地方高職院校開展新職業教育的路徑研究

李惠娜，楊 娜，李 嫣，馬云騅

地方高職院校開展新職業教育的路徑研究

李惠娜，楊 娜，李 嫣，馬云騅

（南充職業技術學院，四川 南充 637131）

新形勢下，新職業、新崗位層出不窮，新職業教育應時而生。新職業教育有別于傳統職業教育。從社會化需求和地方高職院校自身發展來看，開展新職業教育是一種雙贏。地方高職院校應從提升新職業教育認同感、精準把握新職業教育培養方向、雙線創建新職教模式和嚴把人才輸出等方面探索新職業教育的實施路徑。

地方高職院校；新職業；新職業教育

伴隨互聯網+、人工智能、大數據經濟科技進步，我國新產業新業態新模式不斷涌現，經濟產業結構也隨之調整與優化更新，新職業已然涌現，新職業教育迫在眉睫。自2004年到2022年，人力資源和社會保障部發布的新職業就有180個，這些新職業引領著社會經濟發展的方向，進一步激活了就業市場，也給地方高職院校帶來了一定的教育契機與挑戰。作為服務區域經濟社會發展的主力軍，地方高職院校應適應新職業的興起開展新職業教育，這對于區域經濟社會發展和地方高職院校自身發展來說是一種雙贏。

一、新職業教育之“新”的內涵

新職業教育是指在互聯網時代，伴隨著5G、人工智能等新技術加速發展，采用“云教學”新模式，關注社會和人的持續性新發展、新需求，致力于培養能夠適應社會變化需求、實現自我價值和幸福感的新職業人才的一種教育。新職業教育不同于傳統職業教育，主要表現在以下幾點。

第一，時代背景不同。傳統職業教育是伴隨著城市化進程而起，培養著諸如廚師、建筑師、醫生、機械工、會計等人才；新職業教育是產生于移動互聯網時代，培養著外賣員、直播電商帶貨達人、短視頻拍攝與編輯等人才。“新職業得到官方認可，是因為其往往產生于數字經濟與傳統經濟結合而形成的新業態和新模式中，對拉動消費和促進就業的貢獻不容小覷。”[1]新職業、新崗位正以一種強大的人才市場力與教育領域進行融合，這是大數據、互聯網賦予職業教育新的生命力，新職業教育理應受到社會的接納與認同。

第二，教育時效更高。傳統職業教育由于學制、專業標準、畢業考核等與市場需要、產業發展有脫節、有滯后性，其人才培養方案與企業工種、崗位職責不能精準匹配。新職業教育時效短、靈活性更高、不受學制時長影響，隨到隨學、隨學隨考、隨考隨崗，市場適應性更高，短時培訓非常彈性。新職業教育致力于持續學習、終身學習理念，以智能化、碎片化、個性化、技能速學化的學習方式出場，高效、精細、私人訂制。

第三，教育內容更新。新職業教育的教育內容起源于網絡大數據時代人們擇業、就業、提升自我的個性化需求，內容囊括職業技能培訓、職業資格認證、學歷提升培訓、現代企業管理培訓、個性化興趣培訓以及其他社會小眾需求類培訓，培訓服務對象涉及各個行業、各類人群，如待業求職青年、個體私營戶、“充電回爐”青年、職場精英、兼職副業人員、余熱型老年人。因此，新職業教育的教學內容傾向于私人訂制，需依據每類人群的培訓目標、意愿、意圖精細設置課程內容和培訓模式，真正做到因材施教。無論是初入職場的新人、拼搏職場的精英還是無業者、寶媽、奶爸，都能在新職業教育的場域中找到屬于自己的位置，真正做到學以致用，用以生存，實現個體價值。

