科學把握新時代高校思想政治理論課話語自信的三重維度

胡新蕾

科學把握新時代高校思想政治理論課話語自信的三重維度

胡新蕾

（福建幼兒師范高等專科學校 馬克思主義學院，福建 福州 350007）

高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高校思想政治理論課話語自信是影響這一根本任務實現成效的關鍵因子。立足新時代，高校思想政治理論課教師需要厘清高校思想政治理論課話語自信的科學性，梳理高校思想政治理論課話語自信的薄弱點，探索高校思想政治理論課話語自信的創新性，不斷提高思想政治理論課的親和力、感召力和解釋力，進而不斷增強高校思想政治理論課話語自信。

新時代；高校思想政治理論課；話語自信

高校思想政治理論課話語自信與否一定程度上成為高校思想政治理論課教學實效以及學生思想政治理論課獲得感的重要評判因素。如何讓思想政治理論課教師和青年學生更好地堅定并踐行話語自信，補齊話語自信短板的同時實現思想政治理論課話語自信的突破超越？這就需要挖掘思想政治理論課話語自信背后的理論來源和理論邏輯，全面詮釋話語自信的科學性，探討影響話語自信的現實困境和主要問題，梳理概括話語自信的薄弱點，探索總結話語自信的創新性。

一、理論之源:厘清高校思想政治理論課話語自信的科學性

（一）厘清導向，凸顯話語自信的科學解釋力

高校思想政治理論課，從課程名稱來看，首先是“政治課”，而所謂“政治課”，其最鮮明的特征就是姓“馬”、姓“社”。其次，從課程任務和目標實現來看，就是要向學生回答好中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好的基本問題。而這些問題歸根到底就是要闡釋好和彰顯好馬克思主義的強大生命力，也就是要求思想政治理論課教師要在馬言馬，換言之，就是在課堂教學中要破解確立馬克思主義為指導思想的神奇密碼。習近平總書記強調：“堅持以馬克思主義為指導，必須落到研究我國發展和我們黨執政面臨的重大理論和實踐問題上來，落到提出解決問題的正確思路和有效辦法上來。”[1]在這一層面上去理解，中國共產黨百年奮斗的鮮活歷史已然生動詮釋了馬克思主義的科學性和真理性，在馬克思主義的正確指導下，中國共產黨、中國人民乃至整個中華民族的命運發生了翻天覆地的變化。這百年的歷史沉淀和真實案例通過高校思想政治理論課的生動呈現，幫助學生準確理解了中國共產黨在革命、建設和改革各個時期，馬克思主義結合中國國情產生的強大威力，同時擘畫了歷史和人民堅定選擇馬克思主義和中國共產黨的宏偉藍圖。無論是從歷史向度還是理論維度，都凸顯了馬克思主義始終勇立潮頭的邏輯必然，更明確了高校思想政治理論課堅定以馬克思主義作為課程主線的話語自信，從而為高校思想政治理論課傳播馬克思主義理論正名。

（二）厘清本源，彰顯話語自信的科學說服力

2019年3月18日，習近平總書記在其主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上對思想政治理論課的課程定位和課程地位進行了非常準確的評價。思想政治理論課是學校完成和落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題上，思想政治理論課的作用不能忽視更不可替代。把握住這一本源，高校思想政治理論課的課程實施和教學活動的開展就更有底氣。首先，在“培養什么人”這一層次上，高校思想政治理論課要在緊緊把握教育立德樹人根本任務前提之下，立中國特色社會主義之德，培養有理想、有本領、有擔當，可以堪當時代重任的新青年，這些青年敢于旗幟鮮明地豎起中國特色社會主義大旗，走中國特色社會主義之路，從而達到樹中國特色社會主義之人的思想政治理論課教育目標；其次，在“怎樣培養人”這一維度上，高校思想政治理論課一馬當先，要“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”[2]；最后在“為誰培養人”這一層面上，高校思想政治理論課就是要理直氣壯地培養社會主義建設者和接班人，思想政治理論課教師要敢于亮劍，敢于擔當。綜上所述，高校思想政治理論課要立足“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，實現三者之間有效聯動和有機配合，實現高校思想政治理論課全過程育人的話語自信。

