“三位一體、全實踐融通”托育人才培養模式探究

范從月，周迎亞，儲 姝

“三位一體、全實踐融通”托育人才培養模式探究

范從月1，周迎亞1，儲 姝2

（1.蘇州幼兒師范高等專科學校，江蘇 蘇州 215000；2.江蘇省南通中等專業學校，江蘇 南通 226000）

目前我國職業院校嬰幼兒托育服務與管理專業建設存在一些問題，主要表現為：專業特點不突出，缺乏專業師資認定標準；培養體系不健全，人才培養質量急需提升；課程設置不合理，實習實訓條件有待完善等。為此，職業院校需遵循教育教學規律，切實推進嬰幼兒托育服務與管理專業的建設與改革，積極探索實施 “三位一體、全實踐融通”托育人才培養模式。

三位一體；全實踐；托育人才培養模式

2021年，教育部印發《職業教育專業目錄（2021）》，將幼兒發展與健康管理專業更名為嬰幼兒托育服務與管理專業。2022年5月1日施行的《中華人民共和國職業教育法》強調，國家采取措施，加快培養托育方面技術技能人才。

職業院校要順應社會發展需求，正視嬰幼兒托育服務與管理專業實際問題，遵循教育教學規律，切實推進嬰幼兒托育服務與管理專業的建設與改革，積極創新托育人才培養模式，努力培養更多更好的托育方面技術技能人才。

一、職業院校嬰幼兒托育服務與管理專業現存問題

（一）專業特點不突出，缺乏專業師資認定標準

2021年，教育部將幼兒發展與健康管理專業調整為嬰幼兒托育服務與管理專業，相應的專業大類也由公共服務調整到醫藥衛生，導致很多依附于學前教育、幼兒發展與健康管理等專業進行人才培養的職業院校，缺乏醫護資質。當前我國并未建立專門針對托育人才培養的資格準入制度和專業資質認定制度。嬰幼兒托育服務與管理專業的職業定位與早期教育等專業混淆，專業特點不明顯，職業定位模糊，崗位核心能力無法滿足市場需求。用人單位聘用人員資格證書較為混亂，保育員證、幼兒園教師資格證、育嬰員證等均可作為上崗的憑證，資格證適切性不足［1］。除此以外，部分社會資格證書含金量不高，存在報名門檻較低，職業資格認定以理論考核為主，培訓時間短，實踐能力不足，人員綜合素質偏低等問題。

（二）培養體系不健全，人才培養質量急需提升

當前缺乏與醫藥衛生相關的托育人才培養制度，專業師資力量嚴重不足，學校在人才培養過程中沒有相關的培養標準和內容可以參照。很多院校以理論教學為主，無法提供真實的實訓基地來保證學生的實踐需求；學生局限在校內學習，接觸不到實際的工作場景，無法真正理解工作場域中的現實問題，更無法感受工作的樂趣。洪秀敏等人調研發現，嬰幼兒托育服務與管理專業還存在招生困難，人才培養的規模較小，學生轉專業的意愿非常強烈等問題，導致人才培養供不應求[2]。

（三）課程設置不合理，實習實訓條件有待完善

當前托育行業，從學校育人理念、人才培養方案、專業課程設置、教材建設到機構運營，都是在摸著石頭過河，缺乏規范的國家標準。各院校更是缺乏專業的校內外實訓基地，課程設置往往重“教”輕“保”，學生花費大量時間進行理論知識學習，學生實踐能力不足。有些院校盡管會安排學生到早教、托育機構見習實習，但是課程設置與用人單位的需求脫節，導致人才培養輸出效果不佳。

二、“三位一體、全實踐融通”托育人才培養模式的內涵及特點

（一）“三位一體、全實踐融通”的托育人才培養模式的內涵

“三位一體，全實踐融通”托育人才培養模式以市場為導向，以教學活動為載體，以融通為手段，旨在達成“資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展”的目的。其中，“三位”是指政府、職業院校、用人單位，“三位一體”是指政府起主導作用、校企為主體，共同制定人才培養方案、共商課程設置、共育托育人才隊伍、共建實訓基地、共享教育資源的協同育人機制。“全實踐”是指貫穿于學生在校學習期間的全過程實踐、全要素實踐、全方位實踐。全過程實踐是指從學生入學開始，進行隨堂觀摩、跟崗見習、頂崗實習的模塊化、螺旋式的實踐教學。同時，每學期安排專業課程實訓和遠程觀摩教學，從認知、體驗、實戰三個維度，真正實現“學做交替、教學做合一”。全要素實踐要求學校的課程體系必須做到理實一體，理論和實踐相互融合，實現課內外雙輪互動，第一課堂與第二課堂有效結合，強化學生專業知識和實踐模擬。全方位實踐是指從培養“全科”“全才”的目標出發，實施貫穿學生在校全過程的基本考核，主要包括嬰幼兒照護、健康管理和指導、早期教育、安全醫護等方面。

