制。如制定《“三全育人”綜合改革工作實施方案》，強調深入開展好大學生暑期“三下鄉”等傳統經典項目，明確責任分工、責任人，形成全員參與運行機制；實行第二課堂成績單制度，制定出臺《加強大學生社會責任教育及學分認定辦法》，推動“三下鄉”社會實踐工作的規范化、制度化。開展十佳榜樣學子評選、優秀社會實踐團隊表彰、優秀學生報告會等活動，使在校學生了解“三下鄉”社會實踐活動，并從中受到啟發和感染。學校通過多元渠道宣傳“三下鄉”社會實踐經典案例，包括微信公眾號、短視頻等線上方式，以及刊物《學姝苑》、宣傳欄等線下方式，全方位營造濃郁的社會實踐氛圍。

（二）整合資源配置，完善保障機制

學校實行“多導師”模式，建立由黨員干部、思想政治理論課教師、專業課教師、輔導員、朋輩導師、基地導師組成的全員育人團隊，以立德樹人為根本任務，明確分工、相互合作，對師范生實踐活動目標確定、方案撰寫、過程管理以及師范生的角色轉變、心理轉化中存在的問題進行針對性指導，形成實踐育人立體化全方位網絡，助力師范生在社會大課堂中全面發展。為確保“三下鄉”實踐育人工作有效運行，學校設立實踐育人專項經費，用于支持實踐教學和實踐活動開展，對完成“三下鄉”社會實踐活動的優秀團隊發放獎勵資金，調動師范生參加活動的積極性。新時代背景下，學校實踐育人平臺包括社會實踐基地線下形式和“互聯網+社會實踐”線上形式，其中，線下形式是師范生參與“三下鄉”社會實踐主要平臺，“互聯網+社會實踐”線上形式打破時空限制，成為師范生開展“三下鄉”社會實踐活動的新形式，如“助力民族團結，圓夢大美新疆”全國重點團隊向新疆皮山縣57名幼兒開展云端支教活動，有效促進文化交流和民族團結。學校與政府、幼兒園、小學共同建設長期、穩定實踐基地，目前已在金寨大灣村、合肥市包公園、新疆和田地區皮山縣等建立實踐基地三十余個，依托紅色文化、廉潔文化、民族文化的“天然”教育資源，進一步加強師范生師德養成教育。

（三）加強過程監控，打造品牌活動

學校根據所服務地區的實際情況，結合師范生專業優勢，確定“三下鄉”實踐活動主題，開展黨史教育、教育幫扶、鄉村振興等活動，積極打造品牌項目。如，“鶴琴紅色兒歌工作室” 由學前教育專業學生組成，團隊連續四年前往革命老區金寨挖掘紅色文化，并利用自身專業知識進行紅色兒歌創作，結合尋訪紅色故事、留守兒童幫扶、民族融合等活動，讓廣大兒童傳唱紅色兒歌，傳承紅色基因。活動前期，以專業和思想政治理論課為依托，綜合運用第一、第二課堂對學生進行理論培訓，校、系團委主要負責開展“三下鄉”社會實踐系統培訓。活動內容結合學生需求特點設置：大一階段重點加強社會責任、職業生涯教育、專業技能訓練，開展社會調研、志愿服務等社會實踐活動；大二階段學生是活動的主力軍，活動內容主要圍繞思政和師德養成教育，與周邊革命老區、學校協同聯動開展紅色文化尋訪、送教下鄉等活動；大三階段學生面臨畢業，開展就業質量情況調研，鼓勵和引導畢業生積極參加“三支一扶”計劃、農村特崗教師計劃、大學生志愿服務西部計劃等基層服務項目。活動開展過程實施動態監督和及時反饋，校團委、指導教師、實踐基地人員和實踐團隊成員共同組成實踐活動組織，實踐團隊成員運用QQ、中青校園平臺等渠道展示活動進展情況，校團委、指導教師進行及時反饋，達到全程跟蹤、效果監督、問題反饋等目的。

（四）完善評價體系，鞏固實踐成果

每年“三下鄉”社會實踐活動結束后，由團委、思政部和教務處組成的評價組織對實踐活動個人、團體進行評比表彰。評比綜合采用定量與定性相結合方式。定量評價主要從活動持續時間、涉及范圍、過程中報道情況等方面進行考察；定性評價主要將活動形式和內容、團隊建設、成果質量、實踐基地指導教師和社會層面的評價作為重要依據。注重實踐成果運用，以志愿服務、創新創業為載體進行深度實踐，讓師范生更加深刻感受到教育事業的偉大和光榮，進而更加堅定教育信仰，用實際行動為教育事業添磚加瓦。如“紅黃藍綠四色分明 筑夢童心你我同行”實踐團隊調研走訪各類幼兒園，了解省內幼兒“垃圾分類”科普情況，精心創作垃圾分類繪本，經過一年多不懈努力、不斷創新，團隊繪本作品《淘淘的夢》在多所幼兒園展出并榮獲省級“雙百大賽”特等獎。

[1]教育部.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[EB/OL].( 2017-12-05) [2022-03-02]. http://www.moe. gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

[2]教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）[EB/OL].( 2020-07-09) [2022-03-02].http://www.moe. gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3]張龍華,楊春艷.大學生“三下鄉”社會實踐提質增效影響因素探析[J].高校輔導員學刊,2021,13(05):81-88.

[4]汪鑰龍,莫海燕,魏煒,等.新時代高職院校暑期“三下鄉”社會實踐活動存在的問題及對策:以廣西交通職業技術學院為例[J].廣西教育,2020(31):19-20,61.

[5]王麗莉,李金地.高校共青團在“三下鄉”社會實踐活動中的經驗與思考[J].高校共青團研究,2020(Z2):199- 203.

[6]張雪紅,何宜麗.淺析大學生社會實踐活動的育人功能、存在問題及提升對策[J].高教學刊,2019(24):60-62.

[7]張超.大學生社會實踐活動存在的問題及對策研究[J].商丘師范學院學報,2021,37(07):94-97.

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[9]張禮敬,吳善敏,陶剛.大學生社會實踐考核指標體系構建[J].新課程研究(中旬刊),2017(05):16-20.

[10]張欽.大學生實踐調研指導及成果轉化體系構建[J].知識文庫,2018(17):219.

[11]沈杰,張怡,張乃元.大學生暑期實踐活動常態化機制的構建:以浙江大學城市學院“雙百雙進”集中性暑期社會實踐活動為例[J].蘭州教育學院學報,2019,35(04):98-101.

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G641

A

1672-4437（2022）04-0036-04

2022-08-10

安徽省高等學校省級質量工程項目（2019jyxm0942）。

張茜（1989―），女，安徽廬江人，合肥幼兒師范高等專科學校講師，碩士，主要研究方向：思想政治教育。