（三）厘清紛爭，凸顯話語自信的科學感召力

當今世界處于百年未有之大變局，國際形勢風云變幻、社會思潮風起云涌，各個國家社會思潮和意識形態的斗爭此起彼伏，未曾停止。此外，伴隨互聯網信息技術的迅猛發展，快節奏、新鮮感和刺激感等成為當代大學生追捧的時代思想新潮。因此，面對如此復雜的國內國際斗爭，習近平總書記特別強調，“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作”[3]，而高校作為意識形態工作的前沿陣地，需厘清紛爭，牢牢掌握意識形態工作的領導權主動權，站穩守好學生的思想防線。為此，高校思想政治理論課作為“披荊斬棘”的“前鋒”,首先需要搭建溝通平臺。借助互聯網技術，依托微博、微信和學校易班建設平臺，探究和洞察當代大學生的思想動態，讓學生在大是大非面前保持敏銳的觀察力和清醒的判斷力，在認知和實踐、感性和理性的交錯感悟中，鍛煉大學生對社會問題的思辨能力和表達能力，進而澄清當代大學生的模糊認識，喚醒當代大學生的思想價值認同。其次，敢于駁斥錯誤思潮。目前很多社會思潮看似正確，實則“蠱惑人心”“煽風點火”，大學生容易受到負面輿論的煽動，基于此，高校思想政治理論課要勇于撕掉這層虛假的面具，在回應和解決實際問題的過程中凸顯高校思想政治理論課的話語自信。

二、現實之基:梳理高校思想政治理論課話語自信的薄弱性

（一）話語表達的“力”與“氣”不足

首先，影響高校思想政治理論課話語自信的關鍵詞之一就是“力”度欠佳。思想政治理論課教師是思想政治理論課話語輸出者，其實力不足是導致很多學生不愿意聽思想政治理論課的一個重要原因。這種實力不足主要體現為：思想政治理論課課堂內容沒有理論深度，教師課堂講解沒有學理分析，話語表達沒有穿透力和沖擊力，等等。學生如果長時間無法獲得知識啟迪，無法產生思想共鳴，思想政治理論課的教學效果就會大打折扣，換言之，思想政治理論課的話語自信就會受到沖擊。其次，影響高校思想政治理論課話語自信的另一個關鍵詞就是不接地氣。作為思想政治理論課話語的供給方，思想政治理論課教師的教學話語要有時效性和針對性，切記書面化和表面化。尤其是當代大學生獲取信息的渠道多元，捕捉信息的靈敏度很高，教師一味地講大話、講大道理，就會失去思想政治教育的話語生氣和話語魅力。但是，為了更好地體現高校思想政治理論課的話語自信，我們也不能顧“力”失“氣”，也不能厚“氣”薄“力”，而要“力”“氣”兩者之間有機配合，既要堅守馬克思主義的“正統”話語，也要話語表達開拓創新，力促高校思想政治理論“飛入學生心”。

（二）話語轉化的“剛”與“柔”不濟

長期以來，由于傳統思想政治理論課教學偏重對學生進行主流意識形態的理論灌輸，而對學生非常關注的熱點問題，教師往往不能及時捕捉，沒有很好地掌握運用馬克思主義理論解讀現實問題的主動權，從而導致思想政治理論課出現“失語”的情況，進而影響了高校思想政治理論課的話語自信。因此，高校思想政治理論課“該剛必須剛”。再者，思想政治理論課教師肩負著培養社會主義建設者和接班人的重大使命，更要懂得思想政治理論課課堂必須展現馬克思主義的真理性和科學性。但是我們也應看到，嚴肅的思想政治理論課內容，如果再用嚴肅的話語形式呈現，會顯得整個課堂呆板無趣，既不符合當下高校教學改革的的主潮流，也不符合學生獲取信息的主旋律，會喪失加強高校思想政治理論課話語自信的機遇期。因此，我們可以思考為思想政治理論課教學加入“柔”的營養劑，提高思想政治理論課教師開展思想政治教育的親和力，讓思想政治理論課教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

（三）話語傳播的“主”與“客”二分

哈貝馬斯認為，“理想的話語環境”首要的是“話語參與者均有同等的權利，都可以隨時發表任何意見，提出質疑或反駁質疑”[4]。在高校思想政治理論課教學中，平等、交互和對話式的教學話語更能激發思想政治理論課教師和學生的教學動能和教學共鳴，而以往的高校思想政治理論課課堂教學普遍呈現出教師單向度的“自言自語”，在一定程度上忽視了大學生這個主體主觀能動性的發揮，也就使得思想政治理論課課堂“抬頭率”不高，思想政治理論課教學效果提質不足。此外，這種獨白式的教學話語將更多的關注點放在思想政治理論課教師自身，沒有太關注學生的知識需求和精神需求，思想政治理論課教學還會出現“話不投機”的現象。更有甚者，學生直接忽視和無視思想政治理論課教師的教學，身在課堂心不在課堂，教師和學生呈現出“井水不犯河水”的景觀，表現為：思想政治理論課課堂教學中的師生互動環節，學生保持沉默，而部分教師對學生的冷漠現象直接熟視無睹，這種無效互動的渲染和擴散，使得師生關系和距離越來越遠，思想政治理論課的教學目標無法實現，同時也降低了高校思想政治理論課的話語自信。

三、實踐之路:探索高校思想政治理論課話語自信的創新性

（一）落地生根：達到話語自信的“在認同”