第四，新職業層出不窮。新職業崗位對于市場的回應更為靈敏和及時，就業機會更多，更能打破常規傳統，技術更精，職業范圍更廣更細化，更具生活服務性，更注重專業性，更滿足個性化需求。部分新職業一直以非官方的、雜合的方式存在于人們的生活中，如外賣騎手、酒店收益管理師、外賣運營規劃師等；也有一些新職業進入了《中華人民共和國職業分類大典》，但還未被社會和市場廣泛接納。三百六十行，行行有技術，行行有其生存之道，“專業”和“技術”成為新職業的存在標簽。對于這些新職業，現實人才市場需要旺盛，但其教育培訓尚未正式納入職業教育的范疇。

第五，教學模式更具網絡便攜化。新職業教育的教學模式傾向于個性化定制的“云”模式，程序化、專業化、場景化、考評化、碎片化是其培訓的特點。依據培訓對象的意愿和要求，設置專屬的培訓模式。新職業教育的培訓直接對接新職業崗位，不局限于線下，不局限于工作時間，多以線上為主，多采用虛擬仿真技術，網絡式教學。只要擁有一部手機，連接網絡，就可通過直播間、APP、微信群、在線會議房間隨時隨地打卡學習，進行業務模擬操作練習。

二、地方高職院校開展新職業教育的內外因分析

地方高職院校開展新職業教育是其適應互聯網社會進行的一種自我革新。地方高職院校開展新職業教育的必要性和重要性主要體現在外部市場環境需求、內部學校創新發展兩個方面。

（一）社會需求方對職業教育社會服務質量提出更高要求

互聯網、人工智能、物聯網、大數據、云計算、社交平臺等新興技術廣泛應用，新職業、新崗位、新的社會生活服務訴求點、新的市場增長點層出不窮，傳統職業教育因其具有滯后性已經無法滿足經濟社會發展與人民生活需求。新職業教育關注的是如何滿足在職人群的自我提升和終身學習需求。尤其是在面臨和處理重大公共突發事件的時候，新職業的市場需求量和帶動力是巨大的。比如目前尚未完全結束的新冠肺炎疫情公共突發事件，催生出了線上的電商短視頻帶貨項目、線上課程知識付費服務、無人餐飲和無接觸配送服務、各種配送平臺和上門服務、遠程辦公與線上云教學、線上咨詢服務等，線上支付和線上體驗的項目越來越受市場青睞。地方高職院校須與新職業“同步”，開展新職業教育，這是地方高職院校順應、對接市場需求的正確之舉，是其為經濟社會發展培育新職業人才，履行社會責任的重要體現。

（二）新職業教育成為地方高職院校有破有立發展的新特色

“業內人士預計，新職業教育行業將擁有400億元市場規模，并將以每年18%—20%的速度增長，2025年該行業市場規模有望達到千億元。”[2]作為剛剛興起的新生事物，新職業教育目前在教學質量、評測體系、教學實踐等方面還處于起步狀態，需要在實踐中予以完善，也需要政府相關部門予以推動、引導和規范。開展新職業教育是地方高職院校進行職業教育改革的新起點和創新點，也是其爭取新一輪職教優勢資源的重要入場券。對于地方高職院校來說，如何盤活資源、突顯特色、打造品牌？新職業教育或許就是最有可能的突破口。新職業教育直接孕育于市場的差異化需求，是職業院校持續發展的新活水，是地方高職院校提高核心競爭力的重要發展方向。開展新職業教育并不意味著完全否定傳統職業教育，而是地方高職院校為適應市場新需求進行的一種彈性化、多元化的新嘗試、新選擇，如若無視市場需求變化，傳統職業教育也會面臨發展危機。

三、地方高職院校開展新職業教育的路徑選擇

新職業教育是著眼于市場需求，培養面向未來人才的新教育模式。地方高職院校應轉變職業教育觀念，瞄準新職業教育方向，創建新職教模式，打造新職業教育品牌，努力提升新職業教育社會口碑，推動學校創新發展。

