醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的探索和實踐

邢 娟，閆 鵬，秦 丹

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

教育部2020年發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》為課程思政建設進行了系統規劃，明確了發展方向，其指出：公共基礎課要注重提高學生的科學精神、人文素質等；理學類課程要注重科學思維方法的訓練和科學倫理教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[1-2]。

1 同向同行——醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的指導思想

醫學物理學屬于交叉學科，涵蓋了物理學從經典物理到近代物理的基礎內容，是醫學類各專業的必修基礎課程，它側重于將物理概念、規律運用到生物及醫學各類問題的分析和解決，旨在為醫學類專業學生學習專業課程奠定必要的自然科學知識素養和方法論[3]。醫學物理學實驗教學更是培養醫學生科學素養、辯證唯物主義世界觀的重要途徑。作為醫學院校，應著力培養有理想、有情懷、有擔當、有本領、有靈魂的卓越醫學創新人才，在大思政教育背景下，著力創建創新醫學教育生態體系，使實驗課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4-5]。

2 價值引領——醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的切入點（見圖1）

圖1 醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的切入點

醫學物理學課程授課時間為一年級第一學期，學生尚未接觸醫學類知識，主動學習和時間管理能力較弱，基于此，實驗教學在傳授知識、培養能力的同時強調價值引領，構筑了一個以基礎知識為核心、多角度切入、三維融合并進的教學模式。

2.1 唯物辯證法與科學方法

馬克思、恩格斯所創立的辯證唯物主義和歷史唯物主義是科學的世界觀和方法論。許多物理理論（定律、原理）和經典實驗很好地體現了唯物辯證法原理。教授物理實驗，也是在教授科學的世界觀和方法論[6]。以醫學物理學實驗課程蘊含的哲學思想和科學方法為切入點，以物理概念建立過程、實驗操作過程培養學生運用辯證唯物法和科學方法去理解和解決實際問題。例如，在楊氏模量的測定實驗中，唯物主義辯證法主要矛盾和次要矛盾思想的運用；液體黏度測定實驗中，以“實踐是檢驗真理的唯一標準”引導學生思考分析影響實驗結果的因素；人耳聽閾實驗中，漸增法和漸減法測定人耳聽閾方法的運用；聲速測量實驗中試錯法的運用，讓學生深刻理解操作規范的意義，使學生體會違反操作規范帶來的失敗和誤差，加深對回程誤差的理解。

2.2 人生觀與價值觀

以人生觀、價值觀的培育為切入點，將物理發展史、實驗歷史沿革、愛國情懷、中國科技發展史、物理與醫療實踐應用及科學家勵志故事等引入實驗課堂，作為學生人生觀與價值觀培育的有益補充。例如，通過對諾貝爾獎得主中國科學家楊振寧對物理學的貢獻的介紹，對中國古代物理學、力學、光學、電磁學和熱學方面取得的遠勝西方的成就的介紹，對物理學科技進步推動中國發展的具體案例介紹，對倫琴射線、中國古代游標卡尺、當代量子通信衛星等的介紹，培養學生正確的人生觀與價值觀。

2.3 創新與發展

以強化觀察能力和問題分析能力為切入點，實驗教學中注重學生創新能力的發掘和培養。例如，在液體表面張力測定實驗教學中，引導學生通過比較常見的生活現象（肥皂泡等）進行思考，并以創新發展的視角要求學生結合液氣界面的表面張力分析肺泡通氣過程中如何維持肺泡的正常功能；在聲速測定實驗教學中，要求學生自學B超工作原理，了解超聲技術的新進展及基于超聲波的生物效應，通過超聲診斷、超聲治療案例，直觀感受技術進步帶來的便利；又如基本長度測量實驗教學中講解機械放大原理在醫學實例（斷骨增高術）中的應用，讓學生意識到該原理的實踐價值，加深對物理學與醫學知識融合的理解。

2.4 團結與協作

實驗過程重視學生團結與協作能力的培養，為學生日后工作與科研培養優秀品質，例如楊氏模量測定實驗砝碼的增減與讀數、液體表面張力測定實驗電壓表頭讀數的記錄等多個實驗環節需要分工協作才能完成，要求實驗小組成員團結一致，協作給出小組統一的意見和結果。

2.5 敬業與誠信

實驗教學中注重在學生內心植入敬業與誠信的種子。學生的嚴謹程度決定著實驗數據的準確性和實驗的成功率，而實驗教學正是培養學生嚴謹認真精神的過程[7]。如在醫用傳感器實驗教學中介紹我校心內科專家張文博教授的事跡，感受其“醫以德為本，無德不成醫”為患者服務的精神。

3 全程參與——醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的方法

3.1 知識融合，做到學以致用

在實驗教學中注重物理概念和規律的醫學應用案例分析，增強學生對物理基本理論方法與醫學聯系的意識，靈活融合學科知識，提升學習興趣。例如，液體黏度測定實驗，不僅要求學生掌握斯托克斯法測定液體黏度的原理和方法，同時就液體黏滯性這一特性，介紹相關典型醫學應用案例，對于尚未接觸醫學專業課程和臨床的學生，能使其直觀體驗醫學知識的價值，將物理知識融于真實的醫學問題，增強了實驗的實用性并學習了解決問題的方法，做到學以致用。