（二）“三位一體、全實踐融通”托育人才培養模式的特點

1.以市場為導向

嬰幼兒托育服務與管理專業以培養具備保教結合的核心技能，從事嬰幼兒生長發育監測、健康管理和指導、嬰幼兒家庭教育指導等工作的實用性、專業性、適應性的高技能應用型人才為目標。職業院校的人才培養應結合托育行業特點和市場需求，換言之，教師教的目標、學生學的目標與托幼園所的目標是一致的。

2.以活動為載體

嬰幼兒是世界上最柔軟的群體，其成長的過程具有不可逆性，學生的實踐應該依托現實的托育場所、虛擬仿真實訓、保教技能大賽、教育案例分析、活動設計大賽等，在活動中營造學生學習氛圍。

3.以融通為手段

托育人才培養過程，應注重思維創新、課程思政、強化學生職業素養與師德修養，將早期教育、嬰幼兒健康管理與照護和教學、實訓、實踐、特色活動有機融合，在保教實踐中實現知識和技能的整合［3-4］。

三、“三位一體、全實踐融通”的托育人才培養模式的實施

（一）政府層面

托育服務與管理專業的發展離不開政府的支持，政府應盡快推動相關政策的出臺，落實人才培訓制度，建立專業的培訓標準和市場監管機制。

首先，政府需要盡快研制托育人才準入標準，加快推進各級托育人才培訓計劃的制定與培訓項目的實施，逐步實現國家托育機構照護人員的輪訓。

其次，從國家層面確立人才培養體系，加快推進學科建設，以資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展為原則，支持和鼓勵職業院校與用人單位合作，共建實訓基地，開展職業技能培訓，提高托育人才的專業化水平與能力。

第三，加快研制并出臺托育人才培訓機構的資質要求、人才評估標準等，確定人才培養機構的評估主體地位，建立健全動態的評估監管機制，確保通過相關的評估與督導，提升托育人才質量。

最后，建立科學的人才待遇基本線制度和績效考核制度，落實社會保障制度，切實關心托育從業人員的合法權益。利益相關部門協同完善托育服務人員的職業晉升制度，切實增強托幼機構的吸引力以及從業人員的職業榮譽感。

（二）學校層面

1.精準制定“全實踐”人才培養方案

嬰幼兒托育服務與管理專業以培養“職業素質高、保教實踐能力強的應用型托育服務人才”為目標，應該融通校內外實踐平臺，制定嬰幼兒托育服務與管理專業“全過程、全要素、全方位”的“全實踐”人才培養方案。

（1）全過程實踐

以三年制高職院校為例，可以制定“5+1”的學制模式，即學生在校的前5個學期，到用人單位、院校交替學習，最后一個學期畢業實習，這樣的培養模式有助于學生進行系統的實踐鍛煉，將理論知識運用于實踐，及時反思整理實踐困惑，不斷提升實踐能力與職業素養。同時，構建觀摩、跟崗研習、畢業實習的“模塊化、螺旋式”的實踐教學體系，實現“教學做合一、學做交替”。

第一學期，主要是提高新生的專業認知。可安排學生進行體驗見習，或者邀請托育機構的行政領導、骨干教師等來校介紹托育機構的基本工作情況與發展前景，讓學生對專業建設特點與內涵有初步了解。

第二至四學期，每學期安排兩周的專業見實習，具體可包括課程見習、保育實習、教育見習、教育實習等。其中第四學期見習后，可以組織學生與托幼機構指導老師結對建立師徒關系，以增強校外指導教師的責任感。