高校思想政治理論課話語自信，歸根到底就是思想政治理論課教師與青年大學生在實現語言交互的過程中，由教師自信到學生“他信”所達到的價值向導認同。青年大學生對話語的認同與否是高校思想政治理論課話語自信的“試金石”和“檢測劑”，因此，高校思想政治理論課話語自信的出發點和落腳點，就是思考何以實現青年大學生的話語自信“在認同”，進而實現話語自信的落地生根。在這一意義上，“在認同”的關鍵就是“聽得懂”“聽得進”，這就要求思想政治理論課教師的話語表達要由傳統話語向現代話語轉化，由理論話語向生活話語轉化，講符合學生時代發展和生活實際的故事話語，講符合學生學習要求和精神需求的“青春”話語。首先，故事話語可以立足于中華優秀傳統文化，立足于世界歷史的演進，立足于中國共產黨革命、建設、改革和新時代各個時期的故事，這些故事話語饒有趣味，既不乏感染力又不乏生命力，對于思想政治理論課教師講好中國故事大有裨益，更難能可貴的是，思想政治理論課教師可以利用這個契機將故事講得深入學生心，幫助學生探索故事話語后面的歷史溫度和歷史厚度，從而對馬克思主義的科學性和真理性，對中國共產黨的執政規律能夠形成更深刻的感悟和理解。其次，思想政治理論課教師還要善于挖掘“青春”話語，走好“從學生中來 到學生中去”的話語路線，將學生關注的“C位語言”“頭條熱點”有機融入思想政治理論課，更好地提升思想政治理論課教學效果，高校思想政治理論課話語自信也就得以彰顯。

（二）對癥下藥：搭建話語自信的“助推器”

傳統高校思想政治理論課局限于課堂教學，看上去時空“共在”，教師在課堂認真講授，學生看似認真聆聽，但實則，思想政治理論課教師沉浸在自己的教學情境中，青年大學生沉醉在自己的教育情境中，互相屏蔽的情況并不少見，思想政治理論課教師的主導作用和青年大學生的主體地位都沒有得到有效發揮。因此，作為傳統課堂的有效補充，社會大課堂能夠促使思想政治理論課教師和青年大學生走出學校小課堂，不再局限于課本教學。社會實踐中，思想政治理論課教師和青年大學生可以一起探索社會問題的緣起，深入挖掘和總結豐富的教學案例，如脫貧攻堅故事、抗疫故事、黨史故事、冬奧故事，還有更多正在發生和未來要發生的故事，以此拓展學生的社會參與度，增強思想政治理論課教師和青年大學生的契合度，打破思想政治理論課教師和青年大學生的“主”“客”二分的局面，拉近思想政治理論課教師和學生的距離。此外，在互聯網時代，高校思想政治理論課教師可以嘗試打破教學時空，利用互聯網信息技術迅速了解學生訴求和需求，開展有針對性的思想政治教育，實現“互聯網+” 思想政治理論課話語自信的拓展。

（三）開花結果：實現話語自信的“再生產”

青年大學生對高校思想政治理論課的話語“在認同”只是高校思想政治理論課話語自信的初始階段，而對高校思想政治理論課的話語“再生產”才能實現高校思想政治理論課話語自信的最大公約數。所謂話語“再生產”，就是青年大學生在“在認同”的基礎上自覺探討理論熱點、自覺開展理論宣講和自信宣傳政治話語。而傳統思想政治理論課課堂局限于“教師—學生”的教授關系，學生怯于在課堂上嶄露頭角，害怕表達自己的意見主張。其實，在青年大學生對高校思想政治理論課話語“在認同”的基礎上，可以突破原有的“教師—學生”的教授關系，嘗試搭建“學生—學生”教授關系。青年大學生最了解周圍學生的精神需求和熱點關注，“學生—學生”的教授關系更容易深入人心，實現話語的一系列“再生產”。基于此，思想政治理論課教師可以發揮主導作用，把控政治方向和確定宣講內容，鼓勵學生發揮主觀能動性，積極組建政治理論宣講團，深入學生當中開展政治理論宣講，實現思想政治理論課教師和學生的團體配合，實現思想政治理論課話語轉化的“剛”“柔并濟。學生的團體合作可以打破學科壁壘，使得思想政治教育范圍更廣、輻射更強、影響更深，促使高校思想政治理論課話語開花結果。

[1]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京:人民出版社,2016:14.

[2]習近平.習近平談治國理政:第3卷[M].北京:外文出版社,2020:329.

[3]習近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京:中央文獻出版社,2020:14.

[4]章國鋒.關于一個公正世界的“烏托邦”構想:解讀哈貝馬斯《交往行為理論》[M].濟南:山東人民出版社,2001:152.

G641

A

1672-4437（2022）04-0010-03

2022-09-17

福建幼兒師范高等專科學校校級重點課題（FY21B01）。

胡新蕾（1991―）,女，山西臨汾人，福建幼兒師范高等專科學校助教，碩士，主要研究方向：馬克思主義中國化、意識形態話語權。