（一）觀念先行，提升新職業教育認同感

與傳統職業教育相比，新職業教育是買方市場先行，社會需要、市場需要，可隨學隨用；而傳統職業教育是賣方市場先行，具有教育滯后性。因此，地方高職院校需要把握好新職業教育和傳統職業教育的平衡與協調，明確方向，即在堅持傳統職業教育大基調基礎上，適時適度發展新職業教育。要加強新職業教育的認同宣傳。新職業教育不僅滿足人們養家糊口的訴求，更是趨向個人的差異化需求。學校管理者應轉變職教觀念，通過典型案例引進新職業教育觀念，向廣大教職工介紹新職業教育的發展前景和學校目前面臨的機遇與挑戰，宣傳新職業教育的社會功用和對學校自身發展所起的作用，講清開展新職業教育的外部條件和內部條件，提升全校上下對新職業教育的認同感。

（二）立足本土，精準把握新職業教育培養方向

新職業新崗位就是新職業教育的發展方向。新職業新崗位的地域化、差異化、本土化色彩濃重，地方高職院校需要先做本土市場各類別新職業新崗位的需求數據調研。可通過線上、線下，采用問卷、走訪、談話、盡調等方式，對剛畢業的問題就業大學生、時尚年輕人、中年失業者、小微企業員工、自媒體工作人員、自由工作者等進行涉及就職者年齡、就職意向、就職經驗、就職要求、新職業價值認同感、小微企業人才需求等方面的調研，形成調研報告。依據調研報告、新職業教育社會培訓現狀數據、地方高職院校開展新職業教育必要性完成可行性報告，組織相應專家對可行性報告進行論證，推進新職業教育本土化發展。

（三）雙線創新，創建新職教模式

地方高職院校應尋求“線上+線下”“傳統職教+新職教”“學分制+職業資格制”“學年制+彈性學時”“個性職業化+持續化”的新型職教道路。具體而言，地方高職院校應以產教融合、技術賦能、提升個性化核心競爭力為支撐，依據企業定位與發展方向，差異化打造校企合作新的共贏路徑。將新職業教育作為特色窗口，下設在學校的繼續教育中心，制定新職業教育人才培養方案，根據新職業技能資格、新崗位職責，分短時入職需求、職后充電教育、可持續職業發展幾個類別招收學員，同一批次學員視“操作類考核結果+職業資格認證”情況而定，實行彈性學制，達到畢業要求隨時可申請畢業。實行“規模化+個性化”的多樣化教學模式，與傳統職業教育互不影響，全程網絡化運行，隨時隨地可學習、可申請培訓，可通過考核、認證。

（四）形成口碑，嚴把新職業教育人才輸出

地方高職院校應利用自身優勢，打破傳統職業教育的高門檻，做到“有需求即招生”，打造新職業教育的體驗式教學，凸顯親民性與服務性，一對一做好新職業教育學員的入學職業咨詢，為其制定職業發展規劃，靈活實施教學，以熟練工崗位標準，嚴格把控畢業門檻，將培訓過程和培訓結果納入雙重考評體系。可聯合企業，將新職業教育的考評和企業的實際崗位工種職責全部構建在“云”上，依托大數據、人工智能平臺，培訓學員可依據相應職業資格認證條件申請“云考核”， 學校和企業對學員進行雙重考核，考核結果直接與企業相關聯，形成“寬進嚴出”的辦學模式。新職業教育倡導的是終身學習、終身培訓和自我發展式理念，地方高職院校對于即將畢業和已經畢業的學員應做好新職業職前、職中、職后的信息反饋，關注新職業人才的持續性發展，構建培訓學員學習數據終身沉淀積分制，依據企業項目，推行能力、績效、培訓、崗位人才等級評價模式，建立人才數字檔案，把新職業教育做成品牌。

[1]陳珂.新職業虛位以待,你準備好了嗎?[J].中國報道，2020(9):90-93.

[2]何希.新職業教育天地寬廣[N].人民日報,2019-06-28(09).

G710

A

1672-4437（2022）04-0020-03

2022-10-11

南充職業技術學院2021年度人文社會科學研究一般項目（RWB202148）。

李惠娜（1987―），女，河南鄭州人，南充職業技術學院講師，主要研究方向：高等教育和職業教育。