第五學期，可安排三周的跟崗研習。根據學生個體差異，挖掘并強化其專業特長，實施針對性的培養。

第六學期，安排畢業實習（研習）。這一學期學生全程跟著校外指導老師進入實際崗位進行綜合技能訓練，全程了解托育機構的工作模塊與業務流程。

（2）全要素實踐

全要素實踐包括理論與實踐相互融合的課程體系，課程設置必須考慮理實一體化，即理論課程中有實踐，實踐課程中有理論。

第一，引進來與走出去相結合

實行“雙導師制”。職業院校教師作為“校內導師”，從學生入學起，對學生進行一貫式培養，幫助學生做好學習與職業規劃，督促學生學習；托幼機構的教師作為“校外導師”，指導學生實習實踐。引進來是指聘請托幼機構的教師走進校園，進行集中授課、實踐輔導；走出去是指學生見習實習期間，由校內教師帶隊，全程跟進學生的見習實習，遇到問題及時解答。另外，依據專業建設和教學實際，可以有計劃地安排教師進入托幼機構進行實踐鍛煉，穩步提高教師“雙師”素質與社會服務能力。亦可以與優質的托幼機構合作，建設教師工作站，各工作站每學期開展3—5次教科研活動，充分實現教師工作站資源共享、師資互助。

第二，課內課外、線上線下相結合

課內課外相結合是指通過第一課堂強化學生專業知識并加強實踐模擬，并以各種技能競賽和社會實踐活動作為第二課堂，全方位培養學生的專業技能、操作能力。線上線下相結合是指充分發揮各種線上實踐教學資源和線上互動平臺的價值，有效結合學生的線上自主觀摩練習、在線互動與研討、線下的教學與模擬，實現課前、課中、課后相銜接的理實一體化教學。課前，安排學生閱讀教材內容與案例，自行查閱資料，要求學生分析活動脈絡圖的格式、設計依據、步驟和方法，對兩者之間的關系進行思考；課中，學生分享預習收獲，教師有針對性地講授，然后，學生分組討論，形成結論；課后，學生以年齡段為主體，設計嬰幼兒活動脈絡圖。

（3）全方位實踐

全方位實踐是為了檢驗學生綜合能力，貫穿學生在校全過程的基本功考核。具體包括嬰幼兒照護（喂養、清潔）、嬰幼兒安全醫護（營養與食物調配、衛生與保健）、游戲學習（保教知識與能力、兒童故事表演、嬰幼兒美術創作、即性兒童舞表演、兒歌演唱、托幼園所環境布置與設計）十項全能考核。同時緊跟國家職業教育改革潮流，架構崗課賽證相互融通的教學與實踐模式。

2.改革教學質量評估模式

有效的教學質量評估有助于教師改進教學設計，更新教學方法，延展學生技能訓練時間，從而提高人才培養質量。對學生的評價應由以往單一的校內考核轉變為校內指導教師和校外指導教師共同評價，并提升傳統教育中實踐部分的考核比重，同時，借助教務管理系統、習訊云等平臺，及時監測教學活動的完整性與有效性。

（三）用人單位層面

用人單位是檢驗人才培養水平的主要場所，對職業院校的專業建設、課程設置、實踐教學等能夠發揮咨詢、指導、輔導作用，幫助職業院校提升內涵建設和人才培養質量。首先，用人單位可與職業院校合作，選派管理人員和骨干教師為職業院校嬰幼兒托育服務與管理專業學生舉辦專業講座或授課，通過各種途徑參與專業建設。其次，用人單位可與職業院校共建教科研平臺，定期進行教科研交流。 最后，用人單位可與職業院校共同開設托育機構，基于雙方利益需求，合作開展 “訂單式”培養。

[1]洪秀敏,張明珠,朱文婷.當前我國托育人員隊伍建設的 瓶頸與對策[J].中國教師,2020(02):79-83.

[2]洪秀敏,朱文婷,張明珠,等.“十四五”時期我國托育服務人才隊伍建設的戰略思考[J].學前教育,2020(12):4-8.

[3]陳剛,譚琳霞.“五位一體，全實踐融通”人才培養模式探究:關于咸陽職業技術學院師范學院學前教育專業人才培養模式[J].陜西教育(高教),2017(07):57-58.

[4]周琦,薛紅燕.嬰幼兒托育服務與管理專業醫育結合人才培養模式研究[J].青島職業技術學院學報,2021,34(06):25-28.

G710

A

1672-4437（2022）04-0027-04

2022-07-17

江蘇省教育科學 “十四五”規劃課題（C-c/2021/03/56）。

范從月（1991―），女，江蘇南通人，蘇州幼兒師范高等專科學校助教，在讀博士，主要研究方向：學前教育；儲姝（1995―），女，江蘇南通人，江蘇省南通中等專業學校助教，碩士，主要研究方向：嬰幼兒托育。

周迎亞（1990―），女，江蘇常熟人，蘇州幼兒師范高等專科學校講師，在讀博士，主要研究方向：早期教育。