3.2 嚴格要求，建立規范標準

基于近半數學生高中階段未進行實驗教學的實際，實驗室將培養學生遵守規范標準作為對大一新生實驗教學的重要目標，在實驗教學中加強科學素養和創新精神的培養。

3.2.1 規范實驗報告 規范的實驗報告體現了思維邏輯的嚴密性，它從目標、原理、步驟、結論4個方面對實驗過程進行了全面總結，實驗教學中將實驗報告的格式與當前學術論文寫作要求相統一，為學生的科學素養筑牢基礎。教學中引導學生與高質量實驗報告范例對比，尋找差距，鼓勵學生樹立更高的目標，同時為后期開展科學實驗創新、大學生創新創業項目申報奠定基礎。

3.2.2 進行深入思考 引導學生進行深度學習，以思考題推動學生開展深度思考，從原理出發自主探究，分析實驗出現的問題和現象，而不是只按照講義上的實驗步驟完成操作，避免低端無效的學習，使學生能深入探究，不怕失敗和錯誤。

3.2.3 拓展學習 實驗室提供各實驗項目的拓展資源，包含相關慕課、視頻等網絡學習資源以及實驗方法的原理、臨床案例等，為培養學生的創新實踐能力奠定基礎。

3.3 強化意識，注重安全教育

加強安全教育，以培養學生的安全意識。實驗室制訂了嚴格的安全教育方案和實驗室準入考核制度，強化學生安全第一、敬畏生命、勇于擔當的意識。

3.4 小組配合，培養協作能力

各實驗項目均以小組為單位進行，通過小組成員一學期的實驗操作、討論分析、課下拓展等，增強了小組成員間的友好體驗和默契，使學生的集體榮譽感和協作能力在潛移默化中得到提升。

4 協同效應———醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的效果

將實驗教學與課程思政緊密結合起來，有利于教學內容的充實、教學方法的創新、教學效果的提升以及學生動手能力的提高和思政工作的深入[8]。通過期中及期末學生座談、問卷調查、實驗教學過程觀察和實驗操作考核綜合體現，實驗教學滲透融合思政元素在很多方面取得了良好的效果。

4.1 增強了學生學科價值認同感

將思政元素滲透融入實驗教學各個環節，特別是小組協作、參與式學習活動過程中，學生在個人思考、討論交流、學習反饋中不斷提升了學習成就感和學科價值認同感。通過與醫學臨床結合及對學生未來職業規劃和引導，學生普遍對醫學物理學有了更深刻的認識，對實驗的參與熱情有了很大提升。

4.2 提升了批判性思維能力

批判性思維是創新能力的前提，重在對事物進行嚴謹而客觀的分析[9-10]。思維導圖繪制、課后資料查詢及課堂交流等環節均培養了學生的批判性思維能力。例如，在靜電場模擬描繪實驗中，學生對電場強度、電勢概念的理解更深刻，且能夠解釋心電向量環、心電圖的成因，在辨識、質疑、論證、反思等認知技能方面都有了提升。

4.3 培養了求真務實、嚴謹誠信的精神

實驗報告等資料顯示，學生實驗過程嚴謹、求真、誠信，實驗數據不造假、不抄襲，實驗考核操作規范，成績普遍提高。

4.4 增強了學生追求高階發展目標的動力

學生對醫學物理學的學習熱情不斷增強，近年來學生參與創新實踐和大學物理競賽等項目人數不斷增多，獲獎人數也不斷增多。

5 任重道遠——對醫學物理學實驗教學滲透融合思政元素的思考

5.1 教師為要，全面提升

教師是教育教學的核心，要提升人才的道德素養首先要不斷提升全體教師的育德能力和育德意識，特別是黨員教師，更要身先示范。

5.2 精益求精，凝練思政元素

實驗室與教研室始終堅持集體備課制度，通過教學過程發現問題，集思廣益，在不斷豐富充實實驗教學資源的同時進一步挖掘和凝練更貼合教學內容和專業特色的思政元素。

5.3 強化交流反思，及時梳理總結

通過輔導員教師座談會、學生座談會和問卷調查及時獲取教學反饋，了解學生感受和課程實施效果；經常開展實驗室內部及學院間、學科間的教學觀摩活動，營造濃郁的思政教育氛圍，及時總結經驗，并在教學活動結束時及時歸納梳理。

5.4 持之以恒，不斷完善

課程思政的實施要有連續性，應該貫穿教學全過程，是一項需要長期堅持的教學舉措[11]。要在醫學物理學實驗教學中持之以恒地實施課程思政，以潤物細無聲的方式潛移默化地滲透融合，并在實施過程中不斷優化和完善評